Модуль 5

Модуль 5

Искусство задавания правильных вопросов

7-10 февраля

Мы можем открыть новый для себя мир,

когда научимся задавать верные вопросы.

К. Эриксон

Таксономия — иерархически выстроенная система целей и результатов от простой к сложной системе.

Понятие таксономии возникло впервые в биологии. Сам термин был предложен швейцарским ботаником О. Декандолем в 1813 г. Американский психолог Бенджамин Блум разработал классификацию уровней мышления, которую назвал таксономией. Мыслительные умения расположены им в иерархии от простых к более сложным. Внизу пирамиды находятся знания и понимание. Именно эти процессы наиболее широко представлены в школе. Ученики получают знания и воспроизводят их. Эти уровни Блум назвал мышлением низкого порядка, именно на этой базе строится вся пирамида.

Б. Блум установил, что между уровнями мышления и ответами на вопросы, которые мы задаем, существует прямая связь. Более того, сами вопросы образуют иерархию вполне соответствующую таксономии мышления. Вопросы на запоминание или вопросы формального уровня относятся к самому низкому уровню. Вопросы на оценку или суждения рассматриваются как высокий уровень мышления. На самом деле все вопросы важны и все они приводят к различным видам мышления. Задавание вопросов является одним из механизмов формирования навыков критического мышления. Можно с уверенностью сказать, что вопросы стимулируют критическое мышление. При ответе на вопросы учащиеся анализируют и интерпретируют информацию, анализируют идеи, строят гипотезы, отстаивают свою точку зрения. Вопросы являются средством стимулирования различных видов мышления на разных уровнях сложности.

1. Вопросы на знания – это самый низкий уровень вопросов, требующий механического вспоминания информации. Информация воспроизводится практически в том самом виде, в котором была получена. Ученику достаточно знать фрагменты материала для того, чтобы успешно ответить на вопрос. Такие вопросы чаще всего предусматривают один правильный ответ. И, как это не покажется странным, часто бывают наиболее трудными для слабых учащихся.

Используются для проверки знаний.

Не стимулируют развитие навыков критического мышления, способствуют тренировке памяти.

Примеры: Какой самый большой город в Японии? Кто написал «Войну и мир»? Сколько граммов в килограмме? Кто, что, назови, где, когда, перечисли.

2. Вопросы на понимание - задаются для раскрытия связей между идеями, фактами, определениями или ценностями. Ученик должен подумать, как они увязываются между собой, группируются, объединяются в категории. Эти вопросы являются ключевыми, поскольку они как никакие другие стимулируют мыслительную деятельность.

Примеры: Как вы проиллюстрируете круговорот воды в природе? В чем состоит главная идея этого рассказа? Если я соединю эти три фигуры вместе, что получится?Опиши, расскажи своими словами, подчеркни, объясни, объясни, обсуди, сравни.

3. Вопросы на применение требуют использования уже известной ученикам информации в новых условиях или ситуациях. Вопросы на применение дают возможность решать проблемы, исследовать их. Эти вопросы достаточно сложны, так как подразумевают нестандартные ответы и поиск решений.

Примеры: Как определить местонахождение Гренландии с помощью знаний о широте и долготе? Что произойдет, если все эти числа умножить на девять?

Примени, используй, продемонстрируй, объясни, выбери, интерпретируй.

4. Вопросы на анализ предусматривают разложение информации на составляющие. Анализ требует от ученика уметь определить причины, последствия, мотивы, уметь обобщать и приходить к умозаключениям.

Примеры: Что способствует коррозии металлов? Почему началась война между СССР и Финляндией? Почему животных называют млекопитающими?

Почему, проанализируйте, разложите, сделайте диаграмму, упростите, проведите опрос, сравните

5. Вопросы на синтез связаны с творческим решением проблем на основе оригинального мышления. Если вопросы на применение сводятся к решению проблем на основе имеющейся информации, то вопросы на синтез дают возможность использовать собственные знания и опыт для творческого решения проблемы. Вопросы на синтез могут иметь множество самых разных ответов.

Примеры: Как из этих деталей построить ветряную мельницу? Как бы изменилась ваша жизнь, если бы вы могли дышать под водой? Постройте башню высотой 1 метр с помощью пяти блоков. Составьте предложение из предлагаемых слов.

Составьте, постройте, придумайте, пересмотрите, формулируйте, сделайте, спланируйте.

6. Вопросы на оценку задаются учащимся для того, чтобы они вынесли собственное суждение о хорошем и плохом или о справедливом и несправедливом. Для принятия решений и решения проблем необходимо мышление именно этого уровня. У вопросов на оценку не может быть одного правильного ответа.

