Onko minun lapseni IB-linjalla ja minkälainen on päättöarviointi?
Koulumme kaikki oppilaat seuraavat IB MYP -ohjelman viitekehystä, sekä suomen kielellä että englannin kielellä opiskelevat oppilaamme. Seuraamme kuitenkin myös suomalaista opetussuunnitelmaa ja päättöarviointimme on sidoksissa suomalaisen opetussuunnitelman päättöarvioinnin kriteereihin. Aikaisemmin selventävä arvosanakuvaus löytyi vain arvosanalle 8, mutta nykyään arvosanakuvauksia löytyy jo myös arvosanoille 5, 7 ja 9. Lisätietoa näistä oppiainekohtaisista arvosanakuvauksista osoitteessa https://eperusteet.opintopolku.fi/#/fi/opetussuunnitelma/23958422/perusopetus/tiedot ja siellä oppiaineiden omilla sivuilla.
Mitkä IB MYP-kriteerit?
MYP-ohjelman myötä oppiaineilla on käytössä oppiainekohtaisia kriteereitä, joita opettajat käyttävät selventääkseen oppilaille arvioinnin eri osa-alueita. Nämä kriteerit ovat meillä opettajille työkaluja, joiden avulla arviointiin saadaan läpinäkyvyyttä ja oppilas pystyy hahmottamaan ne toimenpiteet, joita vaaditaan suorituksen parantamiseen ja seuraavalle tasolle pääsemiseen. Kriteeripohjainen arviointi on meillä siis työkalu ja sitä käytetään apuna kansallisen opetussuunnitelman mukaisessa arvioinnissa. Kriteereitä on oppiaineissa aina neljä kappaletta: A, B, C ja D, ja jokaisen kriteerin maksimitaso on 8.
Onko jokainen koe tai tehtävä samanarvoinen?
Jokainen kriteereihin pohjautuva arvioitava tehtävä/koe voi olla painoarvoltaan erilainen, opettaja voi kertoa painoarvon oppilaille tunnilla tai hän voi merkitä sen Wilmaan "Kokeen painoarvo" -sarakkeeseen. Myös kriteereiden osa-alueet voivat olla tehtäväkohtaisesti painoarvoltaan erilaisia, esimerkkinä vaikka matematiikan koe, jossa kriteeri A: Tieto ja ymmärrys voi olla painoarvoltaan suuremmassa merkityksessä kuin kriteeri C: Viestintä, vaikkakin molemmat otettaisiin huomioon kokeen arvioinnissa. Kriteerit perustuvat IB MYP-ohjelman ainekohtaisiin tavoitteisiin ja nämä tavoitteet ovat verrattavissa suomalaisen opetussuunnitelman oppiainekohtaisiin taito- ja tietotavoitteisiin.
Mistä nämä kriteerit löytyvät?
Aineenopettajat kertovat oppilaille mistä oppiainekohtaiset ja luokkatason mukaiset kriteerit löytyvät ja suosittelemme, että kotona tutustutte niihin myös yhdessä lapsenne kanssa. Löydätte aineryhmäkohtaiset kriteerit myös täältä.
Mikä arvosana löytyy Wilmasta?
Jotta vältyttäisiin epäselvyyksiltä siitä mikä arvosana on kyseessä, olemme opettajakunnan kesken linjanneet yhteiseksi käytänteeksi sen, että Wilmassa kokeen arvosanakenttään merkitsemme aina kansallisen arvosanan asteikolla 4-10 ja kokeen lisätietoihin täydentäväksi tiedoksi kriteerikohtaisen arvioinnin.
Vaikuttavatko vain kokeet arvosanaan?
Arvioinnissa pyritään monipuolisuuteen. Oppilaan arviointiin vaikuttavat siis kokeiden lisäksi monet muutkin asiat kuten mm. tunti- ja kotitehtävät, portfoliot, tuntityöskentely ja työskentelytaidot. Pyrimme siis takamaan oppilaille mahdollisuuden näyttää osaamistaan monin eri tavoin.
Miten työskentelytaidot vaikuttavat arvosanaan?
Työskentelytaidot ovat eri oppiaineissa painoarvoltaan hieman erilaisia. Esimerkiksi taito - ja taideaineissa työskentelytaidot ovat hyvinkin isossa roolissa. Jokaisessa oppiaineessa työskentely on kuitenkin mukana kokonaisarvioinnissa ja opettaja voi merkitä Wilmaan koearvosanan muodossa arvioinnin oppilaan työskentelystä. Työskentelyn arviointi perustuu opettajan empiiriseen tietoon tuntiaktiivisuudesta, -tehokkuudesta sekä oppilaan tuotoksiin ja tehtyihin tehtäviin, myös kotitehtäviin. Ressun peruskoulussa hyvien (arvosana 8) työskentelytaitojen kuvaus on seuraavanlainen:
Itsearviointi ja kokonaisuudet:
Oppilas osaa analysoida ja arvioida tietoja ja omia taitojaan jonkin verran. Hän pystyy ymmärtämään joidenkin omaksumisensa asioiden yhteydet laajempiin kokonaisuuksiin ja pystyy usein soveltamaan oppimaansa erilaisissa oppimistilanteissa.
Motivaatio ja yhteistyötaidot:
Oppilas osallistuu yleensä motivoituneesti työhön. Oppilas kykenee yhteistyöhön ja hän osaa ottaa toiset huomioon.
