Embedded Files
Уважаемые коллеги!
Вот мы с вами подошли к основной проектировочной части нашего курса. Что мы должны сделать?
Сама логика курса показывает, что нам надо разработать
- во-первых, инструменты оценивания сформированности образовательных результатов обучающихся (предметных и метапредметных) - фактически, инструменты профессиональной рефлексии (на каком уровне обучающиеся и что дальше делать?);
- во-вторых, инструменты самооценивания для обучающихся.
Итак, работаем примерно по следующему плану (любая креативность приветствуется!).
Часть 1. Разрабатываем инструмент оценивания образовательных результатов обучающихся (предметных и метапредметных).
Шаг 1. Из своего богатого практического опыта вы выбираете какую-то учебную ситуацию. Это может быть лабораторная работа, решение задачи, работа с учебником на уроке или дома, выполнение какого-то задания в проекте...
Особый спектр возможностей, как вы видели, предоставляют сервисы ИКТ. Но использование сервисов ИКТ не является обязательным условием.
Шаг 2. Описываете виды деятельности и соотносите их с образовательными результатами. Конечно, работаем с текстом Примерной основной образовательной программы! Возможно, вы решите, что лучше работать с ООП, реализуемой в вашей образовательной организации. Это нормально!
Учитель должен понимать, на какие результаты он работает в каждой учебной ситуации.
Примечание:
Мы должны сделать комплексный оценочный лист, поэтому предметные результаты также включаем. Детализируем показатели (знания - если речь идет о предметных результатах, навыки, умения).
Форму таблице вы выбираете самостоятельно! Требование одно: она должна включать не менее трех столбцов: Критерий - показатели - индикаторы.
Можете добавлять виды деятельности, модельный результат... Но это уже на Ваше усмотрение. Таким образом, мы выписываем предметные метапредметные (не менее двух групп, например, познавательные и регулятивные или познавательные и коммуникативные) результаты (критерии) и детализируем их через виды деятельности (показатели).
Шаг 3. Вы выбираете оценочную шкалу! Индикаторами должно быть удобно пользоваться, поэтому целесообразно показатели детализировать до того уровня, чтобы применять дихотомическую шкалу 0/1 или трехбалльную: 0 - 1 - 2.
Шаг 4. Набранные (в идеале и реале) обучающимся баллы могут быть конвертированы в отметку по четырехбалльной шкале для выставления в журнал (если это задание является применяется для итогового оценивания).
Если необходимо перевести баллы в оценку, то сначала необходимо подсчитать максимально возможный балл и затем баллы, набранные обучающимся.
Например, в вашей системе оценивания максимальное количество баллов равен 26.
Тогда, следуя предложенной ниже шкале, обучающийся
- набравший 24 и более баллов, получит оценку "5";
- 22-23 балла - оценку "4";
- 20-21 балл - оценку "3".
Еще раз напоминаем, что оцениваются предметные и метапредметные результаты!
Часть 2. Разрабатываем оценочный лист обучающегося.
Уважаемые коллеги! Пожалуйста, не путайте! Это не лист рефлексии, в который включают эмоционально окрашенные вопросы и абстрактные фразы типа: "Мне понравилось работать в команде", "Я многое узнал...", "Я участвовал в диалоге..." и т.п. Такие вещи могут быть, и они ДОЛЖНЫ быть. Но они не являются предметом нашего исследования.
Что мы должны сделать?
Шаг 5. Мы должны формулировку показателей в листе оценивания сделать достаточно "дружелюбной" , побуждающей к действию и понятной для данной возрастной категории.
Само название оценочного листа должно способствовать повышению самооценки обучающегося (а это очень важный личностный результат!): "Я - эксперт!", "Мой навигатор", "Мой образовательный маршрут", "Проверь себя сам" и т.п.
Технология оценивания тоже должна быть прозрачна, поэтому предлагается в качестве индикаторов достижения определенных показателей трехуровневая шкала: 0 - отсутствует результат, 1 - приобретен некоторый опыт, 2 - задание выполнено в соответствии с требованиями.
Примеры у нас есть, остаемся в диалоге с вами... Спасибо за работу!
Page updated
Google Sites
Report abuse