Примеры: Что ты можешь сказать о своей работе? Какое задание понравилось тебе больше всего? Как ты считаешь, большевики были искренни в своих деяниях? Почему Циолковского считают великим ученым?

Оцените, сравните, что самое хорошее, кто прав, почему это самое важное

Задание 1.

Учителя английского языка посмотрите детскую сказку на английском языке «The Bun»

Для учителей физико-математического цикла посмотрите советский мультфильм «Оля, Коля, Архимед»

Составьте и запишите вопросы к мультфильму, соответствующие каждому уровню мышления, начиная от простого к сложному. Какие вопросы формулировались легко? Какие вызвали трудности? Почему? Поделитесь своими мыслями.

Мы привыкаем многое принимать на веру. Маленькие дети, еще воспринимающие мир, как огромное непознанное, не растерявшие любопытство и любознательность, чаще всего задают вопрос, который со временем все реже и реже можно услышать. Это вопрос «Почему?». Вспомните классический детский вопрос «Почему ветер дует?» и столь же классический ответ «Потому что деревья качаются». Еще один хороший вопрос, который появляется уже в более зрелом возрасте «Зачем?». Задавание эти вопросов может привести к множеству открытий. Причем каждый может совершить свои собственные открытия, ничуть при этом не покушаясь на авторские права других первооткрывателей. Просто потому, что все ответы на такие вопросы могут быть правильными. Нужно только постараться обосновать свою точку зрения. Множество тайн хранят баллады, былины, сказки, которые мы много раз слышали, но никогда не задумывались, почему происходят те или иные события, зачем персонажи совершают те или иные поступки, чем объясняется их более чем странное поведение.

Все вы, конечно, помните сказку о Курочке Рябе. Но задумывались ли вы над тем, почему Дед и Баба заплакали, когда Мышка разбила яйцо, которое они только что безуспешно пытались разбить сами? Почему Курочка, успокаивая их, обещает снести вместо золотого простое яйцо? Разве простое яйцо лучше золотого? Зачем вообще Дед и Баба пытались разбить золотое яйцо? Это вопросы на интерпретацию. Причем каждый может интерпретировать происходящее по-своему, нужно только найти подходящие аргу- менты. Что- то можно найти в тексте, а что-то домыслить. Вопросы интерпретации особенно интересны и вызывают настоящий азарт у учеников, когда речь идет о чем-то непонятном и труднообъяснимом. Именно такой таинственной и полной скрытых смыслов представляется всем, на первый взгляд известная и понятная, сказка Шарля Перро «Красная шапочка». Скрытыми в ней двусмысленностями и нелогичными поступками героев интересовались многие авторы, в том числе психолог Е.И.Николаева в своей книге «Искусство непонимания».

Задание 2.

Прочитайте вопросы и попробуйте дать свои интерпретации на происходящее (устно).

1. Почему, зная о том, что в лесу живет волк, мать надевает на дочь красную шапочку?

2. Почему, зная об опасности встречи с волком, девочка не только останавливается поговорить с волком, но рассказывает ему о своих планах на дорогу к бабушке?

3. Почему волк не ест Красную шапочку при первой встрече в лесу и даже, тогда, когда она приходит в дом к бабушке, а бабушку съедает сразу, без разговоров?

4. Зачем голодный волк заводит разговор о глазах, ушах и зубах?

5. Зачем волку нужно было переодеваться в одежду бабушки, чтобы съесть девочку?

6. Как могла девочка не увидеть волка в одежде бабушки?

7. Почему волк медлит с поеданием Красной шапочки, ведь это в последствии стоит ему жизни?

8. Почему бабушка с внучкой, выбравшись из распоротого живота волка, начинают набивать его камнями?

А теперь поделитесь своими мыслями: Чем могут быть полезны вопросы подобного типа в рамках вашего предмета для развития мышления?

Вы уже знаете, что вопросы, особенное расставленные в определенном порядке, способствуют развитию мышления. Однако, как учитель, вы хорошо знаете, что мало знать, что спросить, важно знать, как это сделать. Правильная методика задавания вопросов может активизировать учеников. Не секрет, что обычно наши ученики мало спрашивают. Возможно, это результат их «школьного опыта», когда учителей раздража- ют «глупые вопросы» (а кто его знает, умный у меня вопрос или глупый?), времени на ответы, как правило, не хватает, учитель сердится, если не знает ответ на вопрос и так далее. Очевидно одно – первоклассник, из которого буквально сыпятся вопросы (и это уже редкость), к пятому классу превращается в молчаливого, борющегося за оценку, настоящего школяра.

Познакомьтесь с рекомендациями, как организовать работу с вопросами:

Вопросы, которые задает учитель:

Заранее готовьте вопросы ученикам еще на стадии планирования урока. Связывайте вопросы с наиболее важным материалом, что усилит его, даст учащимся понять, что именно на это вы хотите обратить их внимание.

Задавайте открытые понятные и конкретные вопросы, на которые можно ответить больше, чем «да» и «нет». Избегайте общих неопределенных вопросов типа «Что вы думаете по поводу прочитанного?». Если ученик все-таки отвечает односложно, задайте следующий вопрос, который подтолкнет его к более распространенному ответу. Используйте понятные учащимся слова. Ученик не сможет ответить на вопрос, содержащий незнакомую ему терминологию.

Задавайте вопросы, следуя определенной логике, заметной и понятной ученику. Ученики могут быть сбиты с толку беспорядочно сыплющимися вопросами. Вопрос – хороший способ обозначить переход к другой теме или разделу лекции.

Задавайте вопросы разного уровня сложности. Перемежая сложные вопросы, которые требуют анализа, синтеза и оценки простыми вопросами на память и понимание, вы будете поддерживать активность учеников.

Задавайте вопросы для обеспечения обратной связи, чтобы убедиться в том, что насколько правильно ученики поняли материал.

Давайте ученикам время подумать, прежде чем спросите их. Имеется прямая связь между количеством времени, которое учителя тратят на ожидание, и уровнем мышления учащихся. В среднем учителя обычно ждут одну секунду. Исследования показывают, что если учителя продлят время ожидания до трех секунд, а еще лучше 10-15, то уровень мышления значительно повысится. Здравый смысл требует давать учащимся время подумать о возможных вариантах ответов на ваши вопросы. Повисшая пауза может раздражать, но она необходима в том числе и для того, чтобы ученики поверили в то, что вы действительно заинтересованы получить ответ на свой вопрос. Можно попросить за- писать ответ, а потом спросить несколько человек прочитать свои ответы. Этот прием способствует активному вовлечению всех учеников в работу.

Перефразируйте вопросы, если не получаете на них ожидаемых ответов. Одной из причин может быть разное понимание вопросов вами и учеником

Спрашивайте всех учеников. Важно привлекать к ответам на вопросы всех учащихся. Чтобы достичь этого, преподаватели должны обращаться по имени к наиболее застенчивым ученикам и иногда игнорировать тех учащихся, которые считают, что могут давать ответ на каждый вопрос. Многие учащиеся не любят отвечать на вопросы в классе, потому что боятся получить плохую оценку. Когда учителя перестают все время задавать вопросы на оценку и переходят к вопросам, направленным на развитее мышления, учащиеся обычно становятся более активны. По мере того, как учащиеся привыкают к свободному обмену мнениями, где все идеи встречаются с уважением и считаются важными и где не существует единственно правильных ответов, они будут стремиться выразить свои мысли и выслушать мнение других.

Вопросы, которые задает ученик:

Создайте обстановку, в которой ученику будет легко задавать вопросы. Важно, чтобы ученики не боялись быть осмеянными, не боялись ошибиться или сказать «что-нибудь не так». С первого дня дайте понять, что вы ждете от учеников вопросы, что вам интересно отвечать на них, что «глупых» вопросов для вас не существует.

Планируйте время для вопросов учеников. Избегайте классического «Есть ли вопросы?», произносимого за минуту до звонка. Ученики могут привыкнуть к тому, что эта фраза означает конец урока.

Не торопите учеников, когда они формулируют свои вопросы. Оставляйте 10-15 секунд на то, чтобы собраться с мыслями.

Переадресуйте вопросы, заданные учеником, другим ученикам. Это может помочь завязать дискуссию среди учеников.

Давайте задание подготовить вопросы заранее. Каждый раз, когда даете задание на чтение, решение задач, письменное сочинение и т.д., просите учеников записать три вопроса, которые возникали у них в процессе подготовки домашнего задания.

Задание 3.

Какие советы вам показались особенно важными? Что вы уже решили попробовать применить сразу, как вернетесь в класс?

Задание 4.

Подводим итог. Что было для вас интересным и полезным в этом модуле. Что нового вы узнали? Что бы вы определили как главные идеи модуля 5?

Для выполнения задания скачайте файл с заданием, заполните поля и загрузите его на эту страницу, нажав кнопку "Добавить файл" или пришлите на электронную почту galina2006.83@gmail.com. Подпишите свой файл, например, «Сергеева Г.В. Модуль 5».

Вернуться на главную страницу коучинговой школы "КриМ"