LOGROS FINALES 25/26

EVIDENCIAS DEL CUMPLIEMIENTO DE LÍNEAS DE ACTUACIÓN Y  OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS  

   ¿SE HAN CUMPLIDO...? 

En cumplimiento de la ORDEN de 27 de agosto de 2025, se considera que, efectivamente, se cumple con los Objetivos Específicos del Proyecto (OE). Cómo EVIDENCIA DE ELLO, con respecto a:

🎯 OE1. FOMENTAR Y TRABAJAR LA INICIATIVA EMPRENDEDORA, especialmente en GB, dónde el alumnado valore el Autoempleo cómo una opción posible y real. 

Se evidencia que el nivel que más acciones se han llevado a cabo, con un total de 18 actividades (19 actividades la edición anterior), es en Grado Básico. 

• En Grado Básico se han realizado actividades emprendedoras, entre otras, cómo por ej: “MI FLORISTERÍA” o “CONSTRUCCIÓN Y DISEÑO COLABORATIVO DE UN BANCO CERÁMICO PARA LA ZONA DE RECREO”, CREACCIÓN DE UN BLOG.

• En Grado Medio se han realizado un total de 9 actividades cómo, entre otras “DE LA IDEA DE NEGOCIO A PROYECTO EMPRESARIAL”, o  “DINÁMICA ESTILOS DE DIRECCIÓN_2º OIDR”.

• En Grado Superior,se han realizado un total de 9 actividades, entre otras, cómo por ej. ”Pitch Profesional del Proyecto Intermodular de Obra Civil: Conectando con las Competencias Profesionales“, “GRADOS SUPERIORES: EXPOSICIÓN Y DEFENSA DE MODELOS DE NEGOCIOS”, “CHARLA DEL COLEGIO PROFESIONAL DE DELINEANTES Y TÉCNICOS SUPERIORES PROYECTISTAS DE BADAJOZ”.

• En el grupo de actividades que engloban varios niveles, se han realizado un total de 9 actividades, cómo ejemplo de emprendimiento citar: “Formación práctica en Marketing para modelos de negocio en el sector de la construcción” o “CANVA ÁRBOL DE PROBLEMAS, PROPUESTA DE VALOR Y GENERACIÓN DE MODELOS DE NEGOCIO 2º OIDR y 2º POC”, Mercadillo solidario e inclusivo del Día del Libro 

Estas actividades están directamente relacionadas con la Línea de actuación 1: Despegar modelos de negocio desde el módulo EIE. Así se ha trabajado también la Línea de actuación 2: TRABAJAR LA INICIATIVA EMPRENDEDORA.

Al lograr este Objetivo, se considera que se alcanzan los Objetivos Generales (OG) de la Orden del 2 de octubre de 2024 (pág. 49009), y de la reciente  ORDEN de 27 de agosto de 2025 ( pág. 48999)  para la modalidad de RED DE ESCUELAS EMPRENDEDORAS:

• Objetivo 1: Fomentar la iniciativa emprendedora a través del uso de la creatividad, la imaginación y la innovación en el alumnado extremeño.

• Objetivo 6: Hacer partícipes a los estudiantes en el diseño y desarrollo de proyectos emprendedores para desarrollar en su entorno. 

• Objetivo 7. Partir de un análisis de necesidades del entorno y traducirlas a oportunidades y acciones concretas con el mismo.

• Objetivo 9. Investigar a nivel nacional y europeo, sobre nuevas experiencias que fomenten el emprendimiento creativo en distintas etapas educativas y difundir sus resultados a la sociedad. 

🎯 OE2: DESARROLLAR HABILIDADES PERSONALES (SOFT SKILS)

En el marco de competencias EntreComp (Competencia Emprendedora), tenemos ámbitos cómo:

• 1. Ideas y Oportunidades: desarrollar ideas que generen valor, detectar oportunidades/ visión, creatividad, pensamiento crítico y sostenible.

• 2. Recursos: recursos necesarios para llevar a cabo las ideas, ej. autoconfianza y autoeficiencia, motivación y perseverancia, gestionar los recursos necesarios, aspectos financieros, comunicar eficazmente, etc..

• 3. Pasar a la Acción: implementar las ideas y convertirlas en acciones concretas a través de iniciativa,  aceptar desafíos, planificación y gestión, incertidumbre y riesgo, Cooperación/ Trabajar en equipo, resolver conflictos de manera efectiva, Aprendizaje a través de la experiencia.

Se han trabajado Soft Skills en actividades, entre otras, cómo:

• En Grado Básico:  MONTAJE DE MAQUETA DE TECHO SUSPENDIDO, CREACIÓN COLABORATIVA DE MACETAS CON CEMENTO Y TEXTILES REUTILIZADOS PARA MEJORA EL ESPACIO COMÚN DEL CENTRO,  TRANSFORMANDO NUESTRO CENTRO: Arte, Mantenimiento y Valores o PROGRAMA DE RADIO " MANOS QUE CREAN.

• En Grado Medio:  ORIENTACIÓN LABORAL: AUTOCONOCIMIENTO Y EMPLEABILIDAD,  DINÁMICA DE LOS ROLES DE BELBIN_2º OIDR, DINÁMICA ESTILOS DE DIRECCIÓN_2º OIDR, DINÁMICA DE LOS 6 SOMBREROS PARA PENSAR_1ºJF

• En Grado Superior: Pitch Profesional del Proyecto Intermodular de Obra Civil: Conectando con las Competencias Profesionales , Orientación laboral a través de LEGO Serious Play  (1º POC y 1º PE)

• En el campo de Todos los niveles, actividades que abarcan a GM Y GS: DINÁMICA DE TRABAJO EN EQUIPO TORRE DE ESPAGUETIS_2º OIDR y 2º POC 

A través de actividades cómo estas, que han colaborado a lograr este Objetivo, se considera que se alcanzan los Objetivos Generales de la  ORDEN de 27 de agosto de 2025 ( pág. 48999), para la modalidad de RED DE ESCUELAS EMPRENDEDORAS:

• Objetivo  2. Impulsar y desarrollar los principios, objetivos y metodología propios de un aprendizaje competencial orientado al ejercicio de una ciudadanía activa.

• Objetivo 3. Trabajar estas herramientas de manera transversal a lo largo del currículo, implicando a todos los agentes de la comunidad educativa, así como a entidades, asociaciones u organismos que confluyan en los objetivos de la Red. 

🎯 OE3: IMPLICAR AL EQUIPO DOCENTE a través del desarrollo de iniciativas emprendedoras y actividades interdisciplinares.

