Kädentaidot ja design

7. luokka | MYP 3 (käsityö, kotitalous)

Kriteeri A: Tutkiminen ja analysointi

Kriteeri B: Ideoiden kehittely

Kriteeri C: Työn valmistus

Kriteeri D: Arviointi

9. luokka | MYP 5 (käsityö, kotitalous, tietotekniikka)

Kriteeri A: Tutkiminen ja analysointi

Kriteeri B: Ideoiden kehittely

Kriteeri C: Työn valmistus

Kriteeri D: Arviointi

Huom! IB-kriteereitä käytetään monipuolisen arvioinnin tukena opintojen aikasessa arvioinnissa, sillä ne antavat oppilaille yksityiskohtaista palautetta heidän eri osaamisalueistaan. Päättöarviointi perustuu kuitenkin suomalaisen opetussuunnitelman mukaisiin osaamisen kuvauksiin.

7. luokka | MYP 3 (käsityö, kotitalous)

Kriteeri A: Tutkiminen ja analysointi

Maksimipisteet: 8

7.luokan lopussa oppilaiden tulisi osata:

i. selittää ja perustella ongelmanratkaisun tarve

ii. tehdä tutkimussuunnitelman, jossa on esitetty eritasoista tiedonhankintaa ja valita ratkaisun kannalta sopivat lähteet (ks.alla)

iii. tutkia samankaltaisia malleja, jotka voivat antaa ideoita ratkaisun kehittämisessä

iv. kehittää hahmotelman, joka esittää tutkimuksen olennaisimmat kohdat (design brief)

Taitotaso ja kuvaus

0 Oppilas ei saavuta mitään alla olevista tasokuvauksista.

1-2

Oppilas

i. esittää ongelmanratkaisun tarpeen

ii. esittää joitakin asiaankuuluvia tutkimuksen päätuloksia

3-4

Oppilas

i. hahmottelee ongelmanratkaisun tarpeen

ii. esittää tutkimukset, jota tarvitaan ratkaisun kehittämisessä, vähäisellä ohjauksella

iii. esittää yhden olemassa olevaa mallin, joka voi antaa ideoita ratkaisun kehittämisessä.

iv. kehittää yksinkertaisen hahmotelman (design brief) suunnittelulle, joka esittelee joitakin asiaankuuluvia tutkimuksia.

5-6

Oppilas

i. selvittää ongelmanratkaisun tarpeen.

ii. tekee tutkimussuunnitelman, jossa on esitetty eritasoista tiedonhankintaa ja valittu ratkaisun kehittämisen kannalta sopivia lähteitä,

vähäisellä ohjauksella

iii. kuvailee joukon samankaltaisia malleja, jotka voivat antaa ideoita ratkaisun kehittämisessä.

iv. kehittää hahmotelman (design brief) suunnittelulle, joka esittää yhteenvedon asiaankuuluvien tutkimusten tuloksista.

7-8

Oppilas

i. selittää ja perustelee ongelmanratkaisun tarpeen

ii. tekee itsenäisesti tutkimussuunnitelman, jossa on esitetty eritasoista tiedonhankintaa ja valittu ratkaisun kehittämisen kannalta sopivia

lähteitä.

iii. tutkii joukon samankaltaisia malleja, jotka voivat antaa ideoita ratkaisun kehittämisessä.

iv. kehittää hahmotelman (design brief) suunnittelulle, joka esittää tutkimuksen olennaisimmat kohdat

Design brief – Suunnitelman hahmottelu: Oppilaan ymmärrys ongelmasta ja ratkaisutavoista.

Huomioita kriteeristä A

Tiedonhankinnan tasot:Ensisijaisia ovat oppilaan itse tekemät haastattelut, kyselyt, havainnointi ja samankaltaisten tuotteiden analysointiToissijaisia ovat esim. tiedonhankintaa eri lähteistä (netistä, kirjoista, lehdistä, videot).

Kriteeri B: Ideoiden kehittely

Maksimipisteet: 8

7.luokan lopussa oppilaiden tulisi osata:

i. tarkentaa suunnitelmaansa (design specification) ja esittää siinä onnistuneen työn tärkeimmät ominaisuudet, jotka perustuvat aiemmin kerättyyn tietoon

ii. esittää toteuttamiskelpoisia ideoita, jotka ovat toisten ymmärrettävissä

iii. esittää valittu suunnitelma ja syyt sen valintaan

iv. luoda tarkka visuaalinen esitys valitusta ratkaisusta ja esittää sille vaatimuksia

Taitotaso ja kuvaus

0 Oppilas ei saavuta mitään alla olevista tasokuvauksista.

1-2

Oppilas

i. luettelee muutaman onnistuneen työn perusominaisuuksista

ii. esittää yhden toisten ymmärrettävissä olevan idean

iii. tekee puutteellisia/keskeneräisiä suunnitelmia

3-4

Oppilas

i. luonnostelee onnistuneen työn ominaisuuksia

ii. esittää muutaman ymmärrettävän, toteuttamiskelpoisen idean käyttäen siihen soveltuvaa välinettä tai selittää niiden tärkeimmät

ominaisuudet

iii. esittää päätekijät valintaansa viitaten suunnitelmaansa (design specification)

iv. luo visuaalisen esityksen tai luettelee vaatimuksia ratkaisulleen.

5-6

Oppilas

i. tarkentaa suunnitelmaansa (design specification) ja tunnistaa siinä onnistuneen työn ominaisuudet

ii. esittää erilaisia ymmärrettäviä, toteuttamiskelpoisia ideoita, käyttäen sopivaa välinettä ja selittää niiden tärkeimmät ominaisuudet.

iii. esittelee valitun idean ja esittää päätekijät valintaansa viitaten suunnitelmaansa (design specification)

iv. kehittää tarkan visuaalisen esityksen ja luettelee vaatimuksia ratkaisulleen.

7-8

Oppilas

i. tarkentaa suunnitelmaansa (design specification), ja esittää siinä onnistuneen työn tärkeimmät ominaisuudet, jotka perustuvat aiemmin

kerättyyn tietoon

ii. esittää useita ymmärrettäviä, toteuttamiskelpoisia ideoita käyttäen siihen soveltuvia välinettä/ välineitä ja huomautuksia

iii. esittelee valitun idean ja syyt valintaan viitaten suunnitelmansa (design specification)

iv. kehittää tarkan visuaalisen esityksen sekä esittää vaatimuksia ratkaisulleen

Huomioita kriteeristä B

Toteutettavissa oleva idea on sellainen, jonka oppilas voi luoda annetussa ajassa saatavissa olevilla välineillä ja laitteilla.Esimerkit visuaalisista esityksistä digitaalisessa suunnittelussa voivat sisältää mm. verkkosivuja, niiden ulkoasuja, luonnoksia, käsikirjoituksia, videoita ja eri versioiden tallenteita.Esimerkit visuaalisista esityksistä tuotesuunnittelussa voivat sisältää mm. mittakaavapiirroksia, kokoonpanopiirroksia, reseptejä, leikkuusuunnitelmia jne.Design specification – Suunnitelman tarkempi rajaus/määritelmä: Yksityiskohtainen kuvaus ongelman ratkaisulle astetuista vaatimuksista ja rajoitteista (esim. ulkonäkö, mitat, turvallisuus, kulut, tuotteen ikä, valmistustapa, materiaalit, aikataulu).

Kriteeri C: Työn valmistus

Maksimipisteet: 8

7.luokan lopussa oppilaiden tulisi osata:

i. tehdä looginen, muiden seurattavissa oleva suunnitelma, jossa on esitelty tehokasta ajan- ja resurssien käyttöä.

ii. osoittaa erinomaisia teknisiä taitoja ratkaisun valmistamisessa.

iii. seurata työsuunnitelmaa ja valmistaa toimiva ratkaisu.

iv. selvittää muutokset, jotka on tehnyt työhönsä ja työsuunnitelmaansa työn aikana.

v. esittää ratkaisu kokonaisuudessaan (dokumentointi)

Taitotaso ja kuvaus

0 Oppilas ei saavuta mitään alla olevista tasokuvauksista.

1-2

Oppilas

i. osoittaa vähäisiä teknisiä taitoja työskennellessään

ii. valmistaa ratkaisun, joka toimii heikosti ja on esitetty puutteellisessa muodossa

3-4

Oppilas

i. hahmottelee työsuunnitelman, joka sisältää joitakin yksityiskohtia ja on vaikeasti seurattavissa.

ii. osoittaa tyydyttäviä teknisiä taitoja työskennellessään

iii. valmistaa osittain toimivan ratkaisun ja esittää sen tyydyttävästi.

iv. esittelee työhönsä tai työsuunnitelmaansa tehdyt muutokset

5-6

Oppilas

i. tekee muiden seurattavissa olevan työsuunnitelman, jossa on huomioitu ajan- ja resurssien käyttö

ii. osoittaa hyvää teknistä osaamista työskennellessään

iii. valmistaa ratkaisun, joka on toimiva ja esittää sen hyvin.

iv. esittelee työhönsä ja työsuunnitelmaansa tehdyt muutokset.

7-8

Oppilas

i. tekee loogisesti etenevän muiden seurattavissa olevan työsuunnitelman, jossa hahmottelee tehokaan ajan- ja resurssien käytön.

ii. osoittaa erinomaista teknistä osaamista työskennellessään

iii. seuraa työsuunnitelmaa ja valmistaa ratkaisun, joka on toimiva ja se on esitetty hyvin.

iv. selittää työhönsä ja työsuunnitelmaansa tehdyt muutokset.

Huomiota kriteeristä C

Jos ja kun oppilas tekee muutoksia ratkaisuunsa, hänen pitää kuvailla ja perustella jokainen muutos.Tekniset taidot: Oppilaiden teknisten taitojen tasoa voidaan määritellä käyttämällä apuna seuraavia tekijöitä:taitotason vaativuus, oppilaiden tarvitsema ohjaamisen tasoOpettajan pitäisi määritellä oppilaan ikätasolle sopiva tekninen taitotaso.Vähäinen/heikko: Oppilas hallitsee yksinkertaisia teknisiä taitoja ja tarvitsee paljon apua vaikka onkin saanut ohjeet..Tyydyttävä: Oppilas hallitsee yksinkertaisia ja vähän vaativampia taitoja ja tarvitsee vähän apua vaikka on saanut ohjeet.Pätevä/taitava/hyvä: Oppilas hallitsee vaativampia taitoja ja työskentelee yleensä itsenäisesti ja tarvitsee vähän ohjausta.Erinomainen: Oppilas hallitsee useita vaativia taitoja ja työskentelee itsenäisesti, eikä tarvitse juurikaan ohjausta.

Kriteeri D: Arviointi

Maksimipisteet: 8

7.luokan lopussa oppilaiden tulisi osata:

i. kuvailla yksityiskohtaisia ja asiaankuuluvaa tietoa tuottavia testausmenetelmiä, joiden avulla voidaan mitata työn onnistuminen.

ii. selvittää, miten hyvin työ täyttää alussa määritellyt ominaisuudet (design specification)

iii. kuvailla, kuinka ratkaisua voisi parantaa

iv. kuvailla työn vaikutusta kohderyhmälle

Taitotaso ja kuvaus

0 Oppilas ei saavuta mitään alla olevista tasokuvauksista.

1-2

Oppilas

i. kuvailee testaamismenetelmän, jota käytetään työn onnistumisen mittaamisessa

ii. toteaa, miten työ on onnistunut

3-4

Oppilas

i. kuvailee asiaankuuluvan testausmenetelmän, jonka avulla voidaan mitata työn onnistumista

ii. hahmottelee työn onnistumista alussa määriteltyjen ominaisuuksien pohjalta (design specification) ja se perustuu tuotteen

asiankuuluvaan testaamiseen.

iii. luettelee tapoja, jolla työtä voisi parantaa

iv. hahmottelee työn vaikutusta kohderyhmälle.

5-6

Oppilas

i. kuvaa asiaankuuluvia testausmenetelmiä, joiden avulla voidaan mitata työn onnistumista

ii. kuvailee työn onnistumista alussa määriteltyjen ominaisuuksien pohjalta (design specification), ja se perustuu tuotteen asiankuuluvaan

testaamiseen.

iii. esittelee, kuinka työtä voisi parantaa.

iv. kuvaa ohjatusti työn vaikutusta kohderyhmälle.

7-8

Oppilas

i. kuvaa yksityiskohtaisia ja olennaisia testausmenetelmiä, joiden avulla voidaan mitata työn onnistumista

ii. selittää työn onnistumista alussa määritettyjen ominaisuuksien pohjalta (design specification) ja se perustuvat todelliseen tuotteen

testaamiseen

iii. kuvailee tarkemmin, kuinka työtä voisi parantaa.

iv. kuvaa työn vaikutusta kohderyhmälle.

Huomioita kriteeristä D

Tuotteen testaaminen: Suunnitteluprosessin tässä vaiheessa tuotteen eri versiot (esimerkit, prototyypit) testataan tuotteen olemassa olevaan tarpeeseen, sovellettuna yhteyteen ja esitettynä kohderyhmälle. Nämä testit voivat sisältää kokoelman ja analyysin tiedosta. Testaaminen sisältää varsinaisen kokeilun/testin ja sen tarkkailun (käytettävyys ja tuntemus), kenttä/suorituskykytesti: (toiminallisuus ja suoritus), asiantuntijalausunto: (beta testing, kuluttajatesti)Todelliset testit: Nämä testit ovat tarkoituksenmukaisia projektille ja saatettu loppuun soveltuvilla testaajilla. Testit tavoittelevat korkeatasoista määrällistä ja laadullista palautetta.

9. luokka | MYP 5 (käsityö, kotitalous, tietotekniikka)

Kriteeri A: Tutkiminen ja analysointi

Maksimipisteet:8

Oppilaat tunnistavat tarpeen ongelmanratkaisuun. 9.luokan lopussa oppilaiden tulisi osata:

i. selittää ja perustella ongelmanratkaisun tarve tietylle asiakkaalle/ kohderyhmälle

ii. tehdä tutkimussuunnitelman, josta löytyy eritasoista tiedonhankintaa ja valita ratkaisun kannalta sopivat ja luotettavat lähteet (ks.alla)

iii. tutkia olemassa olevia malleja, jotka voivat antaa ideoita ratkaisun kehittämisessä

iv. kehittää yksityiskohtainen hahmotelma suunnitelmalle, joka tiivistää tutkimuksen olennaisimmat kohdat (design brief)

Taitotaso ja kuvaus

0 Oppilas ei saavuta mitään alla olevista tasokuvauksista.

1-2

Oppilas

i. esittää ongelmanratkaisun tarpeen tietylle asiakkaalle/ kohderyhmälle.

ii. kehittää yksinkertaisen hahmotelman (design brief) suunnittelulle, jossa esittää asiaankuuluvan tutkimuksen tuloksia.

3-4

Oppilas

i. hahmottelee ongelmanratkaisun tarpeen tietylle asiakkaalle/kohderyhmälle.

ii. hahmottelee tutkimussuunnitelman, josta löytyy eritasoista tiedonhankintaa ja valitsee ratkaisun kehittämisen kannalta sopivia ja

luotettavia lähteitä, vähäisellä ohjauksella.

iii. tutkii yhtä olemassa olevaa mallia, joka voi antaa ideoita ratkaisun kehittämisessä.

iv. kehittää hahmotelman (design brief) suunnittelulle, joka esittelee tutkimuksen olennaisimmat kohdat

5-6

Oppilas

i. selittää ongelmanratkaisun tarpeen tietylle asiakkaalle/kohderyhmälle.

ii. tekee tutkimussuunnitelman, josta löytyy eritasoista tiedonhankintaa ja valitsee ratkaisun kehittämisen kannalta sopivia ja luotettavia

lähteitä, vähäisellä ohjauksella.

iii. tutkii useita olemassa olevia malleja, jotka voivat antaa ideoita ratkaisun kehittämisessä

iv. kehittää hahmotelman (design brief) suunnittelulle, joka selittää tutkimuksen olennaisimmat kohdat.

7-8

Oppilas

i. selittää ja perustelee ongelmanratkaisun tarpeen tietylle asiakkaalle/kohderyhmälle.

ii. tekee yksityiskohtaisen tutkimussuunnitelman, josta löytyy eritasoista tiedonhankintaa ja valitsee ratkaisun kehittämisen kannalta

sopivia ja luotettavia lähteitä, itsenäisesti.

iii. tutkii tarkasti useita olemassa olevia malleja, jotka voivat antaa ideoita ratkaisun kehittämisessä

iv. kehittää yksityiskohtaisen hahmotelman (design brief) suunnittelulle, joka tiivistää tutkimuksen olennaisimmat kohdat (design brief)

Huomiota kriteeristä A

Kun oppilas kehittää design briefiä, hänen pitäisi ytimekkäästi tiivistää vain tutkimuksensa tärkein ja olennaisin tieto. Tämä tieto esitetään omin sanoin. Oppilaat eivät saisi kopioida tietoa lähteistä ilman sen analysointia tai merkityksen osoittamista. Design brief – Suunnitelman hahmottelu: Oppilaan ymmärrys ongelmasta ja ratkaisutavoista. Oppilas pohtii kysymyksiä, jotka ohjaavat ongelmaan perehtymistä (esim. kenelle, missä, mitä varten, milloin).Tiedonhankinnan tasot:
Ensisijaisia ovat oppilaan itse tekemät haastattelut, kyselyt, havainnointi ja samankaltaisten tuotteiden analysointi Toissijaisia ovat esim. tiedonhankintaa eri lähteistä (netistä, kirjoista, lehdistä, videot)

Kriteeri B: Ideoiden kehittely

Maksimi:8 pistettä

Oppilaat kehittävät ratkaisun. 9.luokan lopussa oppilaiden tulisi osata:

i. tarkentaa suunnitelmaansa (design specification) ja esittää siinä selkeästi onnistuneen työn ominaisuudet

ii. kehittää toteuttamiskelpoisia ideoita, jotka ovat toisten ymmärrettävissä

iii. esittää ja perustella valittu suunnitelma

iv. luoda tarkka, yksityiskohtainen visuaalinen esitys valitusta ratkaisusta ja esittää sille vaatimuksista

Taitotaso ja kuvaus

0 Oppilas ei saavuta mitään alla olevista tasokuvauksista.

1-2

Oppilas

i. luettelee vain joitakin työn perusominaisuuksia (design specification)

ii. esittää yhden idean, joka on toisten ymmärrettävissä

iii. tekee puutteellisia/keskeneräisiä suunnitelmia

3-4

Oppilas

i. luettelee joitakin onnistuneen työn ominaisuuksia (design specification)

ii. esittää muutaman muiden ymmärrettävissä olevan, toteuttamiskelpoisen idean käyttäen siihen soveltuvaa välinettä tai huomautuksia

iii. perustelee valintansa viitaten suunnitelmaansa (design specification)

iv. luo visuaalisen esityksen tai luettelee työlle asetettuja vaatimuksia

5-6

Oppilas

i. tarkentaa suunnitemaansa (design specification)ja hahmottelee siinä onnistuneen työn ominaisuudet

ii. kehittää erilaisia muiden ymmärrettävissä olevia, toteuttamiskelpoisia ideoita, käyttäen sopivaa välinettä ja huomautuksia.

iii. esittelee valitun idean ja perustelee valintansa viitaten suunnitelmaansa (design specification)

iv. kehittää tarkan visuaalisen esityksen tai luettelee työlle asetettuja vaatimuksia.

7-8

Oppilas

i. tarkentaa suunnitemaansa (design specification) joka selittää yksityiskohtaisia tutkimukseen perustuvia onnistuneen työn ominaisuuksia

ii. kehittää useita muiden oikein ymmärrettävissä olevia, toteuttamiskelpoisia ideoita käyttäen siihen soveltuvaa välinettä/ välineitä, ja

yksityiskohtaisia huomautuksia.

iii. esittelee valitun idean ja perustelee valinnan aukottomasti ja kriittisesti, viitaten suunnitelmaansa yksityiskohtaisesti (design

specification)

iv. kehittää tarkan ja yksityiskohtaisen visuaalisen esityksen ja esittää työlle asetetut vaatimukset.

Huomioitavaa kriteeristä B

Toteutettavissa oleva idea on sellainen, jonka oppilas voi luoda annetussa ajassa saatavissa olevilla välineillä ja laitteilla. Esimerkit visuaalisista esityksistä digitaalisessa suunnittelussa voivat sisältää mm. verkkosivuja, niiden ulkoasuja, luonnoksia, käsikirjoituksia, videoita ja eri versioiden tallenteita. Esimerkit visuaalisista esityksistä tuotesuunnittelussa voivat sisältää mm. mittakaavapiirroksia, kokoonpanopiirroksia, reseptejä, leikkuusuunnitelmia ja Design specification – Suunnitelman tarkempi rajaus/määritelmä: Yksityiskohtainen kuvaus ongelman ratkaisulle astetuista vaatimuksista ja rajoitteista (esim. ulkonäkö, mitat, turvallisuus, kulut, tuotteen ikä, valmistustapa, materiaalit, aikataulu).

Kriteeri C: Työn valmistus

Maksimipisteet: 8

Oppilaat valmistavat ratkaisun. 9.luokan lopussa oppilaiden tulisi osata:

i. tehdä looginen, muiden seurattavissa oleva suunnitelma, jossa on kuvattu tehokas ajan- ja resurssien käyttö.

ii. osoittaa erinomaisia teknisiä taitoja ratkaisun valmistamisessa.

iii. seurata työsuunnitelmaa ja valmistaa toimiva ratkaisun.

iv. perustella muutokset, jotka on tehnyt työhönsä (”designiin”) ja sen työsuunnitelmaan työn aikana.

v. esittää ratkaisu kokonaisuudessaan.

Taitotaso ja kuvaus

0 Oppilas ei saavuta mitään alla olevista tasokuvauksista.

1-2

Oppilas

i. osoittaa vähäisiä teknisiä taitoja työskennellessään

ii. valmistaa ratkaisun, joka toimii heikosti ja esitelty puutteellisessa muodossa

3-4

Oppilas

i. tekee työsuunnitelman, joka sisältää joitakin yksityiskohtia valmistuksesta ja on vaikeasti seurattavissa.

ii. osoittaa tyydyttäviä teknisiä taitoja työskennellessään

iii. valmistaa osittain toimivan ratkaisun ja esittää sen tyydyttävästi.

iv. esittelee työhönsä ja työsuunnitelmaansa tehdyt muutokset

5-6

Oppilas

i. tekee loogisesti etenevän muiden seurattavissa olevan työsuunnitelman, jossa on huomioitu ajan- ja resurssien käyttö.

ii. osoittaa hyvää teknistä osaamista työskennellessään

iii. valmistaa ratkaisun, joka on toimiva ja esittää sen asianmukaisesti.

iv. kuvailee työhönsä ja työsuunnitelmaansa tehdyt muutokset

7-8

Oppilas

i. tekee yksityiskohtaisen ja loogisesti etenevän suunnitelman, jossa kuvailee tehokaan ajan- ja resurssien käytön ja se on muiden

seurattavissa.

ii. osoittaa erinomaista teknistä osaamista työskennellessään

iii. seuraa työsuunnitelmaa valmistaessaan ratkaisua, joka toimii kuten tarkoitus ja on esitetty asianmukaisesti.

iv. perustelee työhönsä ja työsuunnitelmaansa tehdyt muutokset.

Huomiota kriteeristä C

Jos ja kun oppilas tekee muutoksia ratkaisuunsa, hänen pitää kuvailla ja perustella jokainen muutos. Tekniset taidot: Oppilaiden teknisten taitojen tasoa voidaan määritellä käyttämällä apuna seuraavia tekijöitä: taitotason vaativuus, oppilaiden tarvitsema ohjaamisen taso Opettajan pitäisi määritellä oppilaan ikätasolle sopiva tekninen taitotaso.Vähäinen: Oppilaalla osaa yksinkertaisia tekniset taidot ja oppilas tarvitsee paljon apua vaikka onkin saanut ohjeet kuinka toimia.Tyydyttävä: Oppilaalla osaa yksinkertaisia ja monimutkaisia taitoja ja oppilas tarvitsee vähän apua vaikka on saanut ohjeet kuinka toimia.Pätevä/taitava: Oppilas osaa monimutkaisia taitoja ja työskentelee yleensä itsenäisesti ja tarvitsee vähän ohjausta alussa annettujen ohjeiden jälkeen. Erinomainen: Oppilas osaa suuren määrän monimutkaisia taitoja ja työskentelee itsenäisesti, eikä tarvitse juurikaan ohjausta alussa annettujen ohjeiden jälkeen.

Kriteeri D: Arviointi

Maksimipisteet: 8

9.luokan lopussa oppilaiden tulisi osata:

i. suunnitella yksityiskohtaisia ja asiaankuuluvaa tietoa tuottavia, testausmenetelmiä, joiden avulla voidaan mitata työn onnistuminen.

ii. kriittisesti arvioida työn onnistumista alussa määritettyjä ominaisuuksia vasten (design specification)

iii. selittää, kuinka ratkaisua voisi parantaa

iv. selittää ratkaisun vaikutus kohderyhmälle

Taitotaso ja kuvaus

0 Oppilas ei saavuta mitään alla olevista tasokuvauksista.

1-2

Oppilas

i. suunnittelee testaamismenetelmän, jota käytetään työn onnistumisen mittaamisessa

ii. toteaa, miten työ on onnistunut

3-4

Oppilas

i. suunnittelee asiaankuuluvan testausmenetelmän, jonka avulla voidaan mitata työn onnistumista

ii. hahmottelee työn onnistumista alussa määriteltyjen ominaisuuksia pohjalta (design specification) ja se perustuu tuotteen

asiankuuluvaan testaamiseen.

iii. hahmottelee, miten ratkaisua voisi parantaa

iv, hahmottelee ratkaisun vaikutusta kohderyhmälle.

5-6

Oppilas

i. suunnittelee asiaankuuluvia testausmenetelmiä, joiden avulla voidaan mitata työn onnistumista

ii. selittää työn onnistumista alussa määriteltyjen ominaisuuksia vasten (design specification) ja se perustuu tuotteen asiankuuluvaan

testaamiseen.

iii. kuvailee, miten työtä voisi parantaa.

iv. selittää ohjatusti työn vaikutusta kohderyhmälle.

7-8

Oppilas

i. suunnittelee yksityiskohtaisia ja olennaisia testausmenetelmiä, joiden avulla voidaan mitata työn onnistumista

ii. kriittisesti arvioi työn onnistumista alussa määritettyjen ominaisuuksien pohjalta (design specification) ja se perustuvat todelliseen

tuotteen testaamiseen

iii. selittää, kuinka työtä voisi parantaa

iv. selittää työn vaikutusta kohderyhmälle.

Huomioita kriteeristä D

Tuotteen testaaminen: Suunnitteluprosessin tässä vaiheessa tuotteen eri versiot (esimerkit, prototyypit) testataan tuotteen olemassa olevaan tarpeeseen, sovellettuna yhteyteen ja esitettynä kohderyhmälle. Nämä testit voivat sisältää kokoelman ja analyysin tiedosta. Testaaminen sisältää varsinaisen kokeilun/testin ja sen tarkkailun (käytettävyys ja tuntemus), kenttä/suorituskykytesti: (toiminallisuus ja suoritus), asiantuntijalausunto: (beta testing, kuluttajatesti)Aidot testit: Nämä testit ovat tarkoituksenmukaisia projektille ja saatettu loppuun soveltuvilla testaajilla. Testit tavoittelevat korkeatasoista määrällistä ja laadullista palautetta.

Page updated

Report abuse