La lecture

« Les enfants apprennent à parler et à marcher par instinct. Mais saviez-vous qu'il n'en est pas de même pour la lecture?

La lecture doit être enseignée. »

Traduction et adaptation d’un extrait de Reading Rockets

Les résultats d’apprentissage généraux de la compréhension écrite (Alberta)

CÉ1. L’élève sera capable de comprendre des textes écrits et de décoder des messages visuels dans des produits médiatiques pour répondre à un besoin d’information.

CÉ2. L’élève sera capable de comprendre des textes écrits et de décoder des messages visuels dans des produits médiatiques pour répondre à des besoins d’imaginaire, de divertissement et d’esthétique.

CÉ3. L’élève sera capable de comprendre des textes écrits, des messages visuels dans des produits médiatiques pour développer une attitude positive envers la langue française et les cultures francophones.

CÉ4. L’élève sera capable de planifier sa lecture, en utilisant les stratégies appropriées à la situation de communication et à la tâche à réaliser.

CÉ5. L’élève sera capable de gérer sa lecture, en utilisant les stratégies appropriées à la situation de communication et à la tâche à réaliser.

Source : French Language Arts, Programme d’études de français langue seconde - immersion, M-12, Alberta Education, 1998.

Source : 8 stratégies pour comprendre les activités d’enseignement explicite de textes courants 4e, 5e et 6e année du primaire, Guide Pédagogique, Godbout, Turcotte, Giguère, juin 2016.

Les compétences en lecture

Les compétences en lecture aident au développement cognitif de l’élève et sont essentielles à l’apprentissage dans toutes les matières.

Dans un programme de lecture équilibré, l’élève est engagé dans le texte et peut tirer des conclusions bien réfléchies. Un programme de lecture équilibré permet :

de développer les habiletés nécessaires pour comprendre le français, communiquer dans la langue et aussi de penser en français. Les domaines langagiers sont intégrés et s’influencent les uns sur les autres.
d’apprendre à lire (compétences/décodage) et de lire pour apprendre (un processus cognitif qui implique la réflexion, la résolution de problèmes et la prise de décision)
de renforcer la motivation et les différentes habiletés en lecture: la phonologie, la morphologie, la fluidité, le vocabulaire, la compréhension, etc.

Source : Principes fondamentaux de la lecture https://lasaskatchewanlit.wordpress.com/les-idees-cles-de-la-lecture/principes-de-base/

Source : Guide d'enseignement efficace de la lecture M-3, Ontario, 2003, p.1.4

Source : Chinook's Edge School Division

Source : http://inclusion.nbed.nb.ca/Page/Visit?slug=m06-section-3-composante-lecture-suite&module=module-6

Les étapes d’une leçon de lecture

On identifie six étapes à suivre pour une leçon de lecture.

Activation des connaissances antérieures
Présentation ou discussion du vocabulaire ou des structures de phrases
Modélisation-démonstrations
Pratique guidée
Pratique coopérative
Pratique autonome

Source : L’immersion en français au Canada - Guide pratique d’enseignement, 2017, p.80

Les pratiques exemplaires en lecture

La lecture à haute voix
La lecture partagée
La lecture guidée
La lecture en collaboration
La lecture indépendante
La lecture individuelle
L’étude de sons et de mots

Quatre vidéos qui démontrent ces pratiques en salle de classe se trouvent dans ce module : http://inclusion.nbed.nb.ca/Page/Visit?slug=m06-section-3-composante-lecture-suite&module=module-6

Le tableau ci-dessous explique chaque forme de lecture.

Source : L’immersion en français au Canada - Guide pratique d’enseignement, 2017, pp. 81 - 85

Tableau de lecture.pdf

La lecture guidée

Qu'est-ce que c'est?

http://www.swlauriersb.qc.ca/english/edservices/pedresources/francais/lecture_guidee.pdf

Gabarit pour planifier une leçon de lecture guidée en 3e année :

https://www.srsd119.ca/wp-content/uploads/2016/05/FR_RL_FRGr3guidedreading.pdf

Ressources didactiques:

Plusieurs ressources pour appuyer la planification d'un bloc de littératie et de lecture guidée se trouvent dans les boutiques en ligne : mieuxenseigner.ca, teacherspayteachers et profsetsoeurs.ca.

Voici un exemple pour La lecture guidée en maternelle/1re année : https://www.teacherspayteachers.com/Product/FRENCH-Guided-Reading-La-lecture-guidee-en-maternelle-2222291

Des livres nivelés

Voici des éditeurs qui ont des livres nivelés parmi leurs collections :

Chenelière - GB+
La Colline des Bleuets
Dominique et compagnie
Les Éditions Passe-Temps
Groupe Modulo
Pearson ERPI
RK Publishing: Je lis, je lis, littératie! (aligné avec les stratégies de lecture de CEFR)
Scholastic Education
Escalire

Les stratégies de lecture

Un bon lecteur doit être capable de se réaligner lorsqu'il est en difficulté pour arriver à mieux comprendre un texte. Un passage ou un mot peut présenter un défi et nuire à la compréhension du lecteur. Le développement de stratégies de compréhension qui peuvent être utilisées de manière autonome facilite la réussite de la lecture.

Les stratégies doivent être enseignées de manière explicite. L'enseignant devrait modeler l'emploi efficace de la stratégie et expliquer quand l'utiliser.

Voici des stratégies de lecture à privilégier :

Activer les connaissances antérieures

2. Prédire et anticiper

3. Visualiser

4. Faire des inférences

5. Clarifier et poser des questions

6. Faire des liens

7. Apprécier et critiquer

8. Résumer et faire une synthèse

Le modèle CAFÉ et l'approche des 5 au quotidien propose un riche menu de stratégies que l'on peut enseigner aux élèves.

