Al conocer los resultados, los directivos docentes tanto la rectora Lyda Herrera y el coordinador David Mongua, consolidaron la estrategia de convocar a toda la sección de Preescolar y Primaria (sedes focalizadas y no focatizadas por el PTA 2.0) a las Sesiones de Trabajo Situado con el fin de fortalecer y establecer una ruta clara y unificada institucionalmente frente al desarrollo de las Competencias Comunicativas a través de clases que reflejen las estrategias y el contenido didáctico del Lenguaje y en especial sobre tipología textual y ortografía que la tutora propuso desde su experiencia (estrategias didácticas TOM que consolidó a partir de la interpretación de los Referentes de Calidad: Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y los Estándares Básicos de Competencia del Lenguaje para comprender 42 modalidades textuales, además de una investigación de 6 años sobre la segmentación silábica y la acentuación de las palabras a través de la organización de 76 casos entre diptongos, hiatos y triptongos complementada con una didáctica para trabajar con la mano izquierda) que le compartió a toda la CDA de la IED Ignacio Pescador.

Ha sido un trabajo cooperativo que cada directivo docente, docente, estudiantes, tutora y ahora padres de familia desde su rol, desde su clima de aula, gestión de aula y procesos de enseñanza - aprendizaje ha aportado para ver la transformación y el progreso significativo que en cada nivel, contexto urbano y rural se está viviendo.

Luego del diagnóstico, la STS del PLNE y algunos Acompañamientos en Aula, la tutora vio la necesidad de realizar modelaciones para mostrar de manera consciente cómo lograr potenciar las competencias de lectura, escritura y oralidad de los estudiantes de Primaria.

La estrategia significativa TOM (Textos, Ortografía y Medios) que ha implementado la tutora Vanessa Becerra desde su experiencia, ha sido enfocada en la tipología textual, se comenzó desde la clasificación de: textos escritos y sus modalidades (por colores con un significado específico), teniendo como referente los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana; las descripciones en textos narrativos, la estructura y elementos narrativos, consolidando listas de chequeo y rúbricas de comprensión y producción textual para trabajar los abordajes de la Literatura (naturalista, estructuralista e interpretativa), niveles de lectura en cada pregunta y que se trabaja en las comprensiones de lectura de manera consciente sin dejar a un lado la ortografía desde el tipo de palabra hasta su acentuación con una didáctica que requiere utilizar la mano izquierda para comprenderla.

En reuniones de seguimiento a CDA, la tutora ha fortalecido a las docentes como lo ha hecho con las modelaciones en el acompañamiento en aula.

Las STS de Lenguaje, los Acompañamientos en Aula y las Modelaciones de la Tutora, la prueba Aprendamos, el análisis de las Pruebas Saber con los Recursos 2 y 3 y la Caracterización de Fluidez y Comprensión de Lectura ayudaron a que las docentes se apropiaran del desarrollo de las Competencias Comunicativas de manera consciente, las clases de Lenguaje se volvieron significativas para los estudiantes gracias a la consolidación de Círculos de Lectura al iniciar el día, Rúbricas de Lectura y Producción Textual teniendo en cuenta la tipología textual, propósito comunicativo, tratamiento del lenguaje, tratamiento del contenido y silueta textual además de los Componentes del Lenguaje (Semántico, Sintáctico y Pragmático), abordajes de la Literatura (el historicista, el estructural y el interpretativo), acompañados de Micro habilidades de vocabulario (con estilos de aprendizaje VAK), segmentación silábica, Crono lectura y ahora comparten sus experiencias en las reuniones de CDA.

PILEO en palabras de la docente Gloria Emilce García

Fase de Diagnóstico y PNLE

La tutora en cada encuentro, nos enseñó a trabajar desde los referentes de calidad Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, Estándares Básicos de Competencia y los referentes de actualización curricular DBA y Matriz de Referencia, este material junto las orientaciones del PNLE Plan Nacional de Lectura y Escritura “Leer es mi cuento”, maratones de lectura y estrategias para abordar la Colección Semilla, lo organicé en una bitácora del PTA y se estructuró de manera consciente la planeación para tener una gestión de aula efectiva reflejada en las prácticas de enseñanza – aprendizaje que se complementó con un material didáctico propio sobre tipología textual que la tutora compartió con toda la CDA de Primaria y Preescolar, clasificando cada tipo de texto por colores con un significado específico.

