Objetivos específicos:

• Apropiar la reflexión ontológica sobre el rol docente y su importante sobre el desarrollo humano y social.
• Desarrollar capacidades para la implementación operativa y pedagógica del programa, a partir del trabajo con los diferentes actores involucrados, entidades y procesos.
• Reconocer las competencias socioemocionales y ciudadanas y su impacto en el desarrollo humano integral y en la construcción de sociedades más equitativas.
• Brindar herramientas que aporten al desarrollo de la autoconciencia y la
• autorregulación.
• Construir estrategias de trabajo entre las triadas que permita fortalecer el
• acompañamiento a los establecimientos educativos asignados.
• Apropiar los referentes técnicos pedagógicos para la educación inicial y preescolar, y el enfoque de política pública de primera infancia.
• Presentar una herramienta a los docentes que les permita identificar las habilidades básicas en matemáticas en los estudiantes de 3°.
• Determinar acciones pedagógicas y didácticas específicas para que los estudiantes mejoren los niveles de fluidez y comprensión lectora.

Reflexión del ciclo

Existe un consenso en la evidencia sobre los beneficios sociales que proveen los sistemas educativos de alta calidad. Al profundizar sobre cuál de los factores asociados al alto desempeño, es considerado como el más relevante, encontramos reiterativamente que se trata de la calidad del cuerpo docente, evidenciada y materializada en su enseñanza. Las experiencias exitosas para la definición de políticas docentes en los sistemas con mejores resultados, señala que: “la enseñanza es el punto de partida [...] Los docentes [...] y sus estrategias [...] son los principales intermediarios en la enseñanza” (Darling-Hammond et al., 2017).

Ahora bien, el ser maestro va más allá del acto mismo de enseñar. En realidad, son los efectos que plantean el vínculo pedagógico (maestro-estudiante) los que ponen de manifiesto una serie de elementos que hablan sobre el docente como actor determinante en el mejoramiento de la calidad educativa y, sobre todo, el rol que este ocupa dentro de los procesos de cambio social. Pero ¿cuáles son las características de este tipo de maestro? En este primer ciclo de formación interesa preguntarnos, por lo que, en sentido estricto, podría entenderse como una ontología del maestro.

Evidentemente, hay multiplicidad de formas para responder a esta pregunta. Desde la historicidad de la profesión podría argumentarse que son los discursos pedagógicos los que definen qué es ser maestro (Parra, 1980; Martínez Boom, 1994). En este sentido, las diferentes filosofías de la educación nos ponen ante significados diversos del acto de enseñar, así como sus implicaciones para la sociedad. Otra forma de encarar la ontología del maestro es por medio de la práctica pedagógica misma (Zuluaga,1987; Sánchez y González, 2016). El maestro es el actor que conoce a la perfección el medio y las condiciones donde se desenvuelve. Conoce a sus estudiantes y los recursos con los que cuenta. Nadie más que él sabe de los alcances y las limitaciones que enfrenta cotidianamente en el aula y las instituciones educativas. En este primer ciclo, se quiere llevar la atención sobre la auto-reflexividad del ser maestro.

Es posible definir el quehacer docente a través de los siguientes elementos que proponemos acompañen en la reflexión a lo largo de este ciclo (Pérez, 2016):

1. Conocimiento disciplinar y didáctico: Un maestro conoce su saber disciplinar, y sobre todo, tiene la experticia didáctica requerida para favorecer el aprendizaje de los estudiantes.

2. Actitudes y prácticas que favorecen la labor educativa: Un maestro es un ser sensible que se observa a sí mismo y el contexto en el que habita con el fin de mejorar la práctica pedagógica:

1. El respeto es la práctica activa de la no discriminación.
2. El trato personal cálido que humaniza la relación pedagógica y la convierte en un lugar para la confianza, el diálogo y la aceptación mutua.
3. El Cuidado es la capacidad de desarrollar capacidades en los estudiantes para que sepan cuidar y que se abran a ser cuidados.
4. El Cautivar es la capacidad del maestro para despertar la pasión por el conocimiento, incentivando el deseo de aprender, de disfrutar el conocimiento.
5. Competencias comunicativas - Escuchar. La relación pedagógica es exitosa en el momento en el maestro descifra a sus estudiantes mediante la escucha, y a partir de ahí orienta los procesos de formación.
6. La Congruencia significa actuar de acuerdo a los principios que resulten más favorables a la formación de los estudiantes en el terreno de lo humano.
7. La reflexión y discernimiento son dos actitudes que permiten la crítica permanente sobre la coherencia individual del maestro durante la labor docente. De esta manera, es posible desestructurar aquellas acciones que afectan el desarrollo de un clima escolar armónico, y de ambientes de aprendizaje provechosos.

En este ciclo se espera que todos los actores que intervienen en el diseño e implementación de las actividades de formación y acompañamiento, piensen y sientan, de manera consciente, las múltiples tensiones del ser maestro, y las múltiples formas para potenciar el aprendizaje de los estudiantes desde allí.

Objetivo:

• Reconocer la situación actual del Sistemas Institucional de Evaluación de Estudiantes; fortalezas, aciertos y oportunidades de mejora con las comunidades de aprendizaje en los colegios focalizados.

Desempeños esperados evidencia de los aprendizajes:

• Identificar los aciertos y fortalezas del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (SIEE).
• Establecer problemas, causas y consecuencias del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (SIEE), tomando como referente las orientaciones del MEN en materia de evaluación formativa.
• Plantear objetivos y acciones que fortalezcan el SIEE a partir de las necesidades identificadas.