Gruppedannelse

Manchet

Undervisningsforløbet er tiltænkt det uddannelsesspecifikke fag på GF2 på social- og sundhedsuddannelserne, hvor der arbejdes med emnet "Egen rolle i kommunikation og samarbejde".

Ca. 1 uge efter opstart på GF2 introduceres klassen til gruppedannelsesprincippet:

• 5 elever pr. gruppe - kan variere afhængig af antallet af elever i klassen.

• Hver gruppe består af flere nationaliteter - hvis muligt mindst 3 forskellige nationaliteter.

Der er dog muligt med individuelt arbejde, såfremt den pågældende elev og underviser i samarbejde anser det som mest hensigtsmæssigt for læringsprocessen.

Tidsforbrug

Ca. 10 lektioner inkl. temaafslutning i det uddannelsesspecifikke fag.

Målgruppe

Undervisningsforløbet er målrettet GF2-elever på social- og sundhedsuddannelserne.

Læringsforudsætninger

• Differentieret målgruppe i alder, etnicitet, skolekompetencer og uddannelse, erhvervserfaring, sociale og personlige udfordringer, motivation i forhold til uddannelse, tidligere erfaringer fra skole/uddannelsesforløb.

• Udfordringer i gruppedannelsen og samarbejdet, idet eleverne typiske møder hinanden med fordomme fx en bekymring i forhold til at trække hinandens faglige niveau op eller ned.

• De flersprogede og/eller læsesvage elever tilbydes udlevering af casen til temaafslutning før tid, så de har mulighed for at arbejde med den sproglige forståelse af casen op til temaafslutningen fremfor at bruge ekstra tid og ressourcer på at læse og forstå casen til selve temaafslutningen. Formålet er at give de flersprogede og/eller læsesvage elever samme forudsætning for samarbejde i grupperne ved opstart af temaafslutningen.

Rammefaktorer

Der kræves ikke særlige rekvisitter for at anvende gruppedannelse som pædagogisk og didaktisk metode.

Læringsmål

Formålet med undervisningsforløbet er at styrke elevernes faglige, personlige og sociale kompetencer.

Formålet med undervisningsforløbet understøtter således nedenstående kompetencemål på GF2 på social- og sundhedsuddannelserne:

• Eleven kan udvise empati for målgruppen.

Læreprocessen

Eleverne skal inddrages og have indflydelse på gruppedannelsen. 

Ved opstart af samarbejdet skal grupperne opsætte 3 individuelle mål for deres læring og 3 fælles mål for gruppesamarbejdet med fokus på læring. Faglige mål kan fx være brug af fagsprog eller faglig refleksion, mens personlige mål fx kan være at blive bedre til at lytte til andre, større åbenhed overfor andre elever eller at have fokus på styrker/udfordringer, kommunikation og samarbejde. Efter temaafslutningen evalueres både de individuelle og fælles mål.

I den daglige undervisning vil der både være individuelle og kollaborative forløb. I særlige tilfælde kan elever dog arbejde individuelt, såfremt den enkelte elev eller underviseren anser det som mest hensigtsmæssigt for læringsprocessen. Det være sig fx en faglig bekymring fra underviseren, at eleven har brug for ro omkring egen læringsproces, eller at eleven er udfordret i forhold til deltagelse i gruppearbejdet grundet personlig, faglige eller sociale forhold.

Som udgangspunkt arbejdes der kollaborativt i forbindelse med temaafslutningen, men her kan der ved behov også laves individuelle aftaler med underviseren.

Arbejdsformer

Der arbejdes i undervisningsforløbet ud fra den induktive metode.

Indhold

1. Indledning:
   Underviseren holder et kort oplæg om gruppedannelse og rammer for gruppearbejdet forud for opstart af temaet.
   Eleverne formulerer 3 individuelle mål, enten faglige eller personlige mål.
   Klassen inddeles i grupper, og hver grupper formulerer 3 fælles mål, enten faglige eller personlige mål.

2. Organisering:
   Der arbejdes med temaet i grupper.

3. Afslutning:
   Temaet afsluttes efter 4 uger, hvor eleverne som udgangspunkt fremlægger deres arbejde i grupper. Efter temaafslutning evalueres der på gruppearbejdet med eleverne, hvor eleverne skriftligt evaluerer de individuelle og fælles mål, mens underviseren giver feedback til grupperne.
   
   

Læringstegn

• At eleverne på tværs af sociale, kulturelle og etniske baggrunde bliver en mere homogent sammentømret gruppe, hvad angår deres skoledannelse.

• At der opleves en øget motivation hos eleverne i forhold til gruppedannelse samt et større ansvar for egen læring, øget fokus på egne og andre elevers faglige, personlige og sociale kompetencer.

• At der opleves en styrkelse af klasserumsmiljøet - en "vi" kultur fremfor en "dem og os" kultur.

Vurdering i forbindelse med afprøvning

Det har ikke været muligt at afprøve gruppedannelsesprincippet med 5 elever pr. gruppe med mindst 3 nationaliteter i hver gruppe, idet der kun har været 14 elever i klassen, og alle elever i den pågældende klasse er af dansk oprindelse. I stedet er grupperne dannet ud fra valg deres valg af uddannelsesretning på hovedforløbet.

Den pågældende klasse har været markant anderledes i forhold til den differentierede elevgruppe, der normalt kendetegner GF2-eleverne på social- og sundhedsuddannelserne. Således har elevgruppen været relativt homogen, hvad angår etnicitet, skolekompetencer, erhvervserfaring samt personlige og sociale kompetencer. Generelt har der været et højt niveau af motivation for uddannelsen, og eleverne har taget ansvar for egen læring og uddannelse, ligesom de har udvist stor omsorg og hjælpsomhed overfor hinanden. Af samme grund er der ikke oplevet udfordringer i gruppedannelsen og gruppesamarbejdet - tværtimod har eleverne mødt hinanden med åbenhed samt interesse for hinandens forskelligheder, kompetencer og ressourcer.

Der er i afprøvningen oplevet mindre støj og mere fokus på læringsdelen blandt eleverne, mens jeg som underviser har haft flere overvejelser om gruppedannelse i den daglige undervisning og har observeret, at nogle elever også profiterer af individuelt arbejde, hvilket har givet mig bedre mulighed for at kunne vejlede eleverne og vurdere deres faglige niveau. 

Tips og tricks

Nogle elever profiterer af at arbejde individuelt og støjer ikke i eget eller andres læringsrum. Der kan derfor med fordel laves individuelle aftaler om at arbejde selvstændigt, selv om kongstanken er, at der arbejdes kollaborativt.

Undervisningsforløbet er udviklet af Jannie Hegaard, Social- og Sundhedsskolen Fredericia-Vejle-Horsens.