Faser i læreprocessen

1. Før undervisningen

• Opmærksomhed på behov for læring i oplæringsperioden.

• Eleverne er de aktive og reflekterende.

• Det kan være en fordel med konkrete opgaver fx med udgangspunkt i:
  - Ord, som eleverne ikke forstår (både skriftligt og mundtligt).
  - Situationer, hvor eleverne har undret sig eller ikke har forstået.
  - Elevernes bedste og sværeste oplevelser i oplæringen.

• Målet er:
  - At øge refleksion i forhold til praksis,
  - At skabe grundlag for en elevcentret undervisning og
  - At synliggøre behov og fremme indre motivation for læring.

2. Opstart af undervisningen, herunder fastlæggelse af temaer

• Italesættelse og formidling af fælles oplevede behov på holdet gennem samtalerunder, hvor alle elever byder ind.

• Eleverne formidler og kommenterer egne og andres oplevelser, og underviseren faciliterer og samler op.

• Målet er:
  - Mundtlig formidling af praksisorienterede emner,
  - Dialog om erfaringer fra oplæringen og
  - Forbedring af elevernes kommunikative kompetencer.

3. Konkretisering af valgte emner

• Beskrivelse og konkretisering af emner eller situationer, hvor eleverne har behov for øgede dansksproglige kompetencer og/eller interkulturelle kompetencer i relation til arbejdspladsen.

• Underviseren spørger ind til oplevede behov og situationer, og konkluderer i samspil med eleverne, hvilke emner der skal fokuseres på, samt kommer med forslag om tilrettelæggelse af emnerne.

• Målet er:
  - Fastsættelse af emner for undervisningen,
  - Fastlæggelse af organisering og tilrettelæggelse af undervisningen samt
  - Ansvar for fælles læring.

4. Visualisering og bearbejdning af emner

• Der arbejdes med eksempler, hvor eleverne har behov for kommunikation og viden.

• Det er underviseren, som rammesætter aktiviteterne fx:
  - Rollespil og simulation (at være høflig og respekterende over for borgere ved personlig hygiejne),
  - Instruktion og guidning i forhold til borgere,
  - Small talk med borgere og/eller kollegaer,
  - Danske højtider,
  - Hjælp til læsning af udleverede materialer i oplæringen osv.

• Målet er:
  - Læring gennem forskellige aktiviteter og
  - Udvidelse af ordforråd.

5. Metaplan – teori og almengørelse af emner

• Underviseren har ansvaret for at se de udvalgte emner i en større sammenhæng - det kan være emnemæssigt eller sprogligt fx:
  - Kommunikation med borgere (sættes i forhold til kommunikationsmodellen og anerkendende kommunikation),
  - Relationer til borgere og pårørende med begreber som professionel, personlig og privat,
  - Tekster om arbejdsopgaver fra oplæringen om ansvar og kompetencer,
  - Grammatik, herunder hvordan man udtrykker høflighed og guider borgere,
  - Tradition og etik i forbindelse med dødsfald

• Målet er:
  - At gå fra selvoplevede situationer til teori og almengørelse,
  - At slå bro mellem praktisk oplæring og teori i skoleundervisningen og
  - Sproglig viden (redskaber til dagligdagen).

6. Træning af det tilegnede

• For at fastholde det tilegnede kan underviseren tilrettelægge aktiviteter med repetition på holdet fx dialoger eller øvelser på klassen eller aftale med eleverne om, at de skal afprøve small talk med borgere og kolleger i oplæringen osv.

• Målet er:
  - Fastholdelse af det tilegnede og
  - At bevidstgøre eleverne om, at læring også kræver gentagelser og træning.

7. Afslutning – evaluering 

• Ved afslutning af emnet spørges eleverne, om de har fået udvidet deres kompetencer.

• I undervisningen efter den efterfølgende oplæring spørges eleverne ind til, om de har fået afprøvet deres nye kompetencer i oplæringen, og hvad resultatet har været.

• Målet er:
  - At eleverne bliver bevidste om egen progression og læring samt
  - At eleverne får selvtillid.