Ens comenta les 4 coses que ens ajuden a anar endavant:

1) L'avaluació (Perrenoud Pierre)

2) Què (currículum)

3) Com (pedagogia)ILE (entorns innovadors d'aprenentage). Els 7 principis de l'aprenentatge (imatge aquí sota)

i el 4t element és:

4) Per què?

Li posem émfasi a parlar del perquè. Propera, Acollidora, Crítica i Reflexiva. Fins a quin punt en som conscient en el nostre dia dia?

Els fem arribar als infants?

Valorem que tenint clar el motiu podem fer grups homogenis. Creiem que s'ha de reemprendre el debat com escola de quines són les maneres i els moments en els que podem ajuntar.

Fem la dinàmica dels 6 barrets per pensar. Cada barret té un color que representa un rol.

Fem la dinàmica dels barrets posant-nos el Barret negre amb el que plantejarem els perills, els riscos, les imperfeccions, contradicions (motius perquè les coses van malament): Què limita que estiguin tant lluny. 10 min

Després ens posem el barret groc que és el del pensament positiu: Lògic i pràctic: Quins d'aquests límits creus que es poden desbloquejar demà mateix? 10 min

Quins coses ens limiten:

La paperassa: Dediquem molt de temps a fer formularis.

Tenim poc temps per compartir el que fem. Els dubtes, inquietuds, experiències.

Tenim una mirada cada un diferent del que és l'alumnat.

Les pors que tenim com a mestres.

L'autoestima de l'alumnat.

Falta una guia de benvinguda pels docents que arriben.

Tenim neguits de no arribar al que hem de fer.

Quines coses podem desbloquejar demà mateix?

La por: Estem junts i podem demanar ajuda.

Paperassa: Organitzar-la. Limitar-la. Eficaç i eficient

Temps: Prioritzar el compartir experiències a informacions en els cicles.

Per la propera sessió planteja que pensem en quines observacions podem fer per detectar en quin grau es compleixen el 7 principis a la nostra aula.

• Idees que tinc:

  • Registre de temps de què estan fent (escoltar, treball en equip)

  • Motivació de cada activitat: Imposició, té a veure amb l'alumne?

  • Fem un audiorecull de contes?

També hem d'agafar algun element del currículum. Pensar com ho podem observar i valorar el grau en el que l'hem d'assolir des de l'òptica dels 7 principis.

Ens explica que hem de fer un diari d'aprenentatge

Sessió 3

10 de març

4a sessió

24 de març

Vam estar donant voltes per triar d'entre els aspectes que creiem que el nostre alumnat va més mancat, quin crèiem que era el més important. Vam acabar decidint la comprensió lectora.

Creiem que és el que pitjor porten perquè els costa seguir les instruccions de les estones en que haurien de ser autònoms ( com reptes i espais); el problemes de mates no entenen la situació que es planteja.

Fem una llista de propostes de coses per millorar:

• Demanar a la biblioteca paquets de llibres

• Promocionar diferents tipus de lectura a l’aula: llibres d’endevinalles, còmics, revistes, etc.

• Millorar i cuidar la biblioteca de l’escola

• Compartir l'objectiu amb els alumnes. Explicar per què llegim.

• Crear objectius concrets abans de la lectura. Per exemple: la idea general del text, una paraula desconeguda…

• Fer preguntes concretes de comprensió del que s’ha llegit.

• Fer grups homogenis de lectura.

• Enregistrament d’àudios. Creació d’una ràdio d’escola.

Les idees de fer grups de lectura homogenis (alguna estona o part de la lectura) em sembla interessant i de fácil implementació. Crec que fent 3 nivells. Els que llegeixen millor sols, se'ls potden plantejar un parell de preguntes de comprensió per quan acabin; els del mig que vagin fent i em poso a llegir amb els que van amb més dificultats. Així ells llegeixen un tros cada un i jo llegeixo una pàgina. En principi, si ho fem així, els 2 grups de menor nivell anirem bastant igual de ritme.

Ho provaré el proper dia de lectura, a veure com va.

El tema de la ràdio és molt interessant. Faré proves de que s'enregistrin a veure si es poden fer autodictats els que els costa més estructurar texts...

I m'encantaria fer la ràdio!

La idea de preparar reptes associats als llibres mola molt. Podria ser un projecte de nivell on en centressim en la lectura i cada alumne o parella trien un llibre, se'l llegeixen i durant i després de la lectura van preparant preguntes o reptes que es puguin anar resoltent a mesura que el lector vagi avançant en la lectura.

Parlem de moltes coses. Estic per la conversa i no m'apunto res més.

