Comment organiser et animer une séance ?

Un peu de théorie

La notion d’objectif est centrale dans la pédagogie de l‘Apprentissage du français (ADF). Dans les centres de formations, il est demandé aux formateurs de décliner leur cours en objectifs. Ainsi chaque cours se forme autour d’un ou plusieurs objectifs, transcrits en compétences à acquérir. Celles-ci seront annoncées, transmises puis vérifiées. La nature de ces objectifs définira l’approche pédagogique.

Si nous prenons l’exemple de parler de ce que l’on aime, il faudra transmettre par exemple :

• Quatre expressions : J’aime, je n’aime pas, j’adore et je déteste
  Il n’est pas besoin de le faire à tous les temps à toutes les personnes.

• Une liste de verbes des activités de loisir et du quotidien :
  Autour de dix verbes c’est raisonnable. (Exemple faire le ménage, aller au marché, chanter, danser, boire, etc. Cette liste émergera de la classe en fonction de leur goût.)

• Evoquer la notion d’infinitif :

• Sans faire une leçon sur les différentes occurrences de l’infinitif, mais simplement transmettre les mécanismes pour que l’apprenant puisse le retrouver (où est-il écrit dans les tableaux de conjugaison ? Repérer le « R », etc.) 

Ainsi, les formateurs utiliseront ce type de tableau pour construire leur progression et communiquer avec leurs collègues (tableau que l’on retrouve au début ou à la fin de toutes les méthodes) :

A la fin de la séquence les apprenants devront être capables de décliner ces outils* de façon autonome pour avoir la compétence « parler de ce que l’on aime ». Cette approche peut être complétée par l’approche actionnelle, le principe qui régit les ASL*. Ainsi, les objectifs de cours ne sont plus des actes de parole mais des actions, appelées des tâches.

Par exemple :

Remplir un dossier AME*. Lire un plan. Passer le permis. Prendre un rendez-vous.

Nous sommes toujours dans la même trilogie : annoncer, transmettre, vérifier.

Enfin, l’approche dite traditionnelle, méthode avec laquelle nous avons, pour la plupart, appris l’anglais, l’espagnol ou l’allemand. Elle se construit autour d’objectifs grammaticaux et lexicaux détachés de tout contexte. Cette approche suit une pédagogie alternant lecture et/ou traduction de textes, listes de vocabulaire et théories grammaticales. Elle fait de nous des spécialistes mais pas des locuteurs. Cette méthode n’est pas recommandée pour les FLE débutants.

(cf. en annexe, le  schéma d’une séance qui donne un exemple de bonne pratique pour équilibrer les exercices et donner un bon rythme au cours) 

2-   La pédagogie  « ALPHA »

Le public

En majorité, les migrants non-scolarisés sont francophones et se présentent en disant qu’ils veulent apprendre à lire et à écrire.

Mais certains « alphas » ne sont pas francophones. Ce public doit donc apprendre à parler avant d’apprendre à écrire.  Il est donc important de proposer à ces apprenants une pédagogie adaptée et bien sûr de ne pas vouloir leur apprendre d’abord à écrire une langue qu’ils ne parlent pas. S’il y a assez de personnes pour constituer un groupe, il est important de le faire.

La pédagogie : des objectifs à court terme

Un adulte n’apprend pas à lire et à écrire en trois mois

Pour parler de la pédagogie « alpha-francophone », il est très important de déconstruire un mythe qui mène beaucoup de bénévoles et d’apprenants au découragement : un adulte n’apprend pas à lire en trois mois, il faut plusieurs années : selon l’UNESCO, il faut 1500 heures à un adulte pour apprendre à écrire. La connaissance de cette réalité a deux effets sur le monde de la formation.

Il y a des centaines de compétences qui peuvent être acquises avant la maîtrise de l‘écrit, exemples :

À l’écrit : Lire un plan- un calendrier- remplir un formulaire d‘identité- comprendre une carte postale- lire les horaires d’ouverture d’un magasin- acheter quelque chose à un distributeur- lire des horaires de trains etc.

À l’oral : parler de son travail - de ses compétences - comprendre les jours fériés - le système scolaire français - des sujets d’actualité - savoir prendre un rendez-vous - comprendre le langage des administrations - comprendre les démarches que l‘on peut faire à la mairie/à la préfecture - savoir comment s’inscrire à la MJC du quartier - à la bibliothèque - aux sorties de la mairie etc.

Pour le groupe des alphas non francophones : on pourra reprendre la pédagogie et les objectifs FLE. Il existe des manuels spécifiques pour ce public (ex : Bagages chez COALLIA ou Ma Clé Alpha de Marion Aguilar).

