我是一個在填鴨教學模式長大的台灣孩子, 因緣際會從教自己孩子中文變成教別人孩子中文的老師, 不想重蹈覆轍, 所以第一年試著用各種不同的方法, 期望讓小朋友能覺得學習中文是有趣的, 也總是用”聽說讀寫”四個象限來檢視自己的課程設計是不是對小朋友有幫助。然而一年的摸索, 發現了許多問題, 例如: 遇到很難教的教材, 我會自己編故事。小朋友聽我編的故事, 雖然很開心, 也很愛來上課, 但是, 為什麼故事裡教的生字, 又唸又寫又造詞造句的, 他們還是不太會用, 而且很快就忘了。

自己想破了頭都無解, 終於在聯合會的各種研習會中找到了答案。其中, 印象最深刻的是吳威玲教授的課程。吳教授讓我知道了, 雖然佈置了情境, 卻沒有讓他們參與, 只是自己在用我熟悉的語言, 單向的給與。小朋友開口用字詞的機會不多, 有時故事也和任務無關, 更別提讓他們主動學習了。吳教授的課讓我茅塞頓開,“語言是用來溝通的”, 做為一個老師随時得把這個重要的目的放在心裡, 不斷以學生為中心, 調動學生的積極性, 因應學生遇到的問題, 而做各種調整, 這樣學生就會有學習的動力, 學得更多、更好。而培育學生在實際生活中溝通的語言能力, 才是中文老師最後的教學目標。這些都是聽得懂、看得懂, 但是一教起課來就會抛到腦後的重要原則。我時常警惕自己: 做為老師, 學會再多的教學知識和技巧, 忘了這些基本原則, 就是忘了教學的主要目的。

我將所學應用到學分班的教學, 搭配課程主題, 完成課本內容的教學和練習後，在感恩節透過讓學生實際經營一家小餐廳的任務做總複習, 從當天菜單的討論到現場服務的分配, 連邀請家長參加的卡片都由全班的學生負責。學生全程使用中文, 練習所有會使用到的生詞、句子, 我不再是上課的主角, 只在他們需要時給與協助。感恩節當天家長們開心地聽著孩子們用中文介紹菜單, 接受孩子們的款待並用中文點菜, 上菜。大家一起吃中餐, 說中文。學生和家長們都說這是最有趣的中文課, 也是最感恩的感恩節。孩子們事後回饋, 他們將來不但能放心地在中餐廳看中文菜單, 用中文點菜, 而且更能體會到餐廳服務人員的辛勞, 會對他們更好一點。看到這些回饋, 我想, 研習會的所有老師們一定和我一樣感到欣慰! 除了感恩節的小餐廳, 我們還做過中國新年團圓夜, 八大菜系美食品嚐會…等等, 讓學生不再只是從紙上學中文, 而是結合學生的家人, 大家一起在生活裡活用中文。

陸陸續續地我又學到了張輝誠老師的學思達。我很慶幸, 因為先有了夏研會裡的接觸, 再加上事後的自我學習, 疫情期間, 我的班上立刻轉為線上教學, 不受任何影響。學思達的教學模式讓我的學生們可以在我給的資料裡自學, 然後根據我給的問題自己或是和同學小組思考, 最後自己或是和小組一起表達他們的看法。即使是線上教學, 我們也能做詩詞賞析、創作新詩、分享對中式教育的看法、辯論虎媽理論到底對孩子有沒有幫助…等等, 過了充實的一年半。這段期間, 僑委會的遠距教學和許多研討會裡的教學工具分享, 也給了我很大的幫助, 有的讓課程更有趣, 有的省了備課的時間。

教學是一條不停學習的路, 雖然備課改作業的時候辛苦, 但是看著學生成長的時候快樂! 五年一轉眼就過去了, 接下來還能再有什麼樣的新東西可以學, 可以教? 我很期待!!