GRADO MEDIO

DINÁMICA ESTILOS DE DIRECCIÓN_2º OIDR

Curso: 2º GRADO MEDIO DE OBRAS DE INTERIOR, DECORACIÓN Y REHABILITACIÓN

Fecha de realización: 25 de octubre de 2025 

Tiempo: 1 HORA 

Descripción de la actividad: Dentro de la Unidad 2. Habilidades Emprendedoras del módulo Itinerario Personal para la Empleabilidad II, se desarrolla esta actividad, una vez trabajado la Diferencia entre Líder y Director. 

FASE 1: REPARTO DE ESTILOS DE DIRECCIÓN

Se selecciona 3 posibles Directores, se les saca fuera del grupo y a cada uno se le asigna un tipo de Dirección:

• Alumno Líder innato, elige el estilo de Dirección Participativo

• Alumno con carácter más pasivo, se le asigna Dirección Autoritaria. El fin es que experimente un rol contrario a su personalidad.

• Alumno con carácter más pasivo se le asigna Director Laissez- Faire (Dejar hacer, sin participar)

FASE 2: SELECCIÓN DE LOS EQUIPOS

 En una segunda fase, cada Líder elige a los miembros de su grupo por afinidad. Se crean 3 Grupos con los alumnos que ese día asisten a clase. 

FASE 3: DESARROLLO: CONSTRUCICÓN DE LA TORRE CON MATERIAL RECICLADO

Se desarrolla la actividad con las siguientes instrucciones: 

Cada grupo debe construir una torre lo más alta y estable posible usando papel, cartón reciclado.

TIEMPO: 15 MINUTOS.

FASE 4: ELECCIÓN DEL GANADOR

Las torres, para comprobar la estabilidad deben soportar el peso de un malvavisco (pesa más que la nueve rosa española) en la punta. 

FASE 5: REFLEXIÓN FINAL EN PUESTA DE COMÚN

• Alumno Líder innato, que elige el estilo de Dirección Participativo, funcionó muy bien el equipo, todos aportaron.

• Alumno con carácter más pasivo, se le asigna Dirección Autoritaria. El fin es que experimente un rol contrario a su personalidad. El alumno no fue capaz de realizar su rol, y de forma natural surgió el líder del grupo que tomó las riendas y dirigió al equipo. En este grupo los dos compañeros que formaban parte del mismo fue son de carácter pasivo, por lo que el estilo de dirección que surgió fue autoritario. 

• Alumno con carácter más pasivo se le asigna Director Laissez- Faire (Dejar hacer, sin participar). Ante la falta de dirección, igualmente otra Líder natural sumió el rol y bajo una dirección más participativa, aplicando toma de decisiones y creatividad lograron enfocar la actividad convenientemente.

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): CARMEN FERNÁNDEZ MURILLO (Dpto. FOL)

¿Se vincula tu proyecto con algún objetivo ODS? ODS 4. Educación de calidad, ODS 8. Trabajo decente y crecimiento económico.

Alumnado participante: 2º GRADO MEDIO DE OBRAS DE INTERIOR, DECORACIÓN Y REHABILITACIÓN, 12 alumnos.

Persona/s  y entidad/es no docente/s participante/s: Ninguna

Metodología/s activa/s empleada/s: Aprendizaje Cooperativo y Aprendizaje basado en Reto.

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas:  Mantener el orden y evitar discrepancias que salgan de tono. Uno de los grupos copió la manera de proceder del otro, no se pudo dar solución más que toque de atención.

Resultados:  Puesta en práctica de Habilidades de LIDERAZGO-DIRECTIVAS, TRABAJO EN EQUIPO, CREATIVIDAD, TOMA DE DECISIONES, GESTIÓN DE TIEMPOS.