Se ha trabajado de forma INTERDISCIPLINAR Y COLABORATIVA en actividades, entre otras, cómo: Pitch Profesional del Proyecto Intermodular de Obra Civil: Conectando con las Competencias Profesionales o en la actividad GRADOS SUPERIORES: EXPOSICIÓN Y DEFENSA DE MODELOS DE NEGOCIOS, en ambas se ha formado Tribunal en pro de simular la Situación de Aprendizaje de defensa del proyecto final de Ciclo y modelos de negocios bajo el marco de su sector, haciendo partícipe a diversos compañeros de distintos los Departamentos, de FOL, del Departamento de Obra Civil o Agraria, aunque no fuesen alumnos de los Ciclos adscrito a los mismos. Además, la mayor actividad colaborativa de este año, por excelencia, resaltar la I FERIA DE FP BADAJOZ (organización y participación colaborativa),  dónde se ha trabajado colaborativamente los Departamentos citados. Citar cómo ejemplo también la actividad: ORIENTACIÓN LABORAL: AUTOCONOCIMIENTO Y EMPLEABILIDAD, dónde las colaboraciones ha permitido el aprendizaje docente y la aplicación a sus respectivos grupos, a través del uso de LEGO SERIOUS PLAY.

En el nivel de Grado Básico, destacar la actividad CREACIÓN COLABORATIVA DE MACETAS CON CEMENTO Y TEXTILES REUTILIZADOS PARA MEJORA EL ESPACIO COMÚN DEL CENTRO donde han trabajado conjuntamente el GB de Reformas y Mantenimiento de Edificios con  GB de Agrojardinería. Citar también la actividad:  EMPLEO E INCLUSIÓN: Rompiendo barreras, dónde colaboran docente del Departamento de Orientación junto con el Departamento de FOL, también con los grupos de dos familias profesionales distintas, los citados anteriormente.

A través de actividades cómo estas, que han colaborado a lograr este Objetivo, se considera que se alcanzan los Objetivos Generales de la  ORDEN de 27 de agosto de 2025 ( pág. 48999), para la modalidad de RED DE ESCUELAS EMPRENDEDORAS:

• Objetivo 8. Desarrollar cada una de las habilidades emprendedoras como son: la cooperación, la solidaridad, el trabajo en equipo, la creatividad, el espíritu investigador e innovador, la autonomía, etc. favoreciendo el enfoque de género.

• Objetivo 10:  Abordar en el Proyecto de Redes de centro los siguientes ámbitos pedagógicos de actuación:a. Emprendimiento artístico-cultural. b. Emprendimiento social. c. Emprendimiento participativo.

🎯 OE 4: COLABORAR EN LA MEJORA DE LA EMPLEABILIDAD DEL ALUMNADO

Para el cumplimiento de este OE 4, toma especial relevancia las actividades vinculadas a las hard skills propias del Ciclo en el que nos ubiquemos. En algunas de estas actividades también se ha trabajado de forma interdisciplinar y colaborativa. Entre otras, citar:

• En Grado Básico:SEÑALES DE SEGURIDAD EN EL ENTORNO DE TRABAJO, DEL AULA A LA OBRA: UNA EXPERIENCIA REAL EN CONSTRUCCIÓN, IDENTIFICACIÓN DE HERRAMIENTAS EN INGLÉS o MISIÓN FALSO TECHO .

• En Grado Medio:EXPLORANDO EL FUTURO PROFESIONAL: CREANDO UN TABLERO SYMBALOO DE OPORTUNIDADES, JORNADAS MASTERCLASS KNAUF: paneles prefabricados o SEGURIDAD: USO DE EPIS EN OBRA.

• En Grado Superior:LA PROBLEMÁTICA DE LA CARRETERA N-432 Y SU CONVERSIÓN EN LA AUTOVÍA A-81 , PRÁCTICAS FORMATIVAS EN EL CENTRO ENCUESTRE EL CACHITO, VISITA TÉCNICA AL GEOPARQUE VILLUERCAS-IBORES-LA JARA o Visita técnica a las obras de edificación de viviendas en la Avenida de Elvas (Badajoz)

Las actividades recogidas que evidencian la consecución del OE 2, trabajando las Soft Skills, también están dirigidas a mejorar la empleabilidad del alumnado de este OE 3, en tanto que desarrollan competencias personales claves para el mundo laboral.

A través de actividades cómo estas, que han colaborado a lograr este Objetivo, se considera que se alcanzan los ORDEN de 27 de agosto de 2025 ( pág. 48999), para la modalidad de RED DE ESCUELAS EMPRENDEDORAS:

• Objetivo 6: Hacer partícipes a los estudiantes en el diseño y desarrollo de proyectos emprendedores para desarrollar en su entorno. 

• Objetivo 7. Partir de un análisis de necesidades del entorno y traducirlas a oportunidades y acciones concretas con el mismo.

🎯 OE 5: COLABORAR CON LOS OBJETIVOS DEL CENTRO

• OC 2:Mejorar la práctica docente

La inclusión de los docentes en este proyecto ha supuesto la puesta en práctica de desarrollo de ODS o de competencia Digital, pero ha sido la aplicación de Metodologías activas lo que verdaderamente ha supuesto una mejora en este campo. Así a lo largo de las diversas acciones y actividades realizadas se han aplicado: Metodología activa  participativa, Metodología basada en retos, Método Socrático, Situación de Aprendizaje real, Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), Design thinking ,  Storyboard, programa de radio, Flipped Classroom, Aprendizaje basado en Retos (ABR), Role-Playing, adoptando roles de técnicos en sus materias, Aprendizaje Basado en el uso de TIC, Aprendizaje colaborativo, Metodología basada en el  descubrimiento y por experiencia (ej. en las visitas a empresas del sector, organismos o Ferias), Trabajo Cooperativo, Aprendizaje Basado en Problemas (ABP/PBL) o Método de casos, Aprendizaje reflexivo. Evidencias entre otras: EXPLORANDO EL FUTURO PROFESIONAL: CREANDO UN TABLERO SYMBALOO DE OPORTUNIDADES, JORNADAS MASTERCLASS KNAUF: paneles prefabricados, EMPLEO E INCLUSIÓN: Rompiendo barreras, Orientación laboral a través de LEGO Serious Play  (1º POC y 1º PE), PRÁCTICAS FORMATIVAS EN EL CENTRO ENCUESTRE EL CACHITO, VISITA TÉCNICA AL GEOPARQUE VILLUERCAS-IBORES-LA JARA , Visita técnica a las obras de edificación de viviendas en la Avenida de Elvas (Badajoz) o DEL AULA A LA OBRA: UNA EXPERIENCIA REAL EN CONSTRUCCIÓN 

Otra evidencia es que en el cuestionario de evaluación realizado a los Docentes participantes, a la pregunta "APORTACIÓN del proyecto a tu práctica docente: ¿Has mejorado en tu PRÁCTICA DOCENTE en aplicación de METODOLOGÍAS ACTIVAS y  diferentes estrategias de enseñanza- evaluación?" en una escala de 1 a 5,  el 44, 4% de los participantes que responden puntúan con un 4 (satisfacción alta), y un 55,6% con un 5 (Satisfacción muy alta).