3-   La pédagogie POST-ALPHA* (Remise à niveau, lutte contre l’illettrisme*, etc.)

Il nous reste à évoquer un dernier type d’enseignement, destiné aux apprenants, peu scolarisés, qui peuvent lire à haute voix ce qui est écrit mais ne comprennent pas ou seulement partiellement ce qu’ils lisent. La variété des parcours et les causes de cette incapacité sont très larges et parfois mystérieuses. L’entrée des apprenants dans l’écrit, c’est-à-dire dans la compréhension de l’écrit, se fait souvent comme un déclic alors que nous les suivons parfois depuis longtemps, et demeure tout aussi mystérieuse.

Ce type de cours peut se construire autour de trois objectifs.

• Celui qui demande le plus d’imagination : leur faire aimer l’écrit, leur donner envie de lire et d’écrire, les convaincre qu’ils sont eux aussi destinataires d’écrits

• Les accompagner dans la maîtrise de compétences socioculturelles (cf. le public Alpha pages précédentes).

• Ce que l’on fait le plus spontanément mais qui ne doit pas écraser les deux autres objectifs : l’acquisition des compétences grammaticales du niveau FLE A1

Exemple d’activité pour donner envie de lire ou d’écrire. 

Nous pouvons imaginer un cours où les apprenants écriraient leur adresse sur une enveloppe (compétence socioculturelle) et le formateur pourrait y glisser une lettre personnalisée avec des questions que l’apprenant ne découvrirait qu’à la réception de la lettre (travail sur l’envie de lire).

Nous pouvons aussi imaginer des exercices d’écriture

Petit atelier d’écriture (envie d’écrire) : demander d’écrire à la manière de

Poème dont il faut s'inspirer :

Il y a des mots qui font vivre

Et ce sont des mots innocents

Le mot chaleur le mot confiance

Amour justice et le mot liberté

Le mot enfant et le mot gentillesse

Et certains noms de fleurs et certains noms de fruits

Le mot courage et le mot découvrir

Et le mot frère et le mot camarade

Et certains noms de pays de villages

Et certains noms de femmes et d'amis.

 Paul Eluard

Exemple de production d’un apprenant :

Il y a des mots qui font du bien comme le mot ami et le mot doliprane.

Il y a des mots qui font mal comme le mot racisme et le mot malade.

Il y a des mots qui font peur comme le mot chien et le mot mort

4- Les ateliers sociolinguistiques (ASL)

De quoi parle-t-on ?

L’atelier sociolinguistique* (ASL) est une approche pédagogique formalisée entre les années 2004-2009. Elle vise le gain en autonomie sociale. On pourrait résumer en disant « C’est le français pour agir ». Cette démarche est préconisée pour des personnes qui ont une connaissance insuffisante du fonctionnement de certains espaces sociaux ; la non-maîtrise des actes de langage inhérents à ces espaces ; la connaissance partielle des codes socioculturels attendus dans ces espaces en entravant l’usage et la fréquentation autonome.

Ainsi, les ASL s’articulent autour de trois axes :

• L’usage autonome des espaces sociaux (mairie, bureau de poste, école, travail, …)

• La compréhension des principes / valeurs de la société d’accueil

• La connaissance des temps forts / événements de la société d’accueil

Comment s’y prendre ?

Il s’agit d’interroger le rôle social attendu en tant qu’usager d’un centre social, en tant qu’allocataire de la CAF, en tant que parent d’élève, en tant que visiteur d’un musée, etc.

Ces situations quotidiennes seront analysées par les formateurs en vue de les transformer en objectifs, puis en activités pédagogiques. La démarche articule des objectifs pédagogiques croisant le traitement des informations relatives à l’espace social visé, les compétences langagières requises et la connaissance des codes sociaux.

PRENONS L’EXEMPLE DE « LA POSTE », il sera travaillé :

• La connaissance du fonctionnement de la Poste / l’identification des interlocuteurs…

• Les documents à connaître/ les informations clés à identifier / à renseigner…

• La zone de circulation dans un bureau de poste / le registre de langue à utiliser…

Il ne peut donc pas y avoir d’ASL sans déplacement sur le site et/ou rencontres avec des professionnels de l’espace social visé. La mise en situation sont un élément déterminant de la méthode.

Ainsi, voici la méthodologie des ASL en quelques points :

• La démarche pédagogique est contextualisée : il s’agit de travailler des actes de parole dans des situations concrètes et réelles.

• La démarche est calendaire, elle tient compte des temps forts et évènements de la société française.  (soldes – impôts – rentrée - évènement politique …) ou des évènements du quartier (festival- projet de rénovation urbaine…).

• La progression pédagogique est en spirale. La démarche se décline selon les trois « phases » : découverte – exploration – appropriation.