Evaluación final de la actividad (Instrumentos de la evaluación): Al finalizar la actividad, los alumnos reflexionan sobre el funcionamiento del equipo de trabajo, su aportación y el resultado logrado. La actividad puntúa la participación en el campo "Actividades de aula". La valoración de la misma se realiza con rúbrica dónde se recogen items cómo EXCELENTE aportando más de lo esperado- SATIFACTORIO (necesita alguna mejora/corrección)- SUFIENNTE pero incompleto- INSUFICIENTE/NO REALIZA.

DINÁMICA DE LOS 6 SOMBREROS PARA PENSAR_1ºJF

Curso: 1º GRADO MEDIO DE JARDINERÍA Y FLORISTERIA 

Fecha de realización: 16 de octubre de 2025 

Tiempo: 1 HORA 

Descripción de la actividad: 

El reto para la profesora Carmen Fernández Murillo fue abordar 1 hora de guardia con el grupo de 1º de Jardinería y Floristería, en sustitución del profesor del módulo Fundamentos Agronómicos.

FASE 1: Se realizan 2 grupos de trabajo.

FASE 2: Se identifica una problemática a trabajar

se propone a ANALIZAR UNA PROBLEMÁTICA a través del vídeo "El tomate se transforma en Extremadura | La besana en verde" del Canal de Extremadura publicado en Yotube, que muestra la transformación de este producto en la fábrica en las Vegas Bajas del Guadiana. 

Una vez recolectado llega a industria para su transformación en tomate concentrado o triturado principalmente. Producción del tomate transformado está entorno a 6.000 unidades/ hora a 12.000 unidades/ hora

Se comienza la actividad visualizando el vídeo. La profesora va apuntando en la pizarra, en forma de listado, las problemáticas que envuelven a la producción del tomate en Extremadura conforme va avanzado el audio del vídeo. Posteriormente, se anotan las ventajas comerciales del tomate extremeño de las Vegas Bajas del Guadiana. 

El resultado fue:

PROBLEMÁTICAS EN EL CAMPO: 

•  Años de sequía que amenaza la cosecha

• Lluvias a inicio de primavera que retrasa la siembra o la recogida en campaña (tomate tardío). 

• Altas temperaturas que afecta al rendimiento

• Falta de exigencias en garantía sanitarias en terceros países que provoca desigualdades, con costes inferiores al nuestro (Limitaciones en emisiones de CO2, controles fitosanitarios, limitación de usos de pesticidas)

• Cumplimiento de las exigencias europeas

• Competencia desleal, la más directa de China, con género más barato en el mercado nacional pero con peor calidad y seguridad agroalimentaria.

PROBLEMÁTICAS EN LA FASE DE TRANSFORMACIÓN EN LA INDUSTRIA:

• Uso de grandes corrientes de agua en la descarga del género, lavado de tomate o cocinado en agua caliente.

• Proceso de inactivación enzimática para evitar degradación y conservar sus propiedades 

VENTAJAS DEL PRODUCTO EXTREMEÑO:

• Tomate de alta calidad que llega a industria

• Tomate con alta exigencia sanitaria

• Recogida en el momento óptimo

• Obligatoriedad de reflejar el origen en el etiquetado

• Exigir las mismas garantías sanitarias dentro y fuera de la Unión Europea

• Medidas sostenibles con tecnología aplicada

A continuación, en común con el grupo seleccionamos la problemática que será el eje central de está dinámica: "Competencia desleal, la más directa de China, con género más barato:¿Qué puede hacer el agricultor extremeño para colocar y vender su producto en el mercado y competir contra el precio de los tomates chinos?

FASE 3: SE REPARTE LOS 6 SOMBREROS DE PENSAR POR CADA GRUPO

 Cada alumno de cada grupo coje 1 carta que se identifica con cada uno de los 6 sombreros de pensar. A continuación, se le explica el rol que cada alumno debe cumplir y qué debe aportar al grupo.