• OC3:Reforzar la colaboración entre agentes del sector 

Este curso se ha bajado el número de colaboraciones, pasando de  un total de 23 colaboraciones de empresas, organizaciones y asociaciones participantes, a 10 en este curso. Entre ellas, ninguna de las firmantes del Anexo V. Las empresas colaboradoras son:

1. Colegio Profesional de Delineantes y Técnicos Superiores Proyectistas de Badajoz

2. CENTRO ECUESTRE EL CACHITO

3. GEOPARQUE VILLUERCAS-IBORES-LA JARA  

4. GEO 2. ESCULA DE LA NATURALEZA

5. YINCA

6. CPR/ CONSEJERÍA EDUCACIÓN (FERIA FP)

7. KNAUF: paneles prefabricados

8. PROPEIS

9. Centro Nuestra Sra. de la Luz

        RECURSOS DEL CENTRO CÓMO: RADIO IES  BÓTOA y AULA ATECA.

• OC4: Promoción de nuestro centro

 Este GOOGLE SITE colabora con ello, además de la publicación de las actividades en nuestros perfiles de Redes Sociales (Ejemplo aquí).

• OC5:Crear espacios agradables de trabajo 

Las Metodologías activas que favorecen el interés, la motivación, el descubrimiento, la socialización a trabajar en equipo, las dinámicas en equipo, el uso del Aula Ateca y uso del 3D, las visitas a las empresas u organismos, entre otras, han ayudado a cumplir con este objetivo. Evidencias:

 El carácter INTERDISCIPLINAR del proyecto, que ha generado la cooperación entre compañeros docentes participantes, entre cursos, entre familias profesionales y entre centros ha colaborado también a crear estos espacios agradables de trabajo. Ej: EMPLEO E INCLUSIÓN: Rompiendo barreras, Pitch Profesional del Proyecto Intermodular de Obra Civil: Conectando con las Competencias Profesionales o en la actividad GRADOS SUPERIORES: EXPOSICIÓN Y DEFENSA DE MODELOS DE NEGOCIOS Y I FERIA DE FP BADAJOZ (organización y participación colaborativa).

A través de actividades cómo estas, que han colaborado a lograr este Objetivo, se considera que se alcanzan los Objetivos Generales de la ORDEN de 27 de agosto de 2025 ( pág. 48999), para la modalidad de RED DE ESCUELAS EMPRENDEDORAS:

• Objetivo 4. Consolidar una red de apoyo a los docentes, que permita el intercambio y optimización de experiencias y recursos en materia de iniciativa emprendedora

Por último,   indicar que se lograrán alcanzar los Objetivos Generales de la ORDEN de 27 de agosto de 2025 ( pág. 48999), para la modalidad de RED DE ESCUELAS EMPRENDEDORAS, siguientes a través de las acciones/ actividades que le siguen:

• Objetivo 5. Acercar a la ciudadanía el emprendimiento en todos sus ámbitos de expresión, con especial atención a la accesibilidad cognitiva.

• Objetivo 10. Abordar en el Proyecto de Redes de centro los siguientes ámbitos pedagógicos de actuación: a. Emprendimiento social.   b. Emprendimiento participativo.   c. Aprendizaje servicio (programas intergeneracionales, de participación ciudadana, trabajos con personas con discapacidad, etc.). 

EVIDENCIAS: CONSTRUCCIÓN Y DISEÑO COLABORATIVO DE UN BANCO CERÁMICO PARA LA ZONA DE RECREO,  CREACIÓN COLABORATIVA DE MACETAS CON CEMENTO Y TEXTILES REUTILIZADOS PARA MEJORA EL ESPACIO COMÚN DEL CENTRO,  TRANSFORMANDO NUESTRO CENTRO: Arte, Mantenimiento y Valores. Inclusión: Mercadillo solidario e inclusivo del Día del Libro, 8 M MUJERES QUE SIEMBRAN FUTURO, 25 DE NOVIEMBRE: Sembramos respeto, cultivamos igualdad, EMPLEO E INCLUSIÓN: Rompiendo barreras o Performance contra la violencia de género 25-N 

Con todo el muestrario anterior y recopilación de evidencias, se considera que queda también demostrado el Grado de cumplimiento con todos los ÁMBITOS DE ACTUALIDAD ASOCIADOS:

• OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE (ODS) 2030. ( Se desarrolla a continuación que se cumple)

• DESARROLLO SOSTENIBLE MEDIOAMBIENTAL ( Se desarrolla a continuación que se cumple)

• COMPETENCIA DIGITAL 

• AUTOCONOCIMIENTO Y DESARROLLO DE SOFT SKILLS (Se cumple con  las evidencias del  OE2: DESARROLLAR HABILIDADES PERSONALES (SOFT SKILS)

• CONOCIMIENTO DEL SECTOR PRODUCTIVO. Ej.GRADOS SUPERIORES: EXPOSICIÓN Y DEFENSA DE MODELOS DE NEGOCIOS, donde han tenido que realizar previamente estudio de mercado y conocimiento del Sector.

• Familia de Agraria:  MI FLORISTERÍA, PRÁCTICAS FORMATIVAS EN EL CENTRO ENCUESTRE EL CACHITO, VISITA TÉCNICA AL GEOPARQUE VILLUERCAS-IBORES-LA JARA o Visita técnica a las obras de edificación de viviendas en la Avenida de Elvas (Badajoz)

• Familia de Obra y Edificación Civil: CHARLA DEL COLEGIO PROFESIONAL DE DELINEANTES Y TÉCNICOS SUPERIORES PROYECTISTAS DE BADAJOZ”, MONTAJE DE MAQUETA DE TECHO SUSPENDIDO, JORNADAS MASTERCLASS KNAUF: paneles prefabricados, A PROBLEMÁTICA DE LA CARRETERA N-432 Y SU CONVERSIÓN EN LA AUTOVÍA A-81 

COMPETENCIAS CLAVES, a lo largo de las actividades cómo:

● Competencia en comunicación lingüística:  DE LA IDEA DE NEGOCIO A PROYECTO EMPRESARIAL, Pitch Profesional del Proyecto Intermodular de Obra Civil: Conectando con las Competencias Profesionales“, “GRADOS SUPERIORES: EXPOSICIÓN Y DEFENSA DE MODELOS DE NEGOCIOS o PROGRAMA DE RADIO " MANOS QUE CREAN

● Competencia matemática y en ciencia: MI FLORISTERÍA, EL PODER DE LAS AROMÁTICAS, MONTAJE DE MAQUETA DE TECHO SUSPENDIDO, CONSTRUCCIÓN Y DISEÑO COLABORATIVO DE UN BANCO CERÁMICO PARA LA ZONA DE RECREO y JORNADAS MASTERCLASS KNAUF: paneles prefabricados 

● Tecnología e ingeniería    "TRANSFORMACIÓN DIGITAL Y TECNOLOGÍAS APLICADAS AL SECTOR DE LA CONSTRUCCIÓN"  / DISEÑO Y DIGITALIZACIÓN DE UNA INFRAESTRUCTURA MEDIANTE TECNOLOGÍA GNSS 

● Competencia digital: Además de las anteriores, DE LA IDEA DE NEGOCIO A PROYECTO EMPRESARIAL ,GRADOS SUPERIORES: EXPOSICIÓN Y DEFENSA DE MODELOS DE NEGOCIOS , Formación práctica en Marketing para modelos de negocio en el sector de la construcción  y CANVA ÁRBOL DE PROBLEMAS, PROPUESTA DE VALOR Y GENERACIÓN DE MODELOS DE NEGOCIO 2º OIDR y 2º POC 

● Competencia personal y social  (Se cumple con  las evidencias del  OE2: DESARROLLAR HABILIDADES PERSONALES (SOFT SKILS)

● Aprender a aprender : RANSFORMANDO NUESTRO CENTRO: Arte, Mantenimiento y Valores. Inclusión: Mercadillo solidario e inclusivo del Día del Libro, 8 M MUJERES QUE SIEMBRAN FUTURO, 25 DE NOVIEMBRE: Sembramos respeto, cultivamos igualdad, EMPLEO E INCLUSIÓN: Rompiendo barreras o Performance contra la violencia de género 25-N 

Conforme al Art. 19 de la ORDEN de 27 de agosto de 2025, que establece los criterios a cumplir en Informe de Evaluación Anual (portafolio de evidencias).

El portafolio de evidencias deberá ser desarrollado en algún espacio virtual del centro y siempre deberá estar abierto para su consulta. Se cumple, dado que se crea este SITE accesible desde la web del centro, y desde el propio SITE de REDES.

La persona titular de la Dirección del centro educativo junto con la persona coordinadora del Proyecto de Redes serán las responsables de que dicho portafolio se vayan cumplimentando a lo largo del curso escolar, y por lo tanto esté elaborado en su totalidad a fecha de 15 de junio de cada curso escolar. Se cumple, este Portafolio ha sido actualizado y en desarrollo continuo desde su creación a inicio de curso, y está listo a fecha 15 de junio.

La siguiente tabla recoge el grado de cumplimiento de cada uno de estos criterios, evidenciando que SE CUMPLE:

ORGANIZACIÓN INTERNA:

• Se mantiene el acceso al Google Site en la web del centro.

• Se ha mantenido el  Formulario Google cómo vía de comunicación de actividades, el cuál ya está accesible en el GOOGLE SITE.

• Se realiza de forma progresiva la publicación de actividades comunicadas en el Google SITE.

• Se lleva un control de actividades que se van realizando para recordar su comunicación por la vía oficial. Se recuerda la necesidad de realizar actividades con las empresas firmantes del Anexo V. 

• Se anima a crear NUEVAS REDES DE CONTACTO EXTERNAS

• Se ha mantenido grupo de difusión de convocatoria de reuniones y otra información a través de Grupo de GMAIL-CONTACTOS.

• Se han realizado reuniones de Coordinación entre las COORDINADORAS de Red de Escuelas Emprendedoras Y Red de Centros Promotores de la Sostenibilidad y se ha levantado ACTAS.

• Se han realizado, posterior al anterior,  reuniones de control, coordinación e información con el Grupos de Trabajo, previamente convocados. A veces se ha realizado conjuntamente ambas modalidades.

• Se recoge Acta de cada reunión del grupo de trabajo y de las reuniones de Coordinadores, donde se plantean las acciones a realizar, dificultades.

• Se resuelve y orienta a los docentes participantes hacia la consecución de los objetivos, líneas de actuación, etc..

• Se coordinan actividades y se asesora directamente y de forma implicada.

• Se fomenta la colaboraciones entre docentes de distintos Departamentos y Familias Profesionales

• Se informa que se ha asistido a las 2 JORNADAS DE COORDINADORES, en Mérida (OCTUBRE Y ABRIL ).

• Se comunican dudas al asesor del CPR Badajoz.

• Se mantiene informado al CLAUSTRO a través de informes trimestrales.

• Se mantienen informado de la comunicación y exigencias del CPR-Badajoz al grupo de trabajo.

• Se ha ACTUALIZADO AL CURSO 25/26  GOOGLE SITE, dónde ya se han publicado las actividades comunicadas hasta la fecha.

• Se cumplimenta la documentación requerida por el CPR BADAJOZ (Actas de reuniones, Anexos de la evolución del proyecto, compromiso de participación, informe intermedio..).

• Se realiza anotación inmediata de cada actividad en el Excel de seguimiento de evidencias.

• Se mejora la motorización, del excel de registro y asistencia a reuniones para extraer datos de seguimiento.

• De forma progresiva, se va mejorando el aspecto y experiencia del visitante del Googles Site.

• Se RE-diseñan formularios de evaluación final para docentes participantes y para alumnado, y se facilitan a través del Google SITE, RAYUELA para los participantes y Classroom a los alumnos.

• Se cumplimenta este espacio de LOGROS FINALES del Google SITE.

• Se realiza la MEMORIA FINAL ANUAL  de evaluación conforme a la  ORDEN de 27 de agosto de 2025.

• Se cumplimenta documentación relativa al grado de participación de cada docente participante.

• Se realiza Memoria Final del proyecto para el centro

GRADO DE PARTICIPACIÓN ACTIVA

De los 18 docentes, dado que 1 docente comunica la baja en febrero-2026, (el curso pasado 15 docentes participantes), finalmente 1 sólo docente no ha aportado ninguna actividad (coincide con el curso pasado que también fue 1) . En consecuencia, se alcanza una participación del 94,4% ( curso pasado fue del  93,3%.) . Participan docentes de los Departamentos de FOL, Departamento de Orientación, Departamento de Obra y Edificación Civil, y Departamento de Agraria.  

A continuación, se presenta tabla que recoge los Docentes participantes en el proyecto y estimación de las horas que ha participado:

DIFICULTADES EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES:

EN GRADO BÁSICO:

• Pasividad inicial de parte del alumnado y escasa iniciativa por parte del alumnado. Algún alumno no quiere participar en la práctica, posiblemente por vergüenza o falta de confianza, adoptando una actitud más centrada en hacer bromas. 

• Relacionar determinadas actividades con más de un objetivo de desarrollo sostenible.

• Comprender la dimensión global de algunos de los retos planteados por la Agenda 2030. 

• Coordinación inicial entre dos grupos de familias profesionales con ritmos de trabajo diferentes.

• Ajustes en tiempos de fraguado del cemento y organización de espacios de trabajo.

• Necesidad de reforzar la comunicación entre equipos para optimizar la colaboración. 

• Necesidad de orientación durante la búsqueda de recursos para las actividades.

• Refuerzo de las explicaciones teóricas previas.

• Apoyo docente durante la actividad práctica.

• Gestión de tiempos y organización de las sesiones de grabación.

• Absentismo escolar

• Diferentes niveles de competencia digital del alumnado.

• Dificultades técnicas relacionadas con el uso de equipos de sonido y edición.

• Nervios e inseguridad del alumnado ante la expresión oral y las grabaciones.

• Adaptación de contenidos curriculares al formato radiofónico.

• Necesidad de fomentar la participación equilibrada de todo el alumnado.

• Compatibilización de la actividad con el desarrollo habitual de las clases.

• Dificultades en el uso inicial de herramientas de IA y otras aplicaciones digitales cómo Canva, Blogger...

• Problemas para sintetizar mensajes claros y visuales  

• Falta de concreción en las ideas de diseño

• Diferentes niveles de competencia digital del alumnado

• Dificultades en la redacción y estructuración  

• Dificultades en la elaboración del plano y distribución del espacio

• La imposibilidad de imprimir el dibujo de las herramientas en color. Se ha resuleto imprimiendo en blanco y negro. 

• Diferentes ritmos de trabajo del alumnado 

• Disponibilidad y acceso a materiales reciclados: se sustituyeron algunos materiales inicialmente previstos por alternativas más accesibles dentro del entorno del centro.

• No todos los alumnos tienen facilidad en el trabajo manual, por lo que se repartieron las tareas según la afinidad 

Estas dificultades se resolvieron, en líneas generales  mediante una explicación guiada, ejemplos prácticos, modelos de referencia y orientación paso a paso. Igualmente se hace uso de fichas,  plantillas y guiones estructurados, se favorece los apoyos entre iguales y agrupamientos heterogéneos. Claves son el refuerzo positivo, el acompañamiento constante del docente y limitaciones de tiempo en el desarrollo de la actividad.

GRADOS MEDIOS 

• Mantener el orden pues existen actitudes disruptivas, evitar discrepancias que salgan de tono  y alumnos con TDHA.  

• Tendencia a la distracción y apatía 

• Necesidades de más tiempo para comprender el carácter simbólico de la actividad y relacionar la construcción con su desarrollo personal y profesional. 

• Inseguridad al explicar sus creaciones al grupo 

• Antes de iniciar la FEOE FEOE se mostraban más ansiosos y especialmente más nerviosos 

• Absentismo por parte de algún alumnado por lo que tienen a  desengancharse de la materia 

• Escasez de tiempo para trabajar tanta información contenida en las diversas materias

• Concienciación de uso de EPIS en actividades técnicas prácticas, y respecto al resto de medidas de seguridad (cultura preventiva), para evitar cortes innecesarios o golpes.

• En alguna ocasión fallos técnicos las pizzas digitales, pc de los alumnos (falta de batería, no enciende, etc.).

Estas dificultades se resolvieron con Se ofrecieron orientaciones y apoyo durante la dinámica. El carácter práctico de la actividad favoreció una alta atención, curiosidad y participación del alumnado. Ante la amplitud de contenidos a trabajar en distintas materias, la elaboración de carteles permitió sintetizar y relacionar información de forma visual y comprensible. Esta metodología facilitó el aprendizaje, compensando dificultades de atención, concentración y memorización que suelen aparecer en actividades más pasivas.

GRADOS SUPERIORES

• En defensas orales: miedo escénicos, problemas de  comunicación verbal y no verbal, el diseño de la presentación, la estructura de la exposición y la gestión del tiempo.

• Diversidad de ideas de negocio planteadas por el alumnado, los diferentes ritmos de trabajo y el nivel desigual de conocimientos previos sobre emprendimiento y planificación empresarial.

• Dificultades para estructurar la información, realizar estudios previos de búsqueda y presentación de la información y preparar exposiciones orales eficaces. 

• Diferentes niveles de competencia digital entre el alumnado participante 

• Limitación temporal para profundizar en todas las herramientas digitales disponibles 

• Necesidad de contextualizar los contenidos.

• Sensibilidad de la temática abordada y necesidad de transmitir el mensaje de forma respetuosa y adecuada 

• Limitaciones de tiempo para la preparación y desarrollo de actividades.

• Algunos alumnos, por vergüenza, no quieren participar en actividades prácticas de demostraciones

• Coordinación ciclos formativos diferentes, con distintos niveles de conocimientos previos 

• Algunos alumnos de 1º curso se mostraron vergonzosos a la hora de expresar sus habilidades personales, tanto la positiva cómo la negativa. Se intuye que con respecto a la negativa, la cambiaron sobre la marcha pues tardaban en responder. Alguno de los alumnos presentaba dificultad para expresar y explicar esas habilidades. 

• En las salidas a centros vinculados al sector profesional del ciclo, donde los chicos tiene que realizar prácticas, se han encontrado dificultades relacionadas con las características del entorno de trabajo y el nivel de experiencia práctica del alumnado, por ej. Nerviosismo e inseguridad inicial al realizar tareas prácticas con animales de gran tamaño; Limitaciones de tiempo para que todo el alumnado pudiera practicar de forma individual determinadas técnicas; Necesidad de adaptar algunas actividades a las condiciones de los animales y a las normas de seguridad del centro, o las condiciones meteorológicas adversas; La duración de la jornada y los desplazamientos; La adaptación de los recorridos al nivel físico y formativo del alumnado, Limitaciones de acceso a determinadas zonas  o la Necesidad de cumplir con las normas de prevención de riesgos laborales del lugar a visitar.

• Necesidad de coordinación con colaboraciones con agentes externos, coordinación de fechas entre la disponibilidad de la entidad y los horarios lectivos del alumnado. 

• Limitación temporal para abordar todos los aspectos relacionados con la empleabilidad 

• Fallos técnicos en las pizarras digitales,pc de los alumnos. 

Para solventar estas dificultades, se proporcionó acompañamiento individualizado al alumnado mediante plantillas, ejemplos prácticos y pautas comunes para la elaboración, presentación y defensa de los proyectos, estableciendo además criterios claros de evaluación. Se organizaron entregas parciales que permitieron realizar un seguimiento continuo y detectar dificultades de forma temprana. Asimismo, se dedicaron sesiones específicas al desarrollo de competencias comunicativas y al uso de herramientas digitales.

Para afrontar las limitaciones técnicas de algunos espacios, se permitió el uso de los equipos informáticos personales del alumnado cuando fue necesario. Ante las dificultades para expresar habilidades personales y comunicativas, se trabajó la confianza y la autoestima, normalizando los errores como parte del proceso de aprendizaje y facilitando estrategias que favorecen una comunicación más fluida.

DIFICULTADES EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO:

• Coordinación de fechas y horarios para lograr las colaboraciones docentes.

• Coordinación de fechas y horarios con las empresas colaboradoras, que exigió flexibilidad en la planificación docente y ajustes en el calendario del curso.

• Animar a la búsqueda continua de la conexión entre el entorno educativo y profesional, y crear red de contactos con Agentes externos.

• Necesidad de insistir en que se realicen  actividades y que fueran comunicadas.

• Falta de tiempo para colaborar con todas las empresas firmantes del Anexo V.  Se colabora con 2 de 4 empresas firmantes, quedando pendiente para el próximo curso.

Se realiza encuesta a modo de evaluación a los docentes participantes en este proyecto "Transformar Ideas en Acciones", a través de Google Formulario publicado en el Google Site del proyecto, que se ha modificado este curso dejándolo con un total de 16 preguntas, obteniendo los resultados siguientes, donde puede apreciarse que ser recibe la mayores puntuaciones en cada una de las áreas, por la mayor parte de los encuestados que responden, por lo que se puede concluir que mantiene  un nivel alto de satisfacción del Proyecto, en la línea de lo logrado también en este primer año. Destacar que el 100% de los docentes que responde manifiestan su intención de volver a repetir el curso próximo 

Resultados de la encuesta de satisfacción del profesorado participante – Modalidad Red de Escuelas Emprendedoras

Por otro lado, en el caso de la modalidad Red de Escuelas Emprendedoras, los resultados obtenidos muestran igualmente una valoración muy favorable por parte del profesorado participante. La satisfacción general con el desarrollo del proyecto alcanza una puntuación media de 4,53 sobre 5, mientras que la valoración de la planificación y organización del plan anual de trabajo obtiene 4,80 sobre 5.

El profesorado considera que el proyecto contribuye de manera muy positiva al logro de los objetivos previstos (4,67 sobre 5), fomentando la iniciativa emprendedora del alumnado (4,60 sobre 5), el desarrollo de habilidades personales como la autonomía, la comunicación y el trabajo en equipo (4,60 sobre 5), así como la colaboración y el trabajo interdisciplinar entre docentes (4,60 sobre 5).

También destaca la valoración de las actividades desarrolladas para conectar el aprendizaje con situaciones reales del entorno profesional y empresarial (4,60 sobre 5), así como la adecuada integración de herramientas digitales y recursos tecnológicos (4,60 sobre 5). Del mismo modo, el profesorado percibe una mejora en su práctica docente a través del uso de metodologías activas (4,53 sobre 5).

En conclusión, los datos reflejan que esta modalidad ha contribuido de forma significativa al desarrollo de competencias emprendedoras, profesionales y personales del alumnado, reforzando la empleabilidad, la motivación y la conexión entre la formación y la realidad laboral.

Indicadores destacados para incluir en la memoria:

• Profesorado participante en Red de Escuelas Emprendedoras: 15 docentes.

• Valoración global del proyecto: Emprendimiento: 4,53/5.

• Satisfacción general del profesorado: 4,53 sobre 5.

• Valoración de la planificación y organización del proyecto: 4,80 sobre 5.

• Contribución al logro de los objetivos del proyecto: 4,67 sobre 5.

• Fomento de la iniciativa emprendedora del alumnado: 4,60 sobre 5.

• Desarrollo de competencias personales y profesionales (autonomía, creatividad, comunicación y trabajo en equipo): 4,60 sobre 5.

• Impulso del trabajo colaborativo e interdisciplinar entre docentes: 4,60 sobre 5.

• Conexión del aprendizaje con situaciones reales del entorno laboral y empresarial: 4,60 sobre 5.

• Integración de herramientas digitales y recursos tecnológicos: 4,60 sobre 5.

• Mejora de la práctica docente mediante metodologías activas: 4,53 sobre 5.

Modificado, y mejorado el cuestionario respecto al curso pasado, con un total de 10 preguntas y utilizando el GOOGLE FORMULARIO que se ha facilitado a los chicos a través de Classroom-. De las respuestas recibidas,  en este campo, puede apreciarse que nuevamente, en todas las áreas por las que se pregunta, se alcanza la máxima puntuación. 

Conclusiones de la encuesta de satisfacción del alumnado

La evaluación realizada mediante Google Formularios, cumplimentada por alumnado de Formación Profesional de Grado Básico, Grado Medio y Grado Superior del centro, refleja una valoración muy positiva del Proyecto REDES en sus modalidades de Emprendimiento y Red de Centros Sostenibles.

Los resultados muestran un elevado grado de satisfacción general, con una puntuación media de 4,72 sobre 5. Asimismo, el alumnado valora especialmente el uso de metodologías prácticas y participativas (4,61 sobre 5), considerándolas más motivadoras y favorecedoras del aprendizaje.

En relación con los objetivos del proyecto, destacan las valoraciones positivas sobre los aprendizajes adquiridos en emprendimiento (4,39 sobre 5), la utilidad de los contenidos para su futuro laboral (4,39 sobre 5) y una mayor comprensión de la sostenibilidad y el cuidado del entorno (4,28 sobre 5). También se observa una percepción favorable respecto al desarrollo de habilidades personales y de trabajo en equipo (4,00 sobre 5).

Las respuestas abiertas ponen de manifiesto que los aspectos más valorados han sido el carácter práctico de las actividades, la combinación equilibrada entre teoría y práctica, la realización de proyectos reales, el aprendizaje aplicado al ámbito laboral, el trabajo colaborativo y la dinámica participativa de las sesiones.

En conjunto, los resultados obtenidos evidencian que el Proyecto REDES ha contribuido significativamente a mejorar la motivación, la implicación y el aprendizaje del alumnado, favoreciendo el desarrollo de competencias personales, profesionales y sociales alineadas con los objetivos de la Formación Profesional y la Agenda 2030.

Dato destacable para incluir como indicador:

• Participantes en la encuesta: 18 alumnos/as.

• 100 % del alumnado otorgó una valoración de satisfacción general de 4 o 5 sobre 5.

• 94,4 % valoró con 4 o 5 sobre 5 las metodologías prácticas y participativas.

