1.3. Критериальный подход как основа формирования у обучающихся навыков самоконтроля и самооценивания

Что касается обучающегося, то критерии оценивания результатов деятельности школьника должны быть «прозрачны» и открыты ему априори (до начала выполнения задания!), а не постфактум (только тогда он сможет и спланировать свою деятельность, и контролировать успешность выполнения учебной задачи).

Лист оценивания для обучающегося должен восприниматься им как руководство к деятельности, и в нем должно быть отражено, чему должен научиться школьник (вектор движения). Он должен направлять обучающихся в процессе создания образовательного продукта (или определенной деятельности) через само- и взаимооценивание, формировать навыки планирования своей деятельности, умение соотносить свои действия с полученными результатами, умение оценивать правильность выполненной задачи. Ведь “если не ставить цель, то любой выстрел можно считать успешным”...

Возможно, эти листы оценивания будут выдаваться на бланках (мы сейчас не акцентируем внимания на применении средств ИКТ для оптимизации оценочной деятельности). Мы предлагаем их в формате Google-анкет, одним из преимуществ которых является аккумулирование информации педагогом.

К тому же, получив результаты самооценивания, педагог может оценить и умение обучающегося "оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения":

• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, различая результат и способы действий;
• оценивать продукт своей деятельности по заданным критериям в соответствии с целью деятельности.

А это ОЧЕНЬ важный образовательный результат!

Итак, в наших примерах оценочные листы могут выглядеть следующим образом:

• "Чимборасо!"

Оценочный лист содержит два раздела: "Как мы играли" (преимущественно регулятивные УУД) и "Представляем результаты" (преимущественно познавательные УУД).

И, конечно, очевидно, что при выбранной системе индикаторов напрашивается Google-форма для осуществления оценочной деятельности...

Очевидно, что этот набор показателей должен стать ориентиром на этапе подготовки к игре (при наложенных ограничениях к правилам игре уже надо учить!), а на этапе подведения итогов – инструментом оценивания…

"Чимборасо!": играем и оцениваем...

• Коллективный читательский дневник

Что же мы включаем в оценочный лист? Учитель должен ранжировать полученный список по приоритету формируемых универсальных учебных действий в данной учебной ситуации.

И, пожалуйста, не забывайте о том, что лист оценивания будет служить навигатором обучающемуся и обеспечивать успешность выполнения им задания.

Именно поэтому мы должны формулировку показателей в листе оценивания сделать достаточно "дружелюбной" , побуждающей к действию и понятной для данной возрастной категории.

Само название оценочного листа должно способствовать повышению самооценки обучающегося (а это очень важный личностный результат!): "я - эксперт!", "Мой навигатор", "Мой образовательный маршрут", "Проверь себя сам" и т.п.

Технология оценивания тоже должна быть прозрачна, поэтому предлагается в качестве индикаторов достижения определенных показателей трехуровневая шкала: 0 - отсутствует результат, 1 - приобретен некоторый опыт, 2 - задание выполнено в соответствии с требованиями.

"Мой навигатор"