5a Sessió

14 d'abril

Fem una dinàmica amb el claustre on hem d'escriure 6 adjectius que ens defineixin, un dels quals no ha de ser cert. Jo poso pacient com a cosa que crec que em defineix i la meitat dels grups creuen que és l'adjectiu fals... Em sorprèn però m'ho prenc com un consell de posar-me una mica més tranquil.

Després al cicle seguim amb la nostra definició de què és la comprensió lectora.

LA NOSTRA DEFINICIÓ DE COMPRENSIÓ LECTORA:

• Entendre el que es llegeix.

• Què vol dir entendre?

  1. Visualitzar i/o integrar el que llegim, dins el nostre cap.

  2. Relacionar-ho amb els coneixements previs i les situacions que hem viscut.

  3. Explicar/projectar/expressar amb un altre codi allò que s’ha entès.

6a Sessió

28 d'abril

Avui revisem el document en el que recollim els indicador i evidències.

Fem un cop d'ull a al web: https://tresorderecursos.com/comprensio-lectora/

i anem a mirar la rúbrica de Cicle mitjà que està disponible en PDF aquí

Recuperem el que vam escriure en el document del principi d'aquest procés de reflexió al voltant de la Lectoescriptura.

En aquest document del principi relacionem com a centre d'avaluació les competències 4 i 5

A partir de les definicions del currículum de les competències 4 n'extreiem la gradació o concreció en relació a la fluïdesa lectora. Per altra banda, creiem que la rúbrica de cicle mitjà que hem extret del tresor de recursos ens pot complementar les diferents estratègies que podem portar a terme per tal d'enriquir aquesta part de la definició.

Ampliem la nostra definició amb un plantejament molt més complet que inclou el previ, els post de la lectura, les relacions amb els coneixements previs.

En el document de cicle està tot el procés una mica remenat.

Tinc la idea de fer un plantejament de model circular on en previ i el post es relacionin entre ells. A l'hora de concretar-ho és més complicat del que sembla i el lleguatge que acabem utilitzant, tot i ser sintètic, no és adequat per l'alumnat.

Acabem fent una cosa bastant interessant a nivell conceptual però que no tenim gaire clar el que farem amb ella.

Diem d'afegir una icona que simbolitzi cada pregunta per tal de poder-les utilitzar després com a referents a l'hora de guiar les reflexions en gran grup utilitzant aquesta estructura.

L'Anna diu que s'encarrega de fer el document posant-ho bonic per la setmana que ve.

Veiem relació amb els Bon dia i que aquesta eina que a infantil utilitzen per conversa ens podria servir a primària per fer el registre de bon dia. La Maria, de l'Institut, comenta que a la ESO, el tema de torn hi ha alumnes que encara no ho tenen adquirit.

A infantil també tenen una graella per fer la autoavaluació de: Si seuen bé, escolten als altres, si participen, si parlen en veu alta/sens cridar, si demanen torn, si saben esperar, si segueixen el tema, si no repeteixen el que han dit els altres.

La Mercé comenta que s'ha de tenir clar què es farà amb les dades que n'obtinguin. Cal tenir clar la hipòtesi, com s'analitzarà i quins canvis es portaran a terme segons els resultats.

Cal que tinguem clar que els infants no poden ser conscients de tot. Podem plantejar elements en els que fixar-nos durant un període de temps.

A cicle inicial

Comenten que varia molt a cada infant i que el seu punt de partida és com venen d'infantil. Elles van centrar el debat en el que era la comprensió lectora. La seva conclusió va ser que era entendre el que llegeixes.

Van estar parlant que sobretot a primer, la relació so-grafia té un paper molt rellevant. Després ja arriba la lectura global de la paraula i posteriorment les oracions.

Comenten que la capacitat d'estructurar en la seva ment la informació és molt important i que hi veuen una relació de la seva expressió/comprensió oral.

Elles van pensar que en els racons, unes activitats que en principi haurien de ser autònoms, no ho són. Van veure que era perquè no eren capaços d'entendre les consignes escrites que hi havien en els racons.

Han pensat de fer les PACBAL, fer enregistrament de la lectura i fer unes preguntes per veure si han entès el que han llegit. Després volen que ells escoltin les seves pròpies gravacions per veure que n'opinen. A partir del que els diguin els infants, faran una rúbrica amb l'objectiu de que es puguin coavaluar.

Es comenta que abans de posar-se a escoltar les gravacions , els recomana que l'adult es posi a fer de model, n'extreguin les característiques d'una bona lectura a partir de les quals se'n faci la rúbrica amb les que es coavaluaran.

