1.1. Тезаурус критериального оценивания

Как это выглядит на практике?

Например, рассмотрим в качестве одного из критериев готовности обучающихся к саморазвитию смысловое чтение. С помощью каких показателей мы можем определить сформирован ли этот надпредметный навык у обучающихся?

Так, при работе с Интернет-ресурсами такими показателями, согласно стратегии формирования навыков смыслового чтения, описанной в примерной Основной образовательной программе основного общего образования, могут быть следующие обобщенные действия обучающегося, его умения:

• определять цель или назначение ресурса;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
• формулировать тезис, выражающий общий смысл текста, сопоставлять разные точки зрения и разные ресурсы по заданной теме;
• выделять главную и избыточную информацию;
• сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение внетекстовых компонентов: карт, рисунков, графиков, таблиц и т. д.;
• выделять главную и избыточную информацию;
• выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
• формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;
• структурировать текст;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы и др.

Таким образом, мы детализировали критерий, связанный с навыками смыслового чтения. Набор показателей (перечень обобщенных действий с текстом) можно дополнить или исключить из него некоторые позиции в соответствии с поставленными дидактическими целями и решаемой учебной задачей...

Следующий шаг: определимся с индикаторами. Мы выбираем показатели, за которыми ведем наблюдение в конкретной учебной ситуации... Допустим, что обучающимся предложено познакомиться с содержанием Интернет-ресурса, составить план-конспект текста, найти ответы на конкретные вопросы.

Чтобы упростить работу, добавляем описание желаемого результата (модельный результат) и выбираем индикаторную шкалу в формате:

2 - результат деятельности обучающегося полностью соответствует ожидаемому (модельному), что позволяет высказать гипотезу, что навык сформирован (принимать это как истинное утверждение можно лишь тогда, когда обучающийся уверенно демонстрирует этот навык в различных учебных ситуациях);

1 - при выполнении задания допущены неточности, ошибки, которые позволяют сделать вывод, что этот навык, умение сформировано частично;

0 - обучающийся не справился с заданием, что позволяет сделать вывод о том, что навык (умение) не сформировано.

Получается некий оценочный лист. Например, он может выглядеть так: