Консультация для воспитателей
«Коррекционный ресурс обычной игры: как работать с детьми с ОВЗ»
Подготовила учитель-дефектолог Чуприна А.В.
Для детей с ограниченными возможностями здоровья игра — это не просто деятельность, а основной «мостик» для развития мышления, речи, коммуникации и социальных навыков. Любая игра становится коррекционной, если взрослый ставит конкретную дидактическую цель и знает, как достичь её через игровое действие.
1. Игра как инструмент диагностики
Наблюдая за самостоятельной игрой, можно выявить истинные трудности и «зону ближайшего развития» ребенка.
Пример «Пирамидка»:
Обычное наблюдение
Взгляд дефектолога (вопросы для анализа)
«Собрал — молодец»
«Не собрал – проблемы с мотрикой»
На каком этапе возникла трудность?
Не понял инструкцию?
Не удержал правило?
Не может сравнить?
Вывод: Самостоятельная игра — лучший момент для наблюдения и выявления точек развития.
2. Принцип «от простого к сложному» в знакомых играх
Любую игру можно адаптировать, создавая ступени от простого к сложному.
Пример игры «Лото» (животные):
Уровень 1 (сенсорно-перцептивный): Соотнесение идентичных картинок («Найди точно такую же»).
Уровень 2 (наглядное мышление): Соотнесение по категории или признаку («Найди всех птиц», «Найди всех, кто пушистый»).
Уровень 3 (речевой и логический): Название, звукоподражание, составление фразы («У меня есть лиса. Она рыжая»).
Попробуйте: Возьмите любую знакомую игру (сортировка, пазл, конструктор) и заранее продумайте 2-3 уровня её усложнения.
3. Роль взрослого: не руководитель, а «проводник» и «обогатитель»
Ваша задача — мягко направлять игру, наполняя её развивающим содержанием.
Ключевые стратегии:
1. Комментирование: Проговаривайте действия: «Я ставлю большой кубик вниз, чтобы башня была устойчивой».
2. Введение проблемной ситуации: «Ой, этот мишка не помещается в домик! Что же делать?».
3. Подсказка через демонстрацию: Не говорите «делай так», а начните делать рядом: «А я попробую вот так...».
4. Включение в сюжет: Превратите сборку конструктора в «строительство гаража», а сортировку — в «раскладывание сокровищ по сундучкам».
4. Виды игр и их коррекционный «фокус»
Вид игры
Коррекционный фокус (что развиваем)
Сенсорные игры (песок, крупы, вода, тесто)
Тактильное восприятие, эмоциональная регуляция, мелкая моторика, базовые понятия (тяжелый/легкий)
Конструктивные игры (кубики, Лего, пазлы)
Пространственное мышление, планирование, зрительно-моторная координация
Дидактические игры с правилами(лото, домино, «ходилки»)
| Произвольность (следование правилу), классификация, умение ждать и проигрывать.
Сюжетно-ролевые игры («Магазин», «Больница»)
Социальный интеллект, диалогическая речь, понимание позиции другого.
Практический кейс: Игра в песочнице
Ситуация: Двое детей. Один копает, второй возит машинку.
Как превратить в развивающую ситуацию?
· Цель: развитие пространственных представлений. «Давай построим дорогу ОТ горки К мосту. Она будет длинная или короткая?».
· Цель: развитие понятийного мышления. «Построим гараж. Какой он должен быть? Большой, чтобы машинка въехала, поместилась в гараже?».
· Цель: развитие социального взаимодействия. «Твой самосвал везет песок для стройки. Куда будем выгружать?».
Памятка «Играя, развиваемся: вопросы-помощники»
Используйте вопросы до, во время и после игры, чтобы активизировать мышление и речь ребёнка.
Вид игры
Примеры вопросов и речевых формул
Сенсорные игры
Перед: «Что спрятано в коробке?» «Что нам понадобится для игры?», «Как ты думаешь, что будет, если смешать эти материалы?»
В процессе: «Какой на ощупь? (Тёплый/холодный)» «Что ты сейчас делаешь? (Пересыпаю, закапываю, леплю)», «Что будет, если налить воды в песок?»
После: «Что тебе больше всего понравилось трогать?», «Что было самое холодное/самое мягкое?», «Как мы теперь всё аккуратно уберём?»
Конструктивные игры
Перед: «Что хотим построить? С чего начнём?», «Посмотри на схему/образец. Что ты на нём видишь?»
В процессе: «Куда поставим окно?» «Эта деталь большая или маленькая?», «Что нужно сделать, чтобы башня не падала?», «Какой деталью ты будешь скреплять стены?»
После: «Расскажи, что у тебя получилось», «Для кого этот дом? Что будет внутри?», «Что было самым сложным при строительстве?»
Дидактические игры
Перед: «Давай повторим правило», «Кто будет ходить первым? Как мы определим? (бросим кубик, считалка)»
В процессе: Твой ход. Что ты видишь? Почему положил сюда?», «Какой у них общий признак? (цвет, форма, назначение)», «Тебе выпало 3. Сколько шагов нужно сделать?»
После: «Какое правило было самым важным?», «Что нужно сделать, если игра надоела?», «Кто сегодня выиграл? А кто проиграл? Что ты почувствовал?»
Сюжетно-ролевые игры
Перед: «В кого будем играть? Что нам нужно для игры в…?», «Что делает врач (продавец, повар)? А пациент (покупатель, гость)?»
В процессе (вход в роль):«Доктор, у меня болит горло», «Подскажите, пожалуйста, сколько стоит этот хлеб, ? А если я возьму два хлеба?», «Мы построили дом. Что мы будем в нём делать дальше?»
После: «Тебе понравилось быть поваром? Что делал?», «Как мы вели себя с пациентами/гостями? Они были довольны?», «Как мы теперь всё вернём на свои места?»
Общий совет: Ваши вопросы — это поддержка для мышления ребёнка. Постепенно уменьшайте свою речевую активность, давая ребёнку больше пространства для самостоятельных действий и размышлений.
Общие стратегии для воспитателя:
1 Сначала УВИДЕТЬ, потом ПРЕДЛОЖИТЬ.: Сначала посмотрите, КАК играет ребенок, ГДЕ сложность, затем мягко направьте.
2. Моделирование диалога: Если дети не общаются, говорите ЗА игрушку: «Мишка просит: “Можно мне тоже?”».
3.Фиксируйте успех через описание: Говорите не просто «молодец», а конкретно: «Ты построил высокую башню, потому что поставил большие кубики вниз!».
4. Используйте «язык процесса»: Чаще описывайте усилия и действия ребенка: «Я вижу, ты старался и не бросил сложный пазл».
Итог: Игра становится коррекционной, когда мы наполняем её понятным смыслом, разбиваем на доступные шаги и ставим задачи в «зоне ближайшего развития» ребенка.
Задание для Вас: В течение недели выберите одну игру и целенаправленно «обогатите» её, используя эти приёмы, для одного-двух детей с ОВЗ. Увидите разницу!