Учитель-дефектолог Чуприна А.В.
Достаточно часто, у педагога возникает искушение и неуёмное желание ПОМОЧЬ! Видишь ребенка с особенностями развития или поведения и сразу хочется броситься в бой! Учить, исправлять, показывать карточки, вкладывать в руку карандаш. Мы же видим проблему и уже наметили пути её решения. Осталось достичь результата
Но жизнь быстро показывает: этот подход часто не работает. Ребенок сидит на занятии, а взгляд пустой, тело напряжено. Или он так вертится, что кажется, вот вот улетит. И ты понимаешь: бесполезно сейчас ему показывать этот красный квадрат. Ему сейчас не до цвета, не до формы. Ему сейчас плохо, непонятно, страшно и ничего не хочется, кроме как вырваться из цепких рук специалиста.
И вот тут приходит понимание простой вещи: сначала нужно помочь ребенку просто прийти в себя. Успокоиться. Почувствовать, что он здесь и сейчас, и что он в безопасности. И только потом учиться.
Что такое регуляция на обычном занятии?
Это не сложные методики - это маленькие ходы, которые помогают ребенку «перезагрузиться».
· Первый пример: мальчик с аутизмом на общем занятии.
В группе шумно, дети рисуют. Он сидит, сжавшись, и громко напевает один и тот же звук, руки зажаты в кулаки. Все смотрят на него, кто-то косо. Видно, что он на грани. Вместо того чтобы делать замечание, лучше, подойти и тихо, почти шепотом, сказать ему простые вещи: «Саша, я вижу, что ты рисуешь. У тебя синий карандаш. Синий, как море». Не ждите ответа, прочувствуйте состояние ребенка и своим спокойным голосом создайте для него «островок» в этом шуме. Через некоторое время напряжение спадает, пройдут стимы и, возможно, ребенок начнет включаться в процесс. Он еще не в игре, но он уже не в панике.
· Второй пример: мальчик с тяжелыми нарушениями речи и двигательной расторможенностью.
Ему надо сидеть, а он как юла. Уже упал со стула два раза, все хватает, не может сосредоточиться ни на секунду. Усаживать его силой бесполезно. Может, дать ему задание не умственное, а двигательное. «Ваня, ты наш главный помощник. Отнеси, пожалуйста, эти книжки на полку. Самые тяжелые». Он тащит тяжелые книги, прикладывает усилие. А может, еще и протереть доску влажной тряпкой — это тоже дает телу нужное давление и работу. После пяти минут такой «тяжелой работы» он сам сядет на стул, и его хватит на то, чтобы внимательно посмотреть на картинку и даже попытаться показать на нее пальцем. Энергия нашла выход, и мозг смог включиться.
· Третий пример: девочка, которая слишком зажата и стеснительна.
Она приходит, смотрит исподлобья, на все вопросы молчит, губы поджаты. Можно пытаться ее развеселить, тормошить, заставлять отвечать. Но это только сильнее ее напугает. Попробуем сесть не напротив, а сбоку, чтобы не было прямого давления взгляда, заняться своим делом рядом с ней. Разложить картинки, комментируя вслух: «Вот собака. А это у меня мячик красный. Интересно, где тут кошка?». Не требуйте ответа, дайте привыкнуть, дайте возможность заинтересоваться и проявить этот интерес. Через десять минут,возможно, ребенок развернется к вам или подвинется ближе. Еще через пять — ее рука потянется к той самой кошке. Это первый шаг. Она не сказала ни слова, но она начала доверять.
Что можем делать мы, взрослые?
1. Наблюдать. Самый главный инструмент. Научиться видеть первые признаки стресса у ребенка: замирание, учащенное дыхание, потухший взгляд, повышенную суетливость. Поймав этот момент, можно вовремя помочь.
2. Создавать «островки безопасности». Это может быть уголок с мягкими подушками, коробка с «успокаивающими» игрушками (например, шарики с песком, массажные мячики), тяжелое одеяло. Место, куда ребенок может уйти, когда чувствует перегруз.
3. Использовать ритм и давление. Ритмичные покачивания, объятия (если ребенок их принимает), «тяжелая работа» — просьба принести что то тяжелое, подвинуть стул. Это организует нервную систему и помогает ему успокоиться.
4. Быть спокойным якорем. Наше собственное ровное, спокойное состояние — самый мощный регулятор для ребенка. Если мы сами на взводе, ждать от ребенка равновесия бессмысленно.
Когда мы тратим время на такую регуляцию, мы не теряем его зря, мы его вкладываем. Вкладываем в то, чтобы следующие пятнадцать минут работы стали возможными. А что самое главное в работе специалиста? Не впихнуть знания, а помочь ребенку жить в ладу с собой и с окружающим миром, в гармонии и спокойствии. А это - основа дальнейшего позитивного, плодотворного и творческого отношения к учебе
2024 год