Cooperative learning

Manchet

Undervisningsforløbet gør eleverne mere aktive og flytter underviserens rolle fra ’docent’ til ’facilitator’: Læring bliver noget, eleverne gør – ikke noget, underviseren gør ved eleverne.

Hensigten er, at alle elever er i dialog, får sparring og feedback, i fællesskab med øvrige elever, og dermed formulerer sig frem til deres forståelse af lærestoffet.

Indhold, tema og metode

CL-strukturerne er sammensat af fire principperne (SPIL-principperne), som skaber nye interaktionsmønstre:

• Samtidig interaktion

• Positiv indbyrdes afhængighed 

• Individuel ansvarlighed

• Lige deltagelse

Disse principper sikrer på en gang, at flest mulige elever er aktive samtidig med, at eleverne arbejder sammen, at de hver især tager ansvar på sig, og at de bidrager lige meget til arbejdet.

Der arbejdes med CL-strukturer, ligesom der anvendes inklusion og differentiering, for ikke at ekskludere ved at kræve samarbejde.

Metoden kan understøtte arbejdet i flere fag - særligt emner, som kræver drøftelse, eller som er kontekstuelle.

Strukturerne er regler for samarbejde i forhold til, hvem der har ansvaret for hvad. Strukturerne er indholdsfri, og kan derfor anvendes med vidt forskelligt indhold fra mange forskellige fag.

Tidsforbrug

At arbejde med CL-strukturer kræver ikke, at der afsættes et specifikt antal lektioner, men kan indgå i strukturering af opgaver, casearbejde og fremlæggelser. 

Målgruppe

Kan anvendes på både GF2 og hovedforløbene på social- og sundhedsuddannelserne.

Læringsforudsætninger

Vi vil gerne sikre, at vi arbejder inkluderende, herunder også i forhold til de flersprogede elever, fx ved at sikre, at alle elever har taletid.

Særligt i starten af uddannelsen kan eleverne ytre modstand i forhold til gruppearbejde eller andre arbejdsformer, som kræver, at man går forrest og rækker hånden op. Vi oplever, at en stor andel af eleverne er meget selvbevidste og derfor bange for at ‘stikke ud’. 

Det er vigtigt at tydeliggøre, at alle elever har en vigtig rolle i samarbejdet.

Rammefaktorer

Til nogle af opgaverne skal der bruges papir, skriveredskaber eller fortrykte numre.

Læringsmål

Et åbent og refleksivt læringsmiljø er kendetegnet ved, at eleverne deler både erfaring, viden og tvivl. Læringsmiljøet er grundlaget for, at eleverne i faglige fællesskaber kan opbygge kompetencer til at forholde sig nysgerrigt, undersøgende og evaluerende til såvel egne som andres antagelser og erfaringer.

Målet er derfor:

• At få alle elever engageret i undervisningen.

• At sikre, at elevernes personlige og sociale udvikling stimuleres sideløbende med den faglige udvikling.

• At undgå at bruge meget af undervisningstiden på uro og konflikter. 

• At flersprogede elever bliver en integreret del af holdet.

Læreprocessen

• Underviseren italesætter og målsætter opgaven, således at alle elever ser formålet med at deltage i det fælles projekt eller den fælles opgave. 

• Udvælgelse af CL-strukturer, der fordrer et forpligtende og  kollaborativt samarbejde.
  Med strukturerne bygger vi på oplevelser, fordi eleverne først og fremmest lærer af deres egne oplevelser – ikke af, hvad læreren siger.

Indhold

• Indledning fx introduktion af tema/emne og læringsmål.

• Organisering fx oplæg, øvelser og gruppearbejde.

• Afslutning fx fælles refleksion over forløbet.

Du kan finde inspiration til øvelser  under "Supplerende materiale" nedenfor.

Supplerende materiale

• Quiz og byt

• Møde på midten

• Dobbeltcirkler

• En for alle

• Tre til te

Læringstegn

• Alle elever tør ytre sig.

• Nysgerrighed og delen af tvivl blandt eleverne.

Evaluering

1. Med eleverne:
   Summativ, formativ og/eller løbende evaluering i forhold til, om eleverne har nået eller er på vej til at nå målet om, at alle elever som et grundvilkår i undervisningen er i dialog, får sparring og feedback, og dermed formulerer sig frem til deres forståelse af lærestoffet og af verden.
   
   

2. Med kollegaerne:
   Drøftelse af, hvad der fungerer godt og mindre godt i undervisningsforløbet.

Vurdering i forbindelse med afprøvning

Et stort opmærksomhedspunkt er, at vi ikke forsøgte på at øve alle i at ytre sig, hvilket forstærker forskellene på eleverne negativt. Derfor er det vigtigt for underviseren at arbejde med alles zone for nærmeste udvikling i forhold til kommunikation, deltagelse og nysgerrighed.

Anvendt litteratur

• Spencer og Stenlev (2008): Cooperative learning – undervisning med samarbejdsstrukturer, Alinea

• CooperativeLearning.dk

Undervisningsforløbet er udviklet af Mette Frohn og Anna Opstrup Larsen, Randers Social- og Sundhedsskole.