Заседание 4

Тема: Формирующее оценивание

Современная школа является средой, которая готова взрастить новые подходы к оценке, применить новый инструментарий. Объективность оценивания должны гарантировать устойчивые критерии оценивания разных видов работ. Новый подход к обучению, который учит школьника самостоятельно планировать свою деятельность, сохраняя цели, а также оценивать по результату свою деятельность, перестраивает взаимоотношения «учитель-ученик» в сфере оценочной деятельности, изменяет старый учительский авторитарный подход к оценке и смещает его в сторону ученика, требуя от него постоянной саморефлексии деятельности.

Новая система оценивания предполагает следующие исходные положения:

• Частое оценивание, желательно на каждом уроке.

• Выработка чётких критериев оценивания каждой работы, исходя из планируемых результатов, соответствующих поставленным учебным целям урока.

• Применение заранее известных педагогам и обучающимся критериев оценивания ученической работы, возможна совместная их выработка.

Итогом включения учащихся в систематическую оценочную деятельность является их готовность к постоянной самооценке своей деятельности.

Оцениваться могут:

• разнообразные работы учащихся (проекты, домашние задания, отчёты о наблюдениях, дневники наблюдений, презентации и др. творческие работы, подборки информационных материалов);

• деятельность учащихся, как таковая, при наличии успешного достижения поставленных целей как индивидуально, так и при работе в группе;

• результаты тестов, письменных и устных проверочных работ;

• данные целенаправленных наблюдений, мини-исследований, проводимых соответствие с поставленными учебными целями.

Вводится новое понятие «формирующее оценивание», второй необходимый вид оценивания наряду с традиционными видами итоговой оценки. Формирующее оценивание по своему смыслу ближе к диагностическому, оно позволяет педагогу узнать стадию продвижения каждого конкретного учащегося в определённой познавательной области, определяя степень уяснения материала учащимся, его иначе можно назвать – «оценивание для обучения».

Кто выставляет оценку? Это может быть:

• Ежедневная самооценка учеников с ориентиром на единые ко всем учащимся оценочные критерии.

• Получение регулярной оценки учебной деятельности, систематическая связь - учитель-ученик.

• Партнёрское взаимоценивание результатов творческих работ учащихся по предмету.

Основные принципы формирующего оценивания:

• Оценивание индивидуально и обязательно для диагностики процесса успешности освоения темы каждого ученика, корректировки дальнейшего изучения материала.

• Направления оценивания программируются самим учителем. Причём промежуточные результаты оценивания не всегда превращаются в официальную отметку в журнале, оценивание может проходить неформально, внутри классного к оллектива.

• Вовремя суметь помочь детям стать более успешными в учёбе – основная цель формирующего оценивания, при этом совершенствуются педагогические тактики и умения.

• Требуется применение подходящего инструментария получения оценки (исходя из опыта учителя и изучаемого материала), зависимого от качеств контингента учащихся, конкретной ситуации.

• Процесс оценивания, как механизм получения обратной связи при изучении определённой темы должен быть непрерывен.

• Формирующее оценивание требует от учителя высокого профессионализма.

Таким образом, формирующее оценивание – это систематическая работа, нацеленная на получение информации о качестве и количестве материала, понятого учащимся (раннее диагностирование на стадии изучения), дающая возможность быстрого реагирования для корректировки и оказания педагогической помощи разного вида, постановки дальнейших задач конкретному учащемуся и получения в дальнейшем успешных результатов на итоговых проверках.

Типичная оценочная методика при формирующем оценивании:

• Проверка уровня знания – даётся задание на простое применение изученного правила.

• Проверка уровня понимания – даётся задание, для которого требуется применение анализа и глубокое понимание материала.

• Проверка умения практического применения полученных знаний – учащимся предлагается задание, в котором требуется практическое применение изученного материала в знакомой жизненной ситуации.

Детям также можно предложить опросники (заблаговременно до итоговой работы), в которых они самостоятельно отмечают что они знают, а что - нет. По результатам диагностики учитель с каждым учащимся вырабатывает индивидуальную стратегию изучения материала, конструируя вместе с учащимся новые учебные цели и задачи.

Исходя из вышеизложенного, чтобы реализовать методику формирующего оценивания требуются три условия:

• активное участие всех учащихся в образовательном процессе;

• мгновенная корректировка учения и преподавания;

• отсутствие жёсткого внешнего контроля и отчётности, более свободный педагогический стиль, когда учащиеся не боятся задать вопрос, обсудить с педагогом свои учебные проблемы.

Домашнее задание.

Составьте опросники, в которых дети смогут самостоятельно отметить что они знают, а что – нет, для разработки индивидуальной стратегии или групповой работы по русскому языку или литературе (на примере одной из тем).