Embedded Files
Onderzoek toont consistent aan dat amotivatie en gecontroleerde motivatie bij studenten vooral aan negatieve uitkomsten zijn gelinkt, terwijl autonome motivatie gerelateerd is aan meer positieve uitkomsten, waaronder een groter studiesucces en persoonlijk welbevinden. Bovendien is het lesgeven aan een autonoom gemotiveerde groep studenten ook aangenamer, waardoor het investeren in de motivatie van studenten ook voor u als lesgever de moeite loont.
Kritische reflectie: Is moetivatie of gecontroleerde motivatie slecht? Het zet toch aan tot actie?
Kritische reflectie: Is moetivatie of gecontroleerde motivatie slecht? Het zet toch aan tot actie?
Vindt u ook dat studenten aan de universiteit niet teveel bepamperd moeten worden? Eist u ook soms de aandacht en medewerking van studenten op? Hebt u de indruk dat deze controlerende aanpak ook zijn vruchten afwerpt?
Bekijk dan even dit filmpje... meer valkuilen van een controlerende aanpak zijn in de sectie eisend en dominerend lesgeven terug te vinden.
De voordelen van autonoom gemotiveerde studenten
De voordelen van autonoom gemotiveerde studenten
LEREN EN PRESTEREN
LEREN EN PRESTEREN
Studenten met een autonome studiemotivatie vertonen meer doorzettingsvermogen en minder uitstelgedrag. Ze vinden de leerstof boeiend en relevant en nemen die grondiger door, bouwen een groter begrip op en presteren beter. Negatieve ervaringen worden gezien als leerkansen, eerder dan als redenen om af te haken.
Gecontroleerd gemotiveerde studenten leren en plannen minder uit eigen beweging en stellen vaker het leren uit. Ze grijpen eerder onder druk (bv. deadline, opstapelend schuldgevoel) naar hun boeken, waardoor leerstof minder grondig wordt verwerkt en afleiding hen meer parten speelt. Indien die druk wordt weggenomen, valt de belangrijkste reden om dit studiegedrag te vertonen weg. Bovendien vergt het zichzelf onder druk zetten veel mentale energie, waardoor studenten sneller zullen opgeven of uitstellen.
PSYCHOLOGISCH WELZIJN
PSYCHOLOGISCH WELZIJN
Door te studeren hebben autonoom gemotiveerde studenten het gevoel zichzelf te kunnen ontplooien. Het leren geeft hen energie en stuwt hun verdere ontwikkeling. Autonoom gemotiveerde studenten rapporteren bovendien een hoger welzijn dan studenten die gecontroleerd gemotiveerd zijn.
Studenten met een gecontroleerde motivatie krijgen niet de kans om hun eigen interesses en voorkeuren te ontplooien. In sommige gevallen zullen die studenten hun zelfwaardegevoel laten afhangen van het al dan niet succesvol zijn bij opdrachten of examens. Een evaluatie is voor hen dan een graadmeter. Bij een goed examen voelen ze zich goed, terwijl een slecht examen hun zelfwaarde ondergraaft. Dit kan faalangst in de hand werken.
MOTIVATIE LESGEVER
MOTIVATIE LESGEVER
Motiverend lesgeven zorgt voor een groep studenten die actiever en meer betrokken in de les aanwezig zijn. Studenten zijn bovendien meer geconcentreerd en werken vrijwillig mee. Les geven aan zo'n groep studenten is voor de lesgever uiteraard veel aangenamer dan voor een passieve groep te staan!
Onderzoek toont aan dat lesgevers in interactie met een autonoom gemotiveerde studentengroep meer voldoening uit hun job halen, zich na de les meer competent voelen en ook de volgende les met enthousiasme zullen aanvatten. Daarnaast zal een lesgever met een motiverende lesgeefstijl positiever door de studenten worden beoordeeld.
Klik hier voor meer informatie over een motiverende lesgeefstijl en bekijk onze concrete tips in de inspiratiegids.
REFERENTIES
Aelterman, N., De Muynck, G., Haerens, L., Vande Broek G., & Vansteenkiste, M. (2017). Motiverend coachen in de sport. Leuven: Acco.Reeve, J. (2013). How students create motivationally supportive learning environments for themselves: The concept of agentic engagement. Journal of Educational Psychology, 105, 579-595.Reeve, J., Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2004). Self-determination theory: A dialectical framework for understanding socio-cultural influences on student motivation. In D. M. McInerney & S. Van Etten (Eds.), Big theories revisited (pp. 31-60). Greenwich, CT: Information Age Press. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2017). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. New York: Guilford Publishing. Vansteenkiste, M., Lens, W., Deci E.L. (2010) Intrinsic Versus Extrinsic Goal Contents in Self-Determination Theory: Another Look at the Quality of Academic Motivation, Educational Psychologist, 41:1, 19-31, DOI: 10.1207/s15326985ep4101_4 Vansteenkiste, M., & Soenens, B. (2015). Vitamines voor groei. Leuven: Acco.Vansteenkiste, M., Zhou, M., Lens, W., & Soenens, B. (2005). Experiences of autonomy and control among Chinese learners: Vitalizing or immobilizing? Journal of Educational Psychology, 97, 468-483.
Aelterman, N., De Muynck, G., Haerens, L., Vande Broek G., & Vansteenkiste, M. (2017). Motiverend coachen in de sport. Leuven: Acco.Reeve, J. (2013). How students create motivationally supportive learning environments for themselves: The concept of agentic engagement. Journal of Educational Psychology, 105, 579-595.Reeve, J., Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2004). Self-determination theory: A dialectical framework for understanding socio-cultural influences on student motivation. In D. M. McInerney & S. Van Etten (Eds.), Big theories revisited (pp. 31-60). Greenwich, CT: Information Age Press. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2017). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. New York: Guilford Publishing. Vansteenkiste, M., Lens, W., Deci E.L. (2010) Intrinsic Versus Extrinsic Goal Contents in Self-Determination Theory: Another Look at the Quality of Academic Motivation, Educational Psychologist, 41:1, 19-31, DOI: 10.1207/s15326985ep4101_4 Vansteenkiste, M., & Soenens, B. (2015). Vitamines voor groei. Leuven: Acco.Vansteenkiste, M., Zhou, M., Lens, W., & Soenens, B. (2005). Experiences of autonomy and control among Chinese learners: Vitalizing or immobilizing? Journal of Educational Psychology, 97, 468-483.
Google Sites
Report abuse