Planification

• Pour l'enseignant, le fait de créer un plan le sensibilise aux résultats d'apprentissage et aux besoins des élèves, et il lui permet d'améliorer ses pratiques d'enseignement

• Les enseignants sont plus susceptibles de répondre efficacement aux attentes des programmes d'études, de l'école, des élèves et des parents

• Les sujets peuvent être organisés de façon logique, ce qui permet aux élèves d'établir des liens importants

• Les enseignants acquièrent de la confiance lorsqu'ils planifient bien leur travail. Ils peuvent ainsi anticiper et être prêts à répondre aux besoins individuels des élèves et à diverses situations qui se présentent en classe

• Le fait de bien planifier réduit bon nombre de problèmes de gestion dans la salle de classe.

• La planification permet aux enseignants d'avoir accès aux ressources; elle diminue le stress et augmente l'efficacité

• Une planification de qualité met en évidence le travail de réflexion approfondi de l'enseignant et permet à celui-ci d'être prêt à rendre des comptes aux parents, aux élèves et aux administrateurs.

Source: Planification de l'enseignement et de l'évaluation

Connaître les documents officiels du MEQ

• Utiliser les genially ci-dessous pour consulter les encadrements légaux du Ministère de l'Éducation du Québec (MEQ).

Déroulement: les 3 temps pédagogiques

1. Préparation: «Durant la phase de préparation, la problématique est présentée aux élèves afin de créer une mise en contexte. Diverses activités leur sont proposées pour activer leurs connaissances antérieures et faire émerger leur compréhension, leurs doutes, leurs hypothèses, etc. Finalement, le déroulement général de la situation leur est présenté ou est établi avec eux.» (MELS, 2005) 

2. Réalisation: «Durant l’étape de réalisation, les élèves accomplissent les tâches proposées. La production peut être destinée à un public (élèves de la classe, élèves des autres classes, parents, etc.), s’il y a lieu. Il est souhaitable que la réalisation soit ponctuée de moments de prise de recul : mises en commun des stratégies utilisées, réflexion sur les savoirs mobilisés et les compétences développées, reconnaissance des apports disciplinaires par rapport à la problématique, etc.» (MELS, 2005) 

3. Intégration: «La phase d’intégration est l’occasion d’amener les élèves à prendre conscience du chemin parcouru, à verbaliser ce qu’ils ont appris de la problématique (notamment par rapport aux intentions éducatives des domaines généraux de formation), à expliquer comment ils l’ont appris, à formuler les difficultés rencontrées et les moyens utilisés pour les surmonter et à discuter des possibilités d’utiliser dans d’autres contextes les apprentissages disciplinaires qu’ils ont faits.» (MELS, 2005)