Цель: Показать технологию создания и проведения многосенсорного занятия для включения детей с разными типами восприятия (визуалы, кинестетики, аудиалы) и разными возможностями (в том числе с РАС, ТНР, интеллектуальными нарушениями).
Время: 5-7 минут.
Оборудование (разложить в непрозрачной коробке в порядке использования):
1. Серая ткань или лист картона (фон для «неба»).
2. Маленький тазик с кусочками льда (можно заморозить воду в формочках для льда).
3. Пучок сухих веточек (подойдет любое голое дерево, например, ветки березы).
4. Вата или синтепон, растянутый в рыхлый комок.
5. Кусок синей или голубой шуршащей бумаги (целлофан, упаковочная бумага).
6. Мягкий вязаный шарф или лоскут мягкой флисовой ткани.
7. Диктофон/колонка с записью тихого ветра.
(Дефектолог садится в круг с педагогами. Коробка с материалами рядом. Говорит медленно, с паузами, сопровождая речь действиями.)
Дефектолог: «Коллеги, сейчас я предлагаю вам на несколько минут стать детьми и прожить одну маленькую историю не только ушами и глазами, но и руками, носом, всем телом. Это история про один зимний день. Расслабьтесь и просто следите за тем, что происходит».
1. Начинается история.
· (Кладет перед собой серую ткань. Говорит спокойно, немного тише обычного.)
«Было серое-серое небо. (Проводит рукой по ткани). Оно было низкое и мягкое. С утра все ждали... но ничего не происходило».
2. Появляется холод.
· (Ставит на ткань тазик со льдом. Подвигает его так, чтобы педагоги могли увидеть.)
«Воздух стал холодным-холодным. (Дает по очереди прикоснуться к тазику или подержать кусочек льда). Даже дышать стало холодно. Ветер стал ледяным».
3. Дерево.
· (Ставит или держит вертикально пучок сухих веток.)
«На обочине дороги стояло дерево. (Дает подержать веточки). Оно было совсем голое, колючее и шершавое на ощупь. И пахло... (подносит веточки ближе) ...пахло морозом и лесом. (Можно встряхнуть ветки, имитируя звук)».
4. Чудо.
· (Делает паузу. Затем медленно, сверху, начинает «посыпать» ватой или синтепоном на ткань и на ветки.)
«И вдруг... с серого неба стало тихо-тихо опускаться что-то белое, легкое-легкое. (Раздает небольшие комочки ваты в руки). Это падали первые снежинки. Они были пушистые, как... как пух. Их почти не было видно, но они медленно-медленно укрывали все вокруг».
5. Превращение.
· (Убирает тазик. На место, где он стоял, кладет шуршащую синюю бумагу. Рядом с ветками кладет шарф.)
«Снег падал весь день. А когда стемнело... (взмахивает шуршащей бумагой, чтобы был слышен звук) ...лужи покрылись тонким, хрустящим, шуршащим льдом. (Дает потрогать бумагу). А земля и дерево... укутались в теплый, мягкий, снежный шарф. (Дает погладить шарф, можно аккуратно обмотать его вокруг «дерева»-веток). Стало тихо, спокойно и красиво. Зима накрыла все своим волшебным покрывалом».
6. Финал (рефлексия для педагогов).
· (Собирает материалы обратно в коробку, не торопясь.)
«История закончилась. А теперь, коллеги, простые вопросы, которые мы можем задать детям после такой истории, адаптируя их под возможности ребенка:
o Для неговорящего ребенка (выбор из 2-х): «Покажи, что было холодное? (Лед/шарф)». «Что было мягкое? (Вата/ветка)».
o Для говорящего на уровне фразы: «Что ты чувствовал? (Холодно/колко/мягко)». «Что изменилось? (Пошел снег/появился лед)».
o Для тех, кто может рассуждать: «Почему дерево стало другим?». «Как ты думаешь, что было дальше?».
Ключевой принцип: Мы дали историю через канал ощущений. Ребенок, который не понял слова «иней» или «превращение», почувствовал холод льда и мягкость шарфа. Он прожил сюжет телом. Это и есть основа включения».
Итог для мастер-класса: После показа дефектолог кратко анализирует с педагогами, какие органы чувств были задействованы (тактильные, обонятельные, слуховые, зрительные ощущения), как просто и дешево собрать такой набор для любой темы («Осень», «Море», «Лес») и как встроить 5-минутную сенсорную историю в режим дня группы.