2020/03/30｜曾宥儒（國立政治大學蒙特梭利全球影響力計畫研究專員）

蒙特梭利中學的「微型經濟課」，並不是要教孩子「如何賺錢」，而是在他們體驗經濟活動運作中的「身分與職責」之中，培養他們對於個人及群體的責任感、獨立性與團隊合作等。因此，對學校而言，微型經濟課程的主題可以是多元的，而非侷限於特定職業或是場域之中。（推薦閱讀，了解更多微型經濟課程案例：丹佛蒙特梭利中學—微型經濟實例：風車咖啡館；赫胥中學農場學習筆記—微型經濟）

在美國哈德森蒙特梭利學校（Hudson Montessori School）的國中部，學生可以選擇參加四種不同類型的微型經濟活動

學生會依照個人興趣「申請」相關主題的專案課程。過程就像應徵面試工作一樣，哈德森的教師也曾教過學生如何撰寫個人履歷，在爬梳個人的興趣與天賦中經驗社會。

在四種主題專案裡，學生會擔任不同「經理」職位：管理經理、財務經理、行銷經理及生產經理。擔任經理職的學生負責統籌該組工作內容。在每周一早上，學校也規劃出一段時間，讓各部門齊聚開會，討論各組進度或運作上遇到的問題。例如生產部門會告訴大家：「目前的整體微型經濟商店的生產狀況如何？我們是不是能再開發生產其他產品？」。學校教師也會依據自身專業提供學生協助，教師凱莉・雷德（Kelly Ladd）舉例提及，校長就曾幫助財務部門的同學，教導他們如何記錄財務報表、如何使用 Excel 來計算財務問題。

學生在微型經濟專案中會擔任不同職位與角色，並將面對與學習不同的決策問題，如何整合團隊的資源與意見，會是這段過程中很可貴的學習經驗。

在這四項主題中，「服務」（Service）是裡面性質最特別的一項，它相對其他主題的「經濟」意味沒有那麼高。教師亞當・雷德（Adam Ladd） 說，這一個微型經濟的活動並不是要來賺錢，反而是其他專案所得到的回饋投入至服務這項專案中。

選擇參與「服務」的學生會發想回饋當地社區的活動。亞當向我們分享到，哈德森國中部學生會到小學部陪伴及教導低年級的學童閱讀；也為當地的兒童醫院訓練一隻能夠陪伴兒童的狗狗。

「服務」專案以回饋社區為本，但對中學生而言，社區不只限於哈德森學校鄰近的區域，反倒會隨著他們的經驗，將「社區」概念的逐漸擴大—從學校、社區到城鎮、州市、國家，甚至其他國家及全人類社會。

亞當提到一個例子，他們的學生正在發起一項計畫是，與政府機構合作幫助當地的難民兒童，提供他們裝有教育及衛生用品的背包，以協助他們面對身處異地的處境。發起計畫的學生預計在學校裡發起募款活動，徵集相關物資，他們也在一場紐約市的「青少年影響論壇」上提案該活動，並與一位具有非營利活動及移民整合經驗的專家配對為導師，這位專家將會在學生實踐專案的過程中提供更多專業引導。

這項「服務」專案延伸微型經濟本身，帶給了青少年「社會創業家精神」（social entrepreneurship）的概念：

「創新」與「社會投入」呼應蒙特梭利教育本身，相信孩子藉由此多元的學習與工作中，培養他們的創造力（creativity）及創新力（innovation），並且能夠看見自身社群的需求，進一步自我貢獻其中。對蒙特梭利博士而言，孩子在青春期階段學習各方面的獨立—其中「經濟獨立」這項，並非是要讓孩子學會賺錢的技能，而是助其了解及體驗在社會之中各司其職的意義，以及「工作」本身所能帶給人們的價值。

在微型經濟課程中，學生體驗金錢對於當今社會運作的意義，但同時也將會了解賺錢或許並不是商業與企業所存在的唯一意義，這些存於社會中的組織，也能助於全人類擁有更良好的生活。哈德森的學校校長曾寫下這麼一段話：

當我們帶著孩子學習廣袤的社會運作關係，帶著他們一步步從自身熟悉的環境踏入更寬廣的社群之中時，他們會更能認識自己當前所處在的位置為何，而自己的角色是什麼，進而找到自己的定位，發揮自我的價值，因而能夠適應於當前瞬息變化的世界之中。

參考資料：

• 1. 以場域為本的蒙特梭利青少年工作坊（2019-03-01）

  2. Hudson Montessori goes global at United Nations

  3. Jams, Preserves and World Class Learners 

  4. What is social entrepreneurship?

  5. Montessori, Maria (1948) From Childhood to Adolescence.（中譯本《從兒童邁向青春期》。及幼文化。）