Des ressources didactiques

Trousse d'intervention- Lecture et Ecriture (1).pdf

Ontario Enseignement de la Lecture_M_3.pdf

IRLC litteratie manuel.pdf

La ressource ci-dessus de Miriam Trehearne est aussi disponible pour d'autres niveaux scolaires.

L'apprentissage de la lecture - De la goutte d'eau a l'océan.pdf

Ontario - la fluidité en lecture.pdf

Les études indiquent notamment que les élèves à risque qui ont pendant deux années scolaires successives un enseignant dont les pratiques sont éprouvées, ont de fortes chances de devenir de bons lecteurs.

Snow, Burns et Griffin, 1998

Source : Réseau canadien de recherche sur l'alphabétisation : Pour un enseignement efficace de la lecture et de l'écriture (2009), p. 13.

La rétroaction et l'évaluation diagnostique

En lecture, offrir de la rétroaction et évaluer de façon efficace se fait lorsqu'on entend un élève lire. Pendant la lecture nous pouvons faire l’analyse des stratégies utilisées, des erreurs et vérifier si l’élève a bien compris le texte. Cette évaluation nous aide à déterminer le niveau de lecture approprié et cibler des stratégies à enseigner.

Les évaluations du Coffret de lecture GB+

Les enseignants de 1re année attendent habituellement en janvier pour vérifier les compétences en lecture à l'aide de la trousse GB+, puis au printemps. Pour la 2e à la 6e année, les consignes varient d'un conseil scolaire à l'autre, mais habituellement, les compétences en lecture sont vérifiées à chaque période de communication des progrès.

Les outils du coffret GB+ sont normalisés et il est très important de bien suivre le protocole lorsque l'on utilise les outils afin d'assurer la fiabilité des résultats.

Étapes d'administration d'une évaluation diagnostique :

1. Lecture en silence

2. Rappel du texte

3. Lecture à haute voix et la fiche d'observation individualisée

4. Les questions de vérification de la compréhension

5. L'analyse et déterminer les prochaines étapes

Pour plus amples renseignements, cliquez sur le guide ci-contre.

Identifier le bon niveau de difficulté : niveau instructif

Il est important d'offrir des textes de niveau instructif lors de l'évaluation des compétences en lecture, car un texte de niveau instructif nous permet d'observer dans quelle mesure l'élève est capable d'orchestrer les différents types de comportements en lecture.

Les attentes pour les élèves d'immersion sont les mêmes que celles pour des élèves qui fréquentent les écoles anglaises. À droite, un exemple du conseil scolaire de Pembina Hills.

Les renseignements recueillis lors des évaluations en lecture constituent une source précieuse de renseignements. En effet, grâce aux renseignements recueillis, il est possible de suivre le progrès des élèves à long terme et même de remarquer certaines tendances.

Outil diagnostique pour la prélecture/Reading Readiness Screening Tool

Cet outil albertain a été élaboré par la Learning Disabilities Association of Alberta pour faciliter l'identification précoce et l'intervention auprès des jeunes enfants qui risquent d'avoir des difficultés en lecture. Les enseignants d'immersion utilisent la version française de cet outil pour identifier des lacunes dès la maternelle et continuent d'évaluer les enfants chaque année jusqu'en 2e année pour assurer et documenter les progrès. Cette évaluation individuelle prend approximativement 30 minutes par enfant. Pour de plus amples renseignements ou pour s'inscrire au prochain entraînement, visitez https://righttoread.ca/.

GB+ Démarche.pdf

_GB__Beauchemin_Levelling_Chart.pdf

[Nos] efforts visent à fournir aux élèves les outils dont ils ont besoin pour devenir des apprenants autonomes, en mesure d'autoréguler leur compréhension.

Source : Réseau canadien de recherche sur l'alphabétisation : Pour un enseignement efficace de la lecture et de l'écriture (2009), p. 90.

Au secondaire

Il faut se rendre compte que les élèves du secondaire ont encore besoin d’enseignement explicite des stratégies de lecture. Il ne suffit pas de demander aux élèves de lire des textes pour qu’ils soient de bons lecteurs stratégiques.

Jocelyne Giasson affirme que « les élèves habiles découvriront probablement par eux-mêmes des stratégies efficaces de lecture, cependant si on laisse ces découvertes sous la seule responsabilité des élèves, on risque d'agrandir l'écart entre les plus forts et les plus faibles. » Elle continue que l'enseignement explicite aidera aux élèves « à développer des ressources cognitives, affectives et métacognitives pour approcher la lecture d'une façon plus articulée. » Alors il faut enseigner aux élèves non seulement COMMENT utiliser une stratégie, mais aussi POURQUOI et QUAND l'utiliser.

Sources : http://guidemethodologie.cstjean.qc.ca/index.php/lire-et-rediger-un-texte/lire-un-texte-strategies-de-lecture; document de Jocelyne Giasson : Les stratégies de lecture ; et vitrine.educationmonteregie.qc.ca/

Mes stratégies pour comprendre ma lecture

Cette ressource numérique de Learn Alberta inclut plus de 30 activités accompagnées d'appuis audios pour appuyer le développement des habiletés en lecture chez les élèves de la 6e à la 12e année. Il y en a aussi un guide d'accompagnement.

Avant ma lecture

Pendant ma lecture

Après ma lecture

Série de fiches explicitant les stratégies de lecture

Cette série a été élaborée par Érik Falardeau à l'Université Laval.

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