FASE 4: SE BUSCA INFORMACIÓN, CADA ALUMNO DESDE SU ROL REALIZA APORTACIONES 

Cada grupo con su rol comienza a trabajar. Algunas de las propuestas fueron: APOSTAR POR UN BUEN MARKTING

• D.O. o marca territorial que permite vender a precios más altos 

• Explotar la Calidad: etiquetado, alta exigencia sanitaria, control de riego-humedad, plagas o fitosanitarios con tecnología (monitorización, drones)

• Venta directa online, sin intermediarios

• Certificaciones ecológicas o sostenibles 

• Exportaciones a mercados internacionales

• Participación en mercados, ferias, etc..

FASE 5: SE SACAN CONCLUSIONES FINALES Y SE RECOGEN EN UN DOCUMENTO DIGITAL.

______________________________________________

Ideas de otros vídeos que pueden servir para esta actividad:

• Extremadura se asoma a la agricultura biodinámica | La Besana en Verde

• La superficie de arroz crece en Extremadura | La besana en verde

• Tierra y Mar | Pistachos de Jaén frente al monocultivo del olivar

_____________________________________________

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): CARMEN FERNÁNDEZ MURILLO (Dpto. FOL)

¿Se vincula tu proyecto con algún objetivo ODS? ODS 4. Educación de calidad, ODS 8. Trabajo decente y crecimiento económico, ODS 12. Producción y consumo responsable.

Alumnado participante: 1º GM Jardinería y Floristería, nº alumnos 15 alumnos

Persona/s  y entidad/es no docente/s participante/s: Con el apoyo del profesor y Jefe de Estudios Juan Luis Duarte que imparte en 2º GM de Agropecuaria.

Metodología/s activa/s empleada/s: Pensamiento Lateral (Lateral Thinking) que busca romper patrones habituales y estimular formas diversas de analizar una situación. Aprendizaje Cooperativo cada uno aportando desde un “sombrero” (perspectiva), para resolver un problema de manera conjunta. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), la técnica se usa frecuentemente para analizar y resolver un problema desde distintos enfoques.

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas:  La sesión tuvo lugar a ultima hora de la mañana, llevaban acumulado varias horas de ausencia del profesor que contaba con 3 horas de impartición. El grupo estaba cansado, inquietos y nerviosos por irse a casa, por lo que aceptaron de buen agrado el juego y algunos de ellos manifestaron que les gustó.  

Entre las dificultades destacar que el grupo era numeroso, por lo que los grupos superaron los 6 miembros. Se resolvió permitiendo el trabajo en parejas. La profesora estaba de guardia, no imparte clases al grupo por lo que no los conoce, por ello se permitió, a petición de los chicos, que se agruparan por afinidad, de forma que los más nerviosos se colocaron juntos. Este grupo manifestó actitudes disruptivas, aún así acabaron la actividad. 

Otra dificultades fueron: negativa a inicio a usar el ordenador, algunos alumnos no participaron (actitud pasiva) pero atendieron al desarrollo y propuestas de soluciones. Un alumno de mayor edad, y de la media de la clase, manifestó trabajar en el sector presentó una actitud negacionista para aportar ideas por tenía la creencia de que era imposible luchar contra esta competencia dado que los consumidores siempre van a elegir lo más económico, aún así aportó ideas y trabajó muy bien.

Resultados:  Se llegó a la conclusión de la importancia que tiene para todo negocio tener un buen Plan de Marketing, y la importancia que tiene saber venderse utilizando las fortalezas. Se extrapoló a la venta de uno mismo como candidato a un puesto de trabajo, contenido que van a trabajar en el módulo de IPE I.

Evaluación final de la actividad (Instrumentos de la evaluación): Elaboración de un documento de word con la propuestas de soluciones, que cada Líder de cada equipo envió por Rayuela al profesor ausente para que le contará cómo actividad de clase. Se anotó los alumnos que tuvieron actitud pasiva. La valoración de la misma se realiza con rúbrica dónde se recogen items cómo EXCELENTE aportando más de lo esperado- SATIFACTORIO (necesita alguna mejora/corrección)- SUFIENNTE pero incompleto- INSUFICIENTE/NO REALIZA.