Fase Apropiación Estudiantes:

A través de la propuesta de la tutora para trabajar de manera consciente la comprensión y producción textual propuso trabajar desde una lista de chequeo para convertirla en Rúbrica de esta manera los estudiantes identifican textos por presentación, por tipología textual y por modalidad, así como el propósito comunicativo, el tratamiento del contenido, el tratamiento del lenguaje y la silueta textual.

Fase Compartiendo experiencias entre pares docentes:

Se compartió la experiencia en lenguaje a docentes, directivos docentes, tutora de las institución de Paratebueno, la estudiante Karen abordando los elementos y estructura narrativa de un texto narrativo de género narrativo subgénero cuento.

Resultados de la caracterización de fluidez y comprensión lectora realizada a los estudiantes de tercero y quinto; así como el plan de mejoramiento (microhabilidades) a delegada del MEN de Jornada Única y jefes de área de humanidades y matemática. PICC-HME

Se compartió con toda la CDA de primaria urbana y primaria rural sedes focalizadas y no focalizadas y a la CDA preescolar como se aborda la estrategia RdP con la situación problema vamos al estadio del grado quinto

Fase Apropiación estudiantes:

Al comenzar el ciclo escolar los estudiantes realizaban la lectura de manera individual, en la cual si bien se hacía comprensión del texto, no se tenía una estructuración rigurosa y los hábitos de estudio estaban en pleno proceso de establecimiento en espacios significativos, se hacían presentaciones de libros únicamente en la parte escrita, no se tenía en cuenta la tipología textual, propósito comunicativo o tratamiento del lenguaje, tampoco los componentes del lenguaje (semántico, sintáctico y pragmático).

Ahora se realiza el circulo de lectura como un espacio significativo donde están integrando el hábito tanto con la lectura como con la comprensión del texto, el énfasis en el ritmo, tono y entonación, con la lectura en voz alta que hace que se refuerce desde el significado al significante. Se ha fortalecido el hábito y el amor por la lectura, los estudiantes realizan inferencias y relaciones con significado y la intertextualidad.

En la escuela se ha consolidado este año el Periódico Mural, una forma de consolidar semanalmente todas las producciones que durante la semana se realizan.

PILEO en palabras de la docente Diana María Chaparro

Para el año 2017 mi objetivo principal fue “FORTALECER LA LECTURA, LA ESCRITURA Y LA ORALIDAD EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO PRIMERO A PARTIR DE ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS CON MIRAS A MEJORAR LAS PRUEBAS SABER ”.

Para lograr esta meta empecé a implementar diferentes tipos de herramientas que estaban orientas y apoyadas por la tutora Vanessa Becerra, que permitirían el mejoramiento de los aspectos ya antes mencionados.

Con lo primero que se inició fue implementando el método natural para la adquisición de la lectura y escritura en los estudiantes, el método consiste en que a partir de algo macro se llega a lo micro. Los pasos a seguir en este método son los siguientes:

1. Se inicia con una oración que para los estudiantes se significativa, ejemplo: “El niño Dios nos trajo muchos regalos en navidad”

2. Se enumeran cada una de las palabras.

3. Realizamos en dibujo de la oracion “El niño Dios nos trajo muchos regalos en navidad”.

4. Luego escribimos en lista cada una de las palabras.

5. Por ultimo identificamos las vocales, las consonantes que contiene la oración y realizamos una cuadro de lectura, el cual se estudiara durante aproximadamente 2 semanas. Se estudian LOS SONIDOS DE LA LETRAS, más no como se llama la letra.

Durante esas dos semanas se trabaja el cuadro de lectura donde los niños participan activamnete encontrando parabras y repasando el sonido de cada una.