• 88,9 % considera que lo aprendido le será útil para su futuro laboral.

• 88,9 % afirma haber adquirido nuevos conocimientos sobre emprendimiento.

A continuación, y a través de Gráficos, se muestran los resultados por cada pregunta recogidos:

Conclusiones de la encuesta de satisfacción del alumnado

La evaluación realizada mediante Google Formularios, cumplimentada por alumnado de Formación Profesional de Grado Básico, Grado Medio y Grado Superior del centro, refleja una valoración muy positiva del Proyecto REDES en sus modalidades de Emprendimiento y Red de Centros Sostenibles.

Los resultados muestran un elevado grado de satisfacción general, con una puntuación media de 4,72 sobre 5. Asimismo, el alumnado valora especialmente el uso de metodologías prácticas y participativas (4,61 sobre 5), considerándolas más motivadoras y favorecedoras del aprendizaje.

En relación con los objetivos del proyecto, destacan las valoraciones positivas sobre los aprendizajes adquiridos en emprendimiento (4,39 sobre 5), la utilidad de los contenidos para su futuro laboral (4,39 sobre 5) y una mayor comprensión de la sostenibilidad y el cuidado del entorno (4,28 sobre 5). También se observa una percepción favorable respecto al desarrollo de habilidades personales y de trabajo en equipo (4,00 sobre 5).

Las respuestas abiertas ponen de manifiesto que los aspectos más valorados han sido el carácter práctico de las actividades, la combinación equilibrada entre teoría y práctica, la realización de proyectos reales, el aprendizaje aplicado al ámbito laboral, el trabajo colaborativo y la dinámica participativa de las sesiones.

En conjunto, los resultados obtenidos evidencian que el Proyecto REDES ha contribuido significativamente a mejorar la motivación, la implicación y el aprendizaje del alumnado, favoreciendo el desarrollo de competencias personales, profesionales y sociales alineadas con los objetivos de la Formación Profesional y la Agenda 2030.

Dato destacable para incluir como indicador:

• Participantes en la encuesta: 18 alumnos/as.

• 100 % del alumnado otorgó una valoración de satisfacción general de 4 o 5 sobre 5.

• 94,4 % valoró con 4 o 5 sobre 5 las metodologías prácticas y participativas.

• 88,9 % considera que lo aprendido le será útil para su futuro laboral.

• 88,9 % afirma haber adquirido nuevos conocimientos sobre emprendimiento.

A modo de conclusiones finales, se quiere indicar el alto grado de satisfacción conseguido con este proyecto, pues se han llevado a cabo un total de 45 acciones formativas ( una menos que el curso pasado) que han supuesto verdaderamente, "Transformar ideas en acciones", y 9 agentes colaboradores externos (14 menos que el curso pasado) y 2 recursos internos del centro (Aula Ateca y Radio IES BÓTOA)  

De los datos de las encuestas de evaluación docente/ alumnado, se mantienen las evidencia de logros conseguidos, dado que las puntuaciones más altas es la tendencia de la mayor parte de los encuestados que han respondido a los mismos.

🎯 Se evidencia la puesta en práctica de habilidades emprendedoras del alumnado, especialmente en áreas de generación de modelo de negocio cómo el marketing digital, Dirección y liderazgo, iniciativas de reacción (ej. maceteros, banco, mejora de instalaciones, etc.., gestión de ventas con el mercadillo solidario,creación de blog, pág. webs..) entre otras.

🎯 Gracias a las actividades desarrolladas (ej. actividades técnicas propias de su sector, dinámicas grupales, oratoria, visitas a empresas, Ferias de FP.), se logró el  fortalecimiento de competencias personales y profesionales (soft skills), mejorando la empleabilidad de nuestro alumnado. Ej. ORIENTACIÓN LABORAL: AUTOCONOCIMIENTO Y EMPLEABILIDAD 

🎯 La red sirvió como plataforma para el intercambio de ideas innovadoras, promoviendo soluciones originales a problemas locales y regionales, con un enfoque en sostenibilidad e impacto social, mejorando la práctica docente y con ello, la motivación del alumnado (Ej. Generación de modelos de negocio, Defensa de Proyectos Intermodulares, dinámicas de los 6 sombreros de pensar).

🎯 El proyecto ha servido para promocionar nuestro centro, y con ello, el trabajo que hay detrás del proceso de enseñanza aprendizaje que cada docente participante se preocupa de llevar  a cabo de la mejor forma posible, motivando y favoreciendo el interés de sus alumnos.

El puento que este curso no se ha mantenido, respecto al curso pasado, es que se ha realizado más actividades bajo la metodologías activas, y con cooperación entre docentes participantes, pero en cambio se han realizado menos colaboraciones con agentes externos, come se ha indicado, hemos pasado de 23 del curso pasado a 10 este curso, incluyendo Radio IES BÓTOA, recurso del centro con identidad propia.

Líneas de trabajo abiertas al cerrar el curso 24/25 (Para el 2º año del proyecto)        

Del curso pasado, se abrieron las siguientes líneas de trabajo para este curso 25/26:

POSITIVO sobre lo trabajado en el curso 24/25: 

• Desarrollar habilidades técnicas, trabajo en equipo, la creatividad y perseverancia, fomenta la autonomía y la responsabilidad . SE HA DESARROLLADO  EN EL CURSO 25/26. Ej: DINÁMICA DE TRABAJO EN EQUIPO TORRE DE ESPAGUETIS_2º OIDR y 2º POC 

• Grado Básico: Beneficioso proponer Reto al alumnado. SE HA DESARROLLADO  EN EL CURSO 25/26, pero sólo se han incluido las actividades que no forman parte del proyecto INNOVATED del centro, para evitar la duplicidad, por ello, no queda reflejado más actividades en este proyecto de REDES.

• Permite al alumnado tomar mayor conciencia de su personalidad, gustos, capacidades… han ampliado el conocimiento de sí mismos/as. . SE HA DESARROLLADO  EN EL CURSO 25/26, a través de actividades que han fomentado el desarrollo de Soft Skills y actividades vinculadas a las Hard Skills de su sector.

• El profesorado ha podido conocer muchas iniciativas de los/as compañeros/as que, de otra manera, pasarían más inadvertidas. Se ha mantenido este curso a través de la información en las reuniones de los Grupos de Trabajo, utilizando TÉCNICAS DE NUBES DE PALABRAS para exponer de forma visual las temáticas utilizadas. Este aspecto se propone para el curso próximo porque muchas actividades han sido comunicadas y públicas a final de este mes de mayo.

• Se puede trabajar en diferentes ámbitos de actuación, lo que permite realizar actividades distintas con el alumnado. Se ha mantenido a través de las actividades multidisciplinares y colaborativas entre familias profesionales (ej. creación de maceteros).

