設計思維STEM的PBL (Design Thinking) 隨著全球經濟與科學技術的快速發展，STEM教育已成為世界各國科技創新人才培養和教育教學改革的重要戰略和途徑。探索STEM教育應用模式，開發跨學科融合的STEM課程，是推動STEM教育開展的關鍵。為促進我國STEM教育課程設計與開發，該研究以美國史丹福大學教育學院與設計學院合作的d. loft STEM Learning項目中的STEM課程為例進行案例研究，在詳細介紹課程整體結構、課程活動設計及實施的基礎上，分析並總結歸納該課程的特點。主要包括:基於設計思維培養學生核心技能與STEM素養，課程活動目標與美國《下一代科學教育標準》相對應，以真實問題與項目為載體實現跨學科整合，提供豐富的學習支架與工具促進有效學習的發生。在此基礎上，圍繞STEM教育與設計思維的核心理念，從學生能力培養出發，構建了基於設計思維的跨學科STEM課程模型，並提出相關實施建議，為STEM教育實踐提供有價值的借鑑。
步驟:1.同理心2.尋求定義3.創意構思4.原型實現5.實際測試
這個模型以項目作為學習的驅動，同時又將設計思維的邏輯結構融合其中。運用這個模型，要求學生培養同理心，要站在別人的角度了解和看待問題、定義問題，真正遇到的痛點是什麼？然後頭腦風暴，從不同角度看待和解決問題。他們還需要做出一個模型，找出一個解決方案，測試這個方案是否可行。
就如同全球變暖這樣的問題被拋出的時候，沒有人知道該如何解決。學生可能會回答關燈，關空調，少開車等等。但實際操作起來時，他們很可能只會堅持一段時間，因為他們不知道如果這樣做的結果是什麼，又有什麼好處。難道關了燈就能拯救地球？其實我們想要學生明白的是，把大的問題分解，把一個複雜的問題變得個性化和個人化的時候，就不會變得那麼難解決，也許這是我們的孩子以後可以改變世界的一個方法。
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