三、閱讀理解策略教學(會讀)

          透過學年教師共同研討，訂出閱讀理解策略教學方向與目標，各年級依據不同的目標，實施閱讀理解策略教學。圖書教師則發展系列圖書館利用教育，協助學生擁有厚實的閱讀學習能力。

       (一)圖書館利用教育

 (二) 訂定年段閱讀理解教學目標

         透過學年教師共同研討，訂出閱讀理解策略教學方向與目標如下表。

   (三)全面落實閱讀理解策略教學

      1.從「認識一個字」開始：低年級要學會如何閱讀，首先是「識字教學」，包括瞭解文字

          部件的結構與功能，教孩子辨識文字的字形，並建立該字形與字音、字義之間的連結。

          老師教學通常以兩個人為一組，讓學生討論一個字給你的感覺、外形、這個字的用途，

          繼而擴展詞意和詞彙。

       2.透過閱讀學新知：四年級以上開始進入，透過閱讀學習新知的時期，教學的重點提升到

           預測、課文大意、推論、自我提問、理解監控等策略的學習。老師教學共同的做法如下:

           (1)閱讀文本前先從標題預測內容：讓你想到什麼？翻開課文，朗讀一次，看看自己有沒

                 有猜對了呢？(印證)

           (2)閱讀中找出故事要素：說出故事大意、眉批筆記，把故事的問題、解決、結果在課本

                上標明出來 。

           (3)摘要重點：讀情節、摘要重點+畫畫、找出故事元素整理寫下來、把問題的答案串連起

                  來就是大意了。

           (4)深度閱讀：人物評價、分析比較、深入事件的解決過程、析理精彩故事情節、提出自

                 己的想法。

           (5)閱讀後延伸創意寫作：擴寫細節，從情節到劇本創作，引導學生發揮無限想像。

        3.明示的教導策略：本校教師教學以學習者為中心，以學生的學習反應導引教學，強調達              成自學的基礎能力。 

(四)圖書教師閱讀課-閱讀策略教學

                 心智圖教學                                                                                        六何法教學

                     推論與預測                                               刪除法教學                                             魚骨圖教學

                  自我提問教學                                                                               文章結構教學

                                                           110學年度三六年級閱讀講座學寫作活動