A cicle mitjà

Vam estar reflexionant sobre la definició de la comprensió lectora. Que hi havia relació amb el tema del que llegim, la fluïdesa.

Després ens vam posar a mirar el currículum. L'Anna no ha fet el que havia dit que faria i ara ens toca presentar la nostra idea amb el quadre xungo aquest que vam fer per entendre'ns.

Comenten com ho farem per recollir les dades un cop l'alumnat hagi respost a això. Comento que si s'ha de repetir gaire sovint, jo plantejaria un formulari que recollis aquestes respostes en un excel.

Hem de definir com en farem el buidatge i pensar com triangular les proves.

Triangular les proves vol dir que hi hagi diferents moments en que s'avalui, diferents agents que avaluïn, etc.

Cal que regulem els significats del que avaluem

Cicle superior

La idea es fer una activitat individual on se'ls doni una notícia actual, ells hi hagin de posar títol. Que ells han de desgranar la notícia. Analitzar quina mena de títols han fer, quins són literals, quins no.

Després volen seqüenciar les diferents activitats que els ajudaran a donar eines i estratègies per tal que ells puguin arribar a elaborar un títol nou.

Estan elaborant una rúbrica entre els mestres que després adaptaran amb els alumnes segons el grup.

Institut

Han fet formularis de google en relació a 3 textos en diferents idiomes. Preguntes de resposta múltiple

Les següent sessions són el 19 de maig serà al cole de 14 a 16h. El 2 de juny farem sessió virtual. Hem de tenir per princpis de juny el diari d'aprenentatges fet.

Fem un cop d'ull a aquesta graella

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1wDz8EO9ymAUcVSmg3aIoUHKefHkwK0P6ErM3UpYe5tU/edit?usp=sharing

Parlem de tenir clar l'objecte i el motiu de l'avaluació així com els recursos i moments de l'avaluació.

Diem de desglossar la nostra activitat en parts fent passos previs per anar introduïnt el model que nosaltres hem fet.

Ens hem de marcar que estem en un procés d'aprenentatge professional. Ens hem de plantejar com la organització de l'escola bloqueja un espai per la reflexió pedagògica.

Ens passa un full que en teoria hem d'omplir. El nostre cicle estem reflexionant i construïnt significats i com sempre ens enganxa el rellotge que no hem fet la feina del tot.

El document és aquest . No és res de l'altre món però per cicles dispersos com el nostre ens anirà bé SI SOM CAPAÇOS D'ESTAR UNA ESTONA CENTRATS EN EL TEMA QUE ESTEM PARLANT EN COMPTES D'ANAR D'UN TEMA A UN ALTRE.

Activitat final real

Els vaig demanar de deures que portessin informació de la mel amb l'objectiu de saber quin tipus d'aliment era la mel. Es van apuntar la tasca i l'objectiu.

Un dels documents que van portar era un article molt complet de la mel i vaig pensar que seria complex de llegir i podia ser un bon moment per utilitzar una ajuda com l'estructura que vam estar pensant.

Vam estar parlant de com llegien. Em van mirar estranyats amb una cara de "però com vols que llegim? Doncs llegint!".

Vam estar parlant de si feien coses abans de començar a llegir i em van dir que no.

Vam estar reflexionant i mica en mica els vaig intentar fer prendre consciència d'algunes coses que ja feien però no de forma conscient:

• Tenir un objectiu, mirar per sobre el que han de llegir, llegir i pensar en el que he llegit.

Vaig apuntar cada un d'aquests passos que tenien clars a la pissarra i mentre els anàvem explicant els vaig anar esborrant o reescribint per tenir els següents:

Prelectura

• Objectiu: Tenir clar perquè fem aquesta lectura.

• Primer cop d'ull: Quina pinta té el que llegiré?

• Què en se jo? De què crec que anirà i quines coses se del tema.

Durant la lectura

• Sentit global: Que està passant

• Coses que passen i no es diuen

• Reformular

Post lectura

• S'ha complert l'objectiu

• Quina pinta té? És creïble?

• He après alguna cosa que no sabia?

Tenir un objectiu en la recerca d'informació els va anar bé. El pas de primer cop d'ull els va fer prestar atenció a molts elements en els que normalement no dediquen atenció.

Els va costar molt verbalitzar els coneixements previs que tenien del tema i també inferir els fets que es donen per sabuts en el text. Va ser interessant, però em vaig allargar massa i crec que vaig posar masses coses a parlar per ser el primer cop que plantejo aquesta estructura.

Crec que si la estructura és complexa, el contingut hauria de ser assequible i es volen treballar continguts complexos hauria de ser amb una estructura assolida.