Se realizan mas cuadros de lectura hasta que los niños identifican todas las letras de abecedario y las combinaciones, se relizan pequeños dictados para afianzar aun más el sonido de las consonantes.

Por otro lado, le coloco a los niños pequeñas lecturas que contengan las letras vistas para ir introduciendo la lectura lentamente a su cotidianidad, también iniciamos el reconicimento sitáctico de los textos escritos, es este caso géneros narrativos, modalidad cuento, donde empezamos a identificar silueta textual, (títulos, parrafos, oraciones, autor), esto con la ayuda de los libros ENTRE TEXTOS suministrados por el Ministerio de Educación Nacional y herramientas didacticos como gafitas de colores .

Para le mes de marzo la mayoría los estudiantes ya ha adquirido el código escrito y muchos ya tiene un buen nivel de lectura.

De la misma manera desde el mes de marzo del 2017 se inician las aperturas de las clases con las MICRO HABILIDADES para fortalecer la fluidez de lectura y escritura, estas microhabilidades fueron guiadas y estructuradas con la orientación de la tutora del PTA.

Por otro lado la tutora Vanessa aclara dudas sobre la implementación de estas micho habilidades y realiza modelaciones que me permiten afianzar aún más los conceptos.

Con el firme propósito de seguir mejorando mi práctica docente e implementar el PILEO, y de fortalecer de forma significativa la lectura y la escritura en lo niños implemento de lleno la PPP - PEDAGOGíA POR PROYECTOS.

El PILEO en grado 101 se ha consolidado con los Talleres Literarios que tienen el propósito de fortalecer de forma creativa, divertida y significativa la comprensión y la producción textual desde el abordaje consciente desde los tipos de textos escritos y sus modalidades en todas las áreas del conocimiento desde la Pedagogía por Proyectos y que surgen de los intereses de los niños y niñas, los siguientes son los que se realizaron durante el año escolar 2017:

1. LOS INSECTOS

2. PIJAMA LECTURA

3. PIÑATA LECTURA

4. PICNIC LECTURA

5. LOS CERROS DE CHOACHÍ.

6. ROBÓTICA

7. LOS DINOSAURIOS

PILEO en palabras de la docente Gloria Isabel Márquez

Fase Diagnóstico y PNLE

El proyecto se ha venido consolidando desde principios del año 2016 cuando se vio la necesidad de hacer un diagnóstico a las 23 docentes de Primaria y 2 de Preescolar para conocer cómo estaban los procesos de Lenguaje los resultados llevaron a consolidar una estrategia que involucrara a todas las sedes de la institución (sedes focalizadas y no focalizadas por el PTA 2.0) que permitiera establecer una ruta clara y unificada a nivel institucional que diera cuenta del desarrollo de las Competencias Comunicativas a través de diversas estrategias dadas desde el programa y el desarrollo de las Competencias Comunicativas a través de clases que reflejen dichas estrategias y el contenido didáctico del Lenguaje y en especial sobre tipología textual de esta manera se inició el fortalecimiento del Plan Nacional de Lectura y Escritura.

2019 Producción Textual - Texto Narrativo - Género Lírico - Subgénero Poema

Docente: Miryam Barbosa

Durante las STS, se realizó la socialización de la experiencia del trabajo con la crono lectura padres de familia, destacando los aspectos positivos de hacer parte activa en él y se involucren directamente al trabajo en el aula.

Después de socializarla las docentes de los otros cursos de grado segundo decidieron ponerla en práctica en sus aulas de clase verificando los buenos resultados de esta experiencia desde sus propios contextos.

Se han aprovechado los espacios como Día E Familia y reuniones con padres para hacer acompañamiento a las docentes cuando lo han necesitado y se les ha compartido tanto el PILEO como el Plan de Mejoramiento de Fluidez y Comprensión de Lectura; las docentes de 1º y 2º han invitado a padres de familia a colaborar con la Cronolectura diaria en la institución.

Sensibilización Padres de Familia Plan de Mejoramiento de Fluidez y Comprensión de Lectura - 301