Teamsamarbejde

Manchet

Teamsamarbejdet skal inspirere alle eleverne på holdet til at bruge hinandens forskelligheder, og herigennem styrke det generelle samarbejde omkring læring.

Tidsforbrug

Undervisningsforløbet er gennemgåede på GF2-forløbets 20 uger.

Målgruppe

Undervisningsforløbet er målrettet GF2-elever på social- og sundhedsuddannelserne.

Læringsforudsætninger

• Kulturel baggrund:
  Der er stor forskel på elevernes tilgang til læring, afhængig af om de oprinder fra det afrikanske, asiatiske, mellemøstlige eller europæiske kontinent.

• Uddannelsesmæssige baggrund:
  Nogle elever er vant til en autoritær skolegang, hvor der ikke stilles spørgsmål ved undervisernes udsagn. Forstår eleven ikke undervisningen, er det indforstået, at det er elevens indlæringsevner, der fejler. Disse elever vælger derfor ofte at tie og lade som om, de har forstået stoffet.
  Nogle elever har gået meget lidt i skole. Det kan fx skyldes, at de er vokset op i krigsområder, hvor muligheden for skolegang ikke har været tilstede.
  Elever fra Europa er generelt mere vant til at stille spørgsmål til det, de ikke forstår.

• Sproglig baggrund:
  For nogle dansksprogede elever kan det være svært at tilegne sig nye fagord - disse elever vælger derfor også at tie og lade som om, de har forstået stoffet. 

Rammefaktorer

Der kræves ikke særlige rekvisitter for at gennemføre undervisningsforløbet, men teamsamarbejdet vil være en fast ramme i undervisningen af de uddannelsesspecifikke fag.

Læringsmål

• At styrke elevernes kendskab til fagord og indlæring af det faglige stof i social- og sundhedsdfaget.

• At styrke elevernes evne til refleksion over fagsproget og at turde anvende det. 

• At skabe en naturlig læringsplatform, hvor eleverne uanset kulturel baggrund nyder godt af hinandens faglige/sociale og personlige input.

Læreprocessen

Som baggrundsviden er der tage afsæt i pædagogiske metoder og tilgange, som belyser kulturforståelse, samarbejdet, kommunikationen og dialogen, voksendidaktik og dansk som andetsprog.

Aktiviteten kan på sigt udvikle sig til at være et gennemgående materiale til gruppebaseret arbejde, som med få rettelser kan fungere i de øvrige fag.

Succeskriteriet er, at læringsprocessen bliver en naturlig tilgang til samarbejdet på tværs af kulturer, samt at eleverne støtter hinanden og står sammen om at løse kerneopgaven.

Arbejdsformer

Arbejdsformen vil være en didaktisk skabelon, som har fokus på, at gruppearbejdet bliver flydende, naturligt og med et omdrejningspunkt på forståelsen af fagordet og den kontekst, ordet indgår i.

Indhold

• Undervisningen tager udgangspunkt i et oplæg, som er opbygget omkring teamsamarbejde med fokus på at løse kerneopgaven: Elevernes læring. Nøgleord fra kompetencemålene er inddraget og formet, så det giver mening i forhold til, at eleverne kan støtte hinanden i deres individuelle udvikling.

•  Eleverne har ansvaret for at notere ned, hvad de har brug for af støtte og kan støttes med. Eleverne forpligter sig på opgaven igennem en teamkontrakt.

• Teams dannes af underviseren inden holdets opstart. Det er et forsøg, hvor fokus er på at sammensætte teamfordelingen, så der er base for at skabe mest mulig udvikling for alle teammedlemmerne. Opgaven er at sikre den procentvise fordeling af dansksprogede og flersprogede elever samt en fornuftig fordeling i forhold til aldersspredningen på holdet, da der formodes en større modenhed hos de ældre elever.

Processen er dynamisk og cirkulær, således startes hvert nyt emne i undervisningen op med samme hjælpekort. Læringsopgaven tager udgangspunkt i fagord, forståelse og tilgang til at konsumere teksten.

Læringstegn

Undervisningsforløbet har givet plads til, at eleverne har fået et dybere kendskab til hinanden og deres forskelligheder, som har afspejlet sig i en omsorg for hinanden på holdet.

Vurdering i forbindelse med afprøvning

Eleverne har gået til opgaven med stor entusiasme og har det sjovt med at øve fagord på hinandens sprog.

Der skal fremadrettet arbejdes med en bedre introduktion af undervisningsforløbet for kollegaerne, da der er opstået misforståelser omkring anvendelse af "Læringsopgaven" undervejs, hvilket har givet unødvendig frustration for eleverne.

Der skal fremadrettet arbejdes med evaluering og tilrettelser af undervisningsforløbet, efterhånden som det afprøves, og idéer til forbedringer dukker op.

Tips og tricks

• Der skal stadig være opmærksomhed på, at undervisningen kræver klasseledelse og aktiv spørgen ind fra undervisers side, hver gang der arbejdes med "Læringsopgaven", specielt i opstarten. Det er lykkes at skabe en integreret arbejdsform.

• Elevernes tilbagemelding er, at det skaber hurtigere indlæring, end når de selv arbejder.

Supplerende materiale

• Oplæg om teamsamarbejde

• Læringsopgave

• Teamkontrakt

Anvendt litteratur

• Hammerich og Frydensberg (2014): Konflikt og kontakt, Hovedland

• Hansen (2014): Kommunikation skaber din organisation, Hans Reitzels Forlag

• Jensen (2018): Grundbog i kulturforståelse, Samfundslitteratur

• Moltke og Graff (2014): Social kapital i organisationer, Dansk Psykologisk Forlag

• Rander et al. (2018): Voksendidaktik, Akademisk Forlag

Undervisningsforløbet er udviklet af Charlotte Kok, Social- og Sundhedsskolen Midt- og Vestjylland.