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CURSO 2020-21
Fecha de Inicio del Proyecto: 16 de Marzo de 2021
Horas: 20 h aprox.
1h.- Investigación sobre el concepto de Huella Ecológica. Intento de estudio sencillo sobre la huella ecológica en casa y en el colegio para extraer ideas factibles de realización. Llevar a cabo actividades de diagnóstico de necesidades.
1h.- Investigación sobre el concepto de sostenibilidad. Se plantean multitud de problemas sin resolver. Se hace una lista (Tormenta de ideas)
1h.- Explicación del proyecto. Planificación. Idea general del proyecto. Presentación de la página web que visualiza el proyecto y sus objetivos.
1h.- Formación de grupos y comienzo del trabajo. Se visualizan las propuestas que se obtuvieron tras la tormenta de ideas y se les plantea la elección de un problema al que deben dar solución (ABP)
… .- Puesta en marcha y ejecución de los diferentes proyectos/propuestas parciales. Cada actividad conlleva un diagnóstico específico previo.
1h.- Divulgación: cartelería
1h.- Evaluación intermedia de la fase inicial del Proyecto. 18 de Mayo
1h.- Reorganicación del proceso tras la evaluación para reenfocar la acción.
Fecha de Finalización de la primera fase: 28 de Junio de 2021
Fechas de Futuras Revisiones: Por determinar en el curso 2021-2022
CURSO 2021-22
INSTITUCIONALIZACIÓN
INSTITUCIONALIZACIÓN
Según Bartolomé (1986), algunos elementos clave nos permiten delimitar el significado de este proceso:
•El proceso emprendido intenta que el cambio introducido sea asimilado e incorporado a la organización educativa. Lo que supone un cambio en la cultura de la institución que asimila el cambio.
•Esta incorporación debe alcanzar una cierta duración temporal. El proyecto tiene vocación de durar varios años.
•Procura la extensión de la innovación a otras áreas del currículo.
Se han identificado algunas dificultades que nos vamos a encontrar vinculadas al proceso de la institucionalización, entre las que podemos señalar:
•La resistencia al cambio de los centros educativos.
•La falta de tiempo para dedicarse a las tareas de investigación e innovación. La dificultad de comunicación interpersonal.
•La carencia de medios de infraestructura y de apoyo técnico al proceso.
PROCESO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
PROCESO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
PLANIFICACIÓN
Se inicia con una “idea general” con el propósito de mejorar y/o cambiar algún aspecto problemático de la práctica docente/discente. Identificado el problema se diagnostica y a continuación se plantea la hipótesis acción o acción estratégica. Según Kemmis hemos de plantearnos tres preguntas:
¿Qué está sucediendo ahora?
¿En qué sentido es problemático?
¿Qué puedo hacer al respecto?
Dentro del plan de acción podemos considerar tres aspectos:
ACCIÓN
En la investigación-acción la reflexión recae principalmente sobre la acción; esto es porque el énfasis se pone en la acción más que en la investigación; la investigación es así mismo revisada, pero su función principal es servir a la acción. La acción es deliberada y está controlada, se proyecta como un cambio cuidadoso y reflexivo de la práctica. Se enfrenta a limitaciones políticas y materiales, por lo que los planes de acción deben ser flexibles y estar abiertos al cambio. Se desarrolla en un tiempo real.
OBSERVACIÓN
La observación implica la recogida y análisis de datos relacionados con algún aspecto de la práctica educativa. Observamos la acción para poder reflexionar sobre lo que hemos descubierto y aplicarlo a nuestra acción docente/discente.
REFLEXIÓN
Constituye la fase que cierra el ciclo y da paso a la elaboración del informe y posiblemente el replanteamiento del problema para iniciar un nuevo ciclo de la espiral autoreflexiva. Constituye uno de los momentos más importantes del proceso de investigación-acción. Es una tarea que se realiza mientras persiste el estudio. Es el proceso de extraer el significado de los datos; implica una elaboración conceptual de esa información y un modo de expresarla que hace posible su conversación y comunicación.
Tareas básicas del proceso de análisis de datos:
Recopilación de la información.
Reducción de la información.
Representación de la información.
Validación de la información.
Interpretación de la información.
INFORME DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
El informe es una vía para dar a conocer los resultados a otras personas para que puedan ponerlos a prueba en su práctica educativa. Comunicar la investigación es la mejor manera de validarla. Hacer pública la investigación conduce necesariamente a la corroboración y/o a criticar los resultados. Comporta asegurar la confidencialidad y el anonimato, tener presente las consideraciones éticas de la investigación. Debe quedar claro lo siguiente:
a) Cuál va a ser el contenido
b) Formato de presentación
El informe ha de ser organizado con claras direcciones que guíen al lector, epígrafes que guíen la atención, claridad de expresión, evitar la jerga innecesaria y buenas destrezas lingüísticas y de escritura.
Partes de la estructura de un informe
Página del título.
Reconocimientos.
Abstract.
Índice de contenidos: Recogida de datos, tablas, Ilustraciones, figuras.
Cuerpo del texto, dividido en capítulos.
Conclusiones
Bibliografía.
Anexos.
EVALUACIÓN POR PARTE DEL ALUMNADO PARTICIPANTE
Se les pide que hagan una evaluación personal, una evaluación grupal y una evaluación del Proyecto Global.
BIBLIOGRAFÍA
Emilio Berrocal de Luna, Jorge Expósito López. Proceso de investigación educativa II: Investigación-Acción.
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