Phenomenon-based Learning 主題式學習（Phenomenon-based Learning），近年來，越來越多學校帶領孩子走出教室，探索世界、認識自我，這無疑對體驗教育工作者來說，是值得欣喜和期待的趨勢。但是，怎麼樣讓孩子在親身體驗中，帶走能力又兼顧學科知識的驗證與獲得，更是許多教育現場的老師們，更高的期待和理想。三個面向:體驗為本的核心精神；學科知識的融入驗證；帶走能力與情意發展。
主題式教學（Phenomenon Based Learning），或稱「跨學科學習模塊」，由芬蘭國家教委會2014年12月發布的1-9年級《基礎教育國家核心課程大綱》提出。新大綱明確提出，每所學校每一學年至少要進行一次跨學科學習模塊，也即主題式教學（指事物的整體面貌，而非分割為各個領域與學科）。這次芬蘭新課改的實施，曾被國外和國內媒體報導為「顛覆性的改革」，所謂「顛覆性」是指芬蘭在沿用傳統分科制教學的基礎上，向「跨學科學習模塊」轉變，以培養學生貫穿於不同學科和領域所需要具備的橫貫能力（transversalcompetence）
近年來，越來越多學校帶領孩子走出教室，探索世界、認識自我，這無疑對體驗教育工作者來說，是值得欣喜和期待的趨勢。但是，怎麼樣讓孩子在親身體驗中，帶走能力又兼顧學科知識的驗證與獲得，更是許多教育現場的老師們，更高的期待和理想。以下就三個面向，提出個人的經驗和看法，更是每次主題課程後，學生的回饋給我的養分和收獲。
體驗為本的核心精神
無論是帶孩子單車壯遊、攀登百岳、溯溪野營等任何形式的戶外探索，其本身強調的價值是親身體驗，教育現場的老師了解，有很多事情不是老師教，學生就能學會、學到，而是佈建許多學生親身體驗的情境，讓學生自己去發現、學會，才是最直接且有效的教與學。
設計此類具挑戰性的體驗課程，要清楚其意義目的，課程目標夠清楚，方向性確認後，每屆學生的體驗結果不盡相同，但卻是每位學生最珍貴且無二的生命經驗拓展，更有賴師長的引導提問，強化其發現和收獲。
學科知識的融入驗證
如果還能加入學科知識的融合，讓體驗不只是體驗，在課程效益上可增加厚度和深度。因此，很多學校組織主題活動課程時，除了學務處師長外，更多的是教務處行政、學科老師的加入，參與的老師們要付出更多的時間精神，因為這類跨領域的整合是一個龐大且勞心勞力的工程，其目的是為了讓孩子學到更多。
學科知識的融入，有預備課程的安排、課程教案的設計與執行、主題課程活動中的融入、課後多元評量等。這些都有賴有熱情、專業的老師們加入，才有機會創造具特色的主題課程。同樣的越來越多的家長，更是針對課程設計、安排提出疑問和要求，而非只是讓孩子參加一個體驗活動。
帶走能力與情意發展
最後一個我想談的是，技能獲得和情意發展的面向。戶外體驗課程中，安排各項技能的課程融入，讓學生有更多手作、技能培養的歷程，是很重要的。登山技巧、騎車技巧、炊事技巧等等，要給學生多少，仍要配合課程目標。以炊事為例，食材鍋具要讓學生自己準備與否？需搭配課程主軸，給予適度安排，才不會影響課程精神。
情意發展在體驗中嶄露無遺！更需要老師們細心觀察和引導，才能延伸能力獲得，不緊只是單純的能力，而是更多軟實力的培養和強化。以單車環島來說，學生因為受傷暫時上車休息，而被扣掉的里程數，對他個人來說，要接受不完美的紀錄，比單車環台來得更加重要且珍貴，轉化內化的過程，絕對是他生命的禮物。而在教育現場的老師們，是不是能看到這些點滴的情意展現，一起享受孩子成長的喜悅？