• Permite nuevas metodologías, reciclaje de conocimientos  Ej.  dinámicas de los 6 sombreros de pensar o Visita técnica a las obras de edificación de viviendas en la Avenida de Elvas (Badajoz) 

PROPUESTAS DE MEJORA establecidas al cierre del curso 24/25: 

• Incorporar más actividades de aprendizaje (ej. proyectos en grupo, esto fomentará la participación, el pensamiento crítico y el trabajo en equipo). SE MANTIENE AL LOGRAR 45 ACTIVIDADES ESTE CURSO.

• Seguir trabajando en el proyecto. SE EVIDENCIA CON ESTA MEMORIA QUE SE HA SEGUIDO TRABAJANDO

• Intentar unir actividades de compañeros. Ej de logro: ej. creación de maceteros, Defensa de Proyectos Intermodulares o I FERIA DE FP BADAJOZ 

• Más actividades complementarias que activen el emprendimiento. Ej. CREACIÓN DE UN BLOG, MI FLORISTERÍA, TRANSFORMANDO NUESTRO CENTRO: Arte, Mantenimiento y Valores, GRADOS SUPERIORES: EXPOSICIÓN Y DEFENSA DE MODELOS DE NEGOCIOS , DE LA IDEA DE NEGOCIO A PROYECTO EMPRESARIAL, Formación práctica en Marketing para modelos de negocio en el sector de la construcción   

• Conseguir una mayor colaboración e implicación en las distintas actividades a través de una comunicación más fluida. (Ej. actividades colaborativas cómo: ORIENTACIÓN LABORAL: AUTOCONOCIMIENTO Y EMPLEABILIDAD, CRAECIÓN COLABORATIVA DE MACETAS  o I FERIA DE FP BADAJOZ  

• Conocer las empresas colaboradoras desde el inicio de curso, para poder planificar actividades con ellas con más antelación. NO SE HA LOGRADO, ES IMPOSIBLE PLANIFICAR CON TANTO DETALLE.

• Mejor organización, motivación del alumnado. Este año, los docentes hemos tenido que trabajar con un calendario muy ajustado para encajar la FEOE, por loq eu ha sido algo complicado organizarse mejor, hemos tenido periodos sin alumnado. Con respecto ala motivación, todos los docentes que han aportado acciones han intentado que sean atractivas y motivadoras para los chicos. Ej. este año hemos adquirido y puesta en práctica por primera vez dinámicas con LEGO SERIUS PLAY, DINÁMICAS DE  6 SOMBREROS DE PENSAR, DE DE DIRECCIÓN Y LIDERAZGO O DE DE ROLES DE BELBIN, SE HA INCENTIVADO EL USO DE LA IA.

• Participación con otro profesorado del propio y de otros centros.  NOS E HA LOGRADO, EJ. Este curso se ha llevado con retraso la impartición de Marketplace Digital en IPE II y no se ha podido realizar la colaboración del curso pasado con el IES CASTELAR y alumnos de 4º de ESO que consistía en poner música a vídeos promocionales en la actividad de generación de modelos de negocio.

Líneas de trabajo abiertas al cerrar el curso 26/27 (Para el 3º año del proyecto)        

PARA EL PRÓXIMO CURSO 26/27, en base las aportaciones, hasta la fecha, recibidas a través del  CUESTIONARIO DOCENTE DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO, se extrae las siguientes aportaciones:

POSITIVO  a mantener para curso 26/27 : 

• Implicación y colaboración de alumnado y profesorado.

• La colaboración y trabajo en equipo.

• Interacción de los alumnos con su ámbito profesional real.

• Creo que es un proyecto que permite llevar al alumnado a la realidad empresarial.

• La colaboración entre departamentos.

• La coordinación docente y las oportunidades de emprendimiento que se abren al alumnado con las actividades.

• Motivación profesional para ayudar al alumnado a cuestionarse y replantearse situaciones y nuevos retos.

• El proyecto ha favorecido el desarrollo de la creatividad, la iniciativa emprendedora, el trabajo en equipo y la comunicación, permitiendo al alumnado adquirir aprendizajes de forma práctica y significativa

• Es inclusivo

• Buenas colaboración entre alumnos y profesores.

• El alumnado se siente motivado con las actividades que propongo.

• La valoración del Proyecto Redes es muy positiva. Se destaca la implicación del alumnado y su participación activa en las actividades, que han favorecido el desarrollo de su creatividad y de sus habilidades prácticas.

• Mucha motivación por parte de la coordinación

• El carácter práctico y motivador de las actividades.

PROPUESTAS DE MEJORA  para el curso 26/27 : 

• Intentar tener mejor programación de las actividades.

• Mayor implicación del alumnado.

• Que las actividades sean coordinadas entre diferentes docentes y grupos.

• A título personal algunos docentes señalan que  deberían planificar mejor y de forma más temprana la colaboración a realizar.

• Seguir incrementando la participación de empresas y organizaciones externas.

• Mayor trabajo interdisciplinar y conexión con el resto del profesorado.

• Potenciar la participación del alumnado, incrementar las experiencias prácticas y fortalecer la conexión con el entorno empresarial para enriquecer el aprendizaje.

• Motivación del alumnado

• Cerrar charlas con más tiempo.

• Crear un banco de actividades.

• Como propuesta de mejora, se plantea seguir reforzando la participación del alumnado, ampliar la variedad de actividades prácticas y fomentar aún más el trabajo colaborativo para mejorar los resultados y el aprendizaje

• Continuar en sucesivos cursos. Mayor implicación por parte de algún participante.

• Más conocimiento del proyecto al alumnado. No saben que está participando en el proyecto y para qué, pues se mezclan con otros proyectos que también se están llevando a cabo.

• Continuar fomentando la conexión entre los contenidos trabajados y situaciones reales relacionadas con el emprendimiento.

• Participación con otro profesorado del propio y de otros centros.

Por ser propuestas del curso 24/25 y no haberlas logrado este año, se propone….

• El profesorado ha podido conocer muchas iniciativas de los/as compañeros/as que, de otra manera, pasarían más inadvertidas.

• Conocer las empresas colaboradoras desde el inicio de curso, para poder planificar actividades con ellas con más antelación.

• Participación con otro profesorado del propio y de otros centros.

• Generar más red de contactos y colaboraciones con Agentes Externos.

• Fomento de la Radio IES BÓTOA en Grados Medios Superiores, por que en Grado Básico está presente.

• Mejorar la comunicación del Proyecto al alumnado y  que esté se implique más en la valoración. Igual sería necesario realizar un breve cuestionario al finalizar cada actividad, para ser incluido en el proyecto.