Työn tekeminen:
Oppilas tekee työnsä valmiiksi ja osoittaa joskus oma-aloitteisuutta. Oppilas suhtautuu yleensä työhönsä positiivisesti ja kykenee tekemään töitä erilaisissa oppimistilanteissa ja -ympäristöissä.
Vaikuttavatko oppilaan poissaolot arviointiin?
Oppilaan poissaolot eivät tietenkään suoranaisesti vaikuta arviointiin, mutta ymmärrettävää varmaan on, että jos oppilas on paljon pois, jää häneltä myös paljon osaamistaan ja taitojaan osoittamatta tuntityöskentelyn ja -tehtävien muodossa. Näin ollen arvioinnin monipuolisuus kärsii ja arviointi voi nojautua vähempään määrään arviointimateriaalia, kuten vaikka pelkkiin kokeisiin.
Järjestäähän opettaja kokeen myöhemmin, jos oppilas ei ole koepäivänä paikalla?
Koululla ei ole velvollisuutta järjestää toista koepäivää oppilaan poissaolon takia.
Saako lapseni tarvittaessa tukea koetilanteissa?
Koetilanteet voivat olla joillekin hyvin vaikeita tilanteita. Pyydämme vanhempia olemaan rohkeasti yhteydessä aineenopettajiin tai erityisopettajaamme Johanna Nuortevaan, jos he ovat huolissaan lapsensa pärjäämisestä koetilanteissa. Pyrimme tietenkin parhaamme, ja mahdollisuuksiemme, mukaan järjestämään koetilanteet siten, että oppilaat kokisivat koeympäristön sellaiseksi, että pystyvät kokeessa rauhoittumaan ja keskittymään suorituksiinsa.
Rehtiys koulutyössä?
Vaadimme oppilailtamme, ja koko kouluyhteisöltämme, rehtiyttä koulutyössä. Epärehellinen toiminta koetilanteessa tai arvioitavan tehtävän kohdalla johtaa kyseisen arviointisuorituksen hylkäämiseen. Tällaista toimintaa seuraa aina kasvatuskeskustelu. Joissakin tapauksissa voidaan oppilaalle määrätä rangaistuksena myös jälki-istunto. Epärehellistä toimintaa on mm. lunttaaminen, plagiointi ja toiselta kopioiminen.
Saako lapseni tukiopetusta ennen koetta?
"Oppilaalla, joka on tilapäisesti jäänyt jälkeen opinnoissaan tai muutoin tarvitsee oppimisessaan lyhytaikaista tukea, on oikeus saada tukiopetusta. Tukiopetus tulee aloittaa heti, kun oppimiseen tai koulunkäyntiin liittyvät vaikeudet on havaittu, jotta oppilas ei jäisi pysyvästi jälkeen opinnoissaan. Tukiopetuksella voidaan ehkäistä vaikeuksia ennakolta. Tukiopetusta tulee järjestää suunnitelmallisesti sekä niin usein kuin on tarpeen." [lähde: https://ops.edu.hel.fi/ressun-peruskoulu/, kappale 7.5.1 Tukiopetus].
Käytännössä pyrimme siis suuntamaan tukiopetusresurssimme oppilaille, jotka eivät vielä yllä osoittamaan hallitsevansa perustietoja ja -taitoja kokeen sisältötavoitteista, tai tarvitsevat tehostettua tai erityistä tukea. Valitettavasti resurssimme eivät riitä järjestämään tukiopetusta yleisen tuen oppilaalle, joka on oppiaineessa jo hyvällä tasolla. Suunnitelmallisuus tarkoittaa sitä, että oppilaalla pitää myös olla näyttöä siitä, että on itse yrittänyt tehdä töitä oppiaineen eteen ennen tukiopetuksen järjestämistä ja että oppilas on valmistautunut tukiopetukseen. Tukiopetusmahdollisuudesta kannattaa olla suoraan yhteydessä aineenopettajaan.
Minkälainen on päättötodistus Ressussa ja miten IB vaikuttaa siihen?
Kaikki peruskoulun päättävät ysiluokkalaisemme saavat koulustamme kansallisen päättötodistuksen, jossa arvosana-asteikko on siis 4-10. Tämän lisäksi oppilaamme saavat päättötodistukseensa lisäliitteen, jossa mainitaan heidän opiskelleen koulussamme IB MYP-ohjelman viitekehyksen mukaisesti. Oppilas on kuitenkin oikeutettu tähän lisäliitteeseen ainoastaan, jos hän on suorittanut hyväksytysti 9.luokalla suoritettavan henkilökohtaisen projektityön, joka on MYP-ohjelman päätteeksi vaatimus. Tämän projektityön kriteerikohtainen arviointi löytyy tästä lisäliitteestä ja mukana on ohjaavan opettajan kommentti työstä. Oppilas saa kuitenkin päättötodistuksensa, vaikka hän ei olisi oikeutettu tähän MYP-lisäliitteeseen. Lisäksi lisäliitteessä mainitaan onko oppilas suorittanut yläluokkien aikana vaadittavat toiminnat yhteisön hyväksi (Service as action), joka on myös MYP-ohjelman mukainen vaatimus. Oppilaat, jotka opiskelevat painotetun englannin luokilla (BD-luokilla), saavat myös todistukseen kriteeripohjaisen päättöarvioinnin englannin kielestä vieraan kielen IB-taitotason "Proficient" mukaisesti.
Teksti: Petra Grönros, syksy 2021