21 век сделал особо актуальной задачу научить ребенка учиться. Ведь в течение жизни ему придется освоить несколько новых профессий, о которых никто не слышал, и в вузах к ним тоже еще не готовят.
Этому и служат метапредметные компетенции, на формирование которых нас ориентировал ФГОС. И в то же время условия таковы, что с учителя по-прежнему спрашивается предметный результат: ОГЭ, ЕГЭ, ВПР, НИКО, региональные мониторинги качества образования... – все требуют конкретных предметных знаний.
Порой нам кажется, что всё это вместе соединить в условиях дефицита часов в школьном образовании просто невозможно.
Но, на самом деле, такая задача: с одной стороны, заложить фундамент знаний, с другой – научить мыслить, строить монологическое высказывание, добывать знания самостоятельно, представлять полученные результаты, делать выводы – стояла в образовании всегда. Было время, когда в каждом кабинете висел стенд, рассказывавший о научной организации труда учащегося.
Сейчас мы стараемся развить в ребенке стремление к личностному росту, перевести его в режим саморазвития. И критериальное оценивание должно стать тем инструментом, который поможет эту проблему решить.
В сети есть любопытный документ: Положение 1834 года о школьных оценках. При знакомстве с ним удивляешься, насколько ответственнее относились к оцениванию наши предшественники.
А вопрос, который мы предлагаем обсудить: как, в каких предметных заданиях можно было бы увидеть сформированность тех компетенций, о которых говорит документ.
Предложите такое задание по своему предмету и вероятные критерии к нему.