Школьная профориентационная экосистема (ШПЭ) является образовательной экосистемой.

Цель: подготовить обучающегося с интеллектуальными нарушениями к приобретению статуса взрослого человека, имеющего адекватную занятость, через создание и реализацию его индивидуальной образовательной траектории.

Под адекватной занятостью мы понимаем такой вид деятельности человека, который с учетом его индивидуальных особенностей предоставляет ему максимальную самостоятельность, самореализацию, возможность получения дохода, является социально приемлемым и не связанным с нарушением законодательства.

Задачи:

1. Создать необходимые условия для развития адаптационных компетенций и предпрофессиональной подготовки обучающегося с интеллектуальными нарушениями.

2. Обеспечить всех участников образовательного процесса актуальной и максимально полной информацией, связанной с дальнейшим обучением трудоустройством и занятостью.

3. Предоставить возможность получения каждым обучающимся с интеллектуальными нарушениями и выпускником помощи наставника.

4. Разработать индивидуальную образовательную траекторию для каждого обучающегося с интеллектуальными нарушениями.

5. Провести сопровождение реализации индивидуальных образовательных траекторий, корректировать их, оценивать успехи каждого обучающегося.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ШКОЛЬНОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ЭКОСИСТЕМЫ

Понятие "экосистема" пришло в педагогику из экологии, где она понимается как единый природный комплекс. Экосистема (Tansley, 1935) располагается на определенной территории, является устойчивой системой живых (биота) и неживых (биотоп) компонентов, включает в себя поток энергии, круговороты веществ и обладает способностью регулировать все эти процессы.

Ю. Одум определяет экосистему как биологическую систему, состоящую из сообществ — живые организмы (биоценоз), среды их обитания (биотоп), системы связей, осуществляющей обмен веществом и энергией между ними (Одум, 1986). Взаимодействие в экосистеме живых организмов выстраивается друг с другом и с окружающей средой.

Для нормального функционирования любой экосистемы, и искусственной в том числе, надо обеспечить обмен между компонентами системы веществом, энергией, информацией. Перенося экологическую терминологию в систему образования, обмен веществом можно рассматривать как обмен образовательными ресурсами», обмен энергией – как обмен и интенсификация образовательных технологий, и наконец, обмен информацией – как обмен и обновление содержания образования, включая ориентацию на формирование навыков 21 века. Образовательная экосистема – система , обеспечивающая выполнение 17 Целей устойчивого развития.

В последние годы, особенно в США, большую популярность приобрела концепция обучения Learning Ecosystem («экосистема обучения»). В настоящее время трудно установить с полной уверенностью, кем введен термин «экосистема обучения», однако можно утверждать, что начиная с 2000-х годов он уже широко использоваться (Brodo, 2006; Pirie, 2004:), и даже утверждается, что будущее E-learning (сокращ. от англ. Electronic Learning — «Электронное обучение») и есть Learning ecosystem (Uden, Wangsa, Damiani, 2007). Сопряжение электронного обучения и экосистемы обучения (эко- дом, местообитание: обучения в любом местообитании, домашнее обучение ) выделяет приоритет технологического (технического, цифрового) компонента. Несомненно, это важный компонент, однако в образовательной экосистеме, с нашей точки зрения, он не может быть системообразующим. Данное положение может быть дискуссионным, особенно при жизнедеятельности человечества в цифровом пространстве и его вхождении в эпоху четвертой промышленной революции ( К.Шваб, 2019) с учетом «уроков» для 21 века (Ю.Харари, 2019). В данном контексте в научной литературе часто используется словосочетание «цифровая экосистема», акцентирующее внимание на использование цифровых инновационных технологий в функционировании экосистемы.

В исследовании Агентства стратегических инициатив (АСИ) отмечается, что современная образовательная экосистема представляет собой многомерное пространство, покрывающее широкий спектр образовательных потребностей человека на протяжении всей жизни (Алексеев С. В., 2020).

Основными свойствами образовательной экосистемы, по мнению Н. Ю. Фоминых (2021), являются следующие:

– многогранность, подразумевающая интегративный характер содержания, методов, средств обучения и альтернативных источников знания, объединенных разнообразными взаимосвязями;

– независимые субъекты образовательной экосистемы (обучающиеся, родители, преподаватели, члены сообществ, профессионалы, ученые, исследователи, библиотекари, администраторы, тьюторы, консультанты и т.д.) являются постоянно адаптирующимися саморганизующимися частями единого целого;

– происходит смещение с единой платформы (как физической, так и виртуальной) в сеть (как физическую, так и виртуальную);

– экосистемы предоставляют все возможности для развития каждого персонально и одновременно с этим для развития коллективного разума или, как определяет теория коннективизма, разума толпы;

– коэволюция среды и ее субъектов, то есть взаимообогащение и взаиморазвитие;

– ядро, центр образовательной экосистемы – обучающийся с его психофизическими индивидуальными особенностями, жизненными и образовательными потребностями, когда одновременно субъектами образования являются индивиды различного возраста, представители различных стран, религий, мировоззрений и культур;

– адаптивность под нужды каждого субъекта и саморганизация и саморегуляция процессов энерго- и инфообмена.

Таким образом, образовательная экосистема (ОЭ) может рассматриваться это искусственная экосистема , представляющая собой целостность сопряжения цифровой платформы и живого взаимодействия субъектов образования , обеспечивающая качество жизни субъектов образования, и качество образовательной среды, за счет разнообразия и многообразия темпов и ритмов образовательных процессов и сетевой структуры их составляющих. (Алексеев С.В., 2021г.)

Основа деятельности Школьной профориентационной экосистемы:

• