Язык мой - друг мой.
Нам дан во владение самый богатый,
меткий, могучий и поистине
волшебный русский язык.
(К.Паустовский)
Смотрю на небо в темную безоблачную ночь. Как много звёзд! И все они разные. Есть большие и малые, голубые и желтоватые, одинокие и собравшиеся группами, которые называются созвездиями. Среди них есть и более яркие и менее яркие, далёкие и близкие.
Но я не об астрономии, а о русском языке. Звёзды ‑ это слова, которые образуют группы, классы и целые «созвездия». А если мысленно «заглянуть» внутрь слова, то можно убедиться, что там не так уж всё просто. Мы увидим, что значение слова создается находящимися в нём невидимыми атомами значений, которые придают слову тот или иной оттенок. Слова живут не поодиночке, не изолированно друг от друга, а семьями, группами.
В русском языке исследовано далеко не всё. Он хранит в себе много тайн, «белых пятен» на карте его познания. Я считаю, что учитель русского языка должен приоткрыть завесу непознанного для детей, доказать, что русский язык- это не скучные правила в учебнике, это загадочный и интересный мир, в котором много тайн. Каждый урок должен быть исследованием, открытием. А ученик ‑ именно тот, кто будет совершать эти действия под руководством учителя.
Главная задача, которую ставлю перед собой, состоит в том, чтобы открыть детям всю красоту и богатство языка, помочь учащимся овладеть им, научить общаться, постигнуть все тайны.
Я ‑ молодой учитель. Считаю так потому, что преподаю русский только 7 лет. Это много или мало? Этот язык люблю с детства, с тех пор, как впервые услышала русскую речь, а потом стала изучать в школе. Поэтому сомнений о том, куда поступать и кем быть, не было. Конечно, педагогический, филологический факультет, русский язык и литература.
Первые годы работы были и трудными, и радостными. Это и бессонные ночи, на протяжении которых писались конспекты с разными интересными упражнениями и заданиями, изготовлялись дидактические карточки. Это и радостное ощущение того, что это всё не зря. Дети любили мои уроки, ждали их. И когда алгебру или химию заменяли русским, всегда кричали: «Ура!» Сейчас они стали взрослыми, закончили университеты, или ещё учатся, но всегда приходят в школу и благодарят за знания, за то, что, приехав в большой город, могли общаться на русском языке. И то, что мои ученики Кишинец Оксана и Копытько Андрей закончили журналистские факультеты Харьковского и Полтавского университетов, считаю и своей заслугой.
А потом ‑ «перестройка», неразбериха в стране, и выяснилось, что русский никому не нужен. Для меня это было трагедией, ведь отобрали то, чем живу, чем дышу. В 2005 учебном году мы снова начали изучать русский язык. Хочется надеяться, что найдутся умные «головы», которые поймут, что это необходимо, что это не лесть России, а развитие человеческой личности, её способностей, её образованности.
В своей работе считаю, что одной из важных задач учителя ‑ чётко спланированная организационная деятельность, до мельчайших подробностей продуманный урок. Учитель может только тогда это сделать, когда хорошо представляет уровень знаний, умений и навыков учащихся. Именно поэтому считаю, что система контроля является одним из резервов повышения эффективности процесса обучения. Использую итоговый и текущий. При текущем контроле провожу разнообразные формы опроса: индивидуальный, коллективный, фронтальный, выборочный. Это и тестовые задания по вариантам, индивидуальные и групповые задания.
В ходе своей работы установила, что одним из положительных моментов организации устного индивидуального опроса является то, что во время его проведения я могу следить за логикой мышления ученика, определять качество его монологической и диалогической речи. Но во время такой проверки знаний заметила, что некоторые дети невнимательно слушают своего одноклассника. Поэтому теперь каждый ученик оценивает ответ по «Памятке для анализа ответа товарища» и весь класс включен в работу.
На уроках, завершающих изучение темы, а также обобщения и систематизации изученного, использую такую форму индивидуального опроса, как самостоятельное составление таблиц, схем алгоритмов, правил в стихотворной форме. Ребятам это нравится.
Буквы о, е в суффиксах и окончаниях существительных после ж, ч, ш, щ, ц.
Жили-были две подружки О и Е,
Две подружки - говорушки.
Даже спали на одной подушке.
Но случилась тут беда:
Две подружки - говорушки
Поссорились навсегда.
Вот какая ерунда!
Как-то раз пришли к ним в гости
Буквы Ж, Ч, Ш, Щ и Ц.
Стали они думать и решать,
Как этой ссоре помешать.
Думали, гадали и вот что сказали:
- Вы не кричите, спор этот решите.
Будете писаться после букв Ж, Ч, Ш, Щ,
В суффиксах существительных и в конце.
О - под ударением, Е - без ударения,
И на примирение- баночку варенья!
Красник Настя
Написание частиц раздельно и через дефис
Частицы исполняют любой каприз,
Но знай и помни, что:
То, Ка, Таки
Всегда пишутся через дефис.
-А как же другие?-
У нас ты спроси.
И мы ответим:
-Бы (б), Ли (ль), Же (ж)-
Раздельно со словом пиши.
Дружи с этим правилом,
Помни и знай,
И меньше ошибок
Теперь допускай!
Дядечко Андрей
Буквы о, а на конце наречий
Если есть приставки с -, до -, из-
Помни ты такой девиз:
Не раздумывай тогда
И пиши ты букву а.
А приставки в-, на-, за-
С буквой о дружат всегда
В словах влево, вправо, засветло
Ты напишешь букву о.
Шелепова Юлия
Всегда говорю ребятам высказывание Н.М. Карамзина «Богатство языка есть богатство мыслей…» во время работы по развитию речи. Такие уроки ‑ важнейший аспект обучения русскому языку. Коммуникативному воспитанию школьников придаю особое значение, так как в нём вижу залог успешного формирования социально активной личности.
Считаю, что обучаясь сочинениям, учащиеся ставят перед собой и решают ряд вопросов: о выборе стиля речи и вытекающих из этого требованиях к создаваемому тексту, о типе речи и соответствующем отборе сведений и языковых средств, об организации текста данного типового значения, о способах развития в нём мысли и т. д. Иногда предлагаю ребятам просто тему сочинения, и тогда они свободны в выборе стиля и типа речи, жанра, в определении основной мысли. Ещё иногда ученикам предлагаю недописанные сочинения (ситуации), а они должны его завершить. Часто эти ситуации на морально-этические темы. Считаю, что преподаватели должны не только научить грамоте, но и воспитать справедливых, добрых, трудолюбивых учеников.
В 5-м классе начинается ознакомление школьников с элементами стилистики. Эту работу начинаю с понятия «речевая ситуация». Для этого использую и предлагаю ребятам такую карточку ‑ информатор:
Используя карточку, ребята получают различные задания: 1) охарактеризуйте речевую ситуацию текста; 2) среди отрывков разных текстов найти тот, который используется в неофициальной обстановке с целью воздействия и т. д.
Трудными, но интересными считаю уроки в 5-м классе по изучению темы «Проверяемые и непроверяемые гласные в корнях слов». Здесь важно, чтобы ребята усвоили правильное произношение и написание слов. Для этого использую разную занимательную грамматику. Читаю детям диалог. Затем обсуждаем его.
‑ А, здравствуйте!
‑ Извините, я не А, я О.
‑ О, значит тёзка! А голос у тебя, как у А.
‑ Стань на моё место, тогда посмотрим, какой у тебя будет голос.
‑ Что ж там у тебя за место такое?
‑ Периферия. Ты вот в центре, тебе всё внимание, а обо мне кто помнит?
Потом читаю шуточное стихотворение. Ребята слушают и отвечают на вопрос: в чём состоит ошибка мальчика?
-Кто согласен поиграть
В «Овощи и фрукты»?
Приготовьтесь отвечать
Через полминуты:
Что лежит на букву «А»
У меня в кармане?
-Это, может быть, айва?-
Спрашиваем Ваню.
-Что же это? Вот вопрос?
Может, это абрикос?
-Апельсин быть может?-
Подсказал Серёжа.
- Может, это ананас?-
- Что же это, наконец?
Посмотрел Иван на нас
И ответил: «А-гу-рец».
Видно он из всех детей
Самый сильный грамотей!
Очень люблю уроки, когда изучаем синонимы и антонимы. Считаю, что это прекрасная возможность обогатить свой лексический запас. Стараюсь для этого использовать произведения устного народного творчества, работы русских поэтов и писателей. Использую такие виды упражнений:
- Из «Сказки о мёртвой царевне…» А.С. Пушкина подобрать синонимы к слову горда (заносчива, спесива, чванлива, надменна, кичлива).
- Из стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино» выписать синонимы к слову бой (битва, сеча, схватка)
- Подобрать пословицы, в которых используются антонимы (1. Труд человека кормит, а лень портит. 2. Добрая слава лежит ‑ худая бежит.)
- Сравнить два персонажа и указать их противоположные качества, например царицу и царевну («Сказка о мёртвой царевне…»А.С.Пушкина), Марусю и Соню («Дети подземелья» В.Г. Короленко)
На уроках изучения нового материала я использую различные доступные для учащихся таблицы, алгоритмы.
Стараюсь придумать детям интересные задания, чтобы «учение не превратилось в мучение». Часто использую задания с ромашкой. Например:
- «Помоги расцвести цветку». (Учащийся открывает лепесток, выполняет задание, которое там написано, потом второй лепесток, и так всё до конца. Количество заданий «лепестков» бывает разное, каждому ученику индивидуально.)
- «У кого ромашка пышнее?» (Например, в середине написано слово, с помощью приставок образовать новое, оно образует лепесток ромашки. Больше слов ‑ больше и пышнее цветок).
Педагогика и другие науки не стоят на месте. Сейчас много новых методов обучения. Хочется в своей работе использовать то, что принесёт желаемый результат. Думаю, что предо мной и моими учениками – богатый мир русского языка, и мы будем познавать его тайны и гордиться, что знаем и умеем говорить языком А. Пушкина и М. Лермонтова, Н. Некрасова и Л. Толстого, А. Ахматовой и М. Цветаевой, К. Симонова и В. Высоцкого, всех тех, кого мы можем назвать гениями русского языка и литературы.
«Русский язык! Тысячелетия создавал народ это гибкое, пышное, неисчерпаемо богатое, умное, поэтическое орудие своей жизни, своей мысли, своих чувств, своих надежд, своего гнева, своего великого будущего»
(А.Н. Толстой).
Так давайте и мы познаем это великое богатство –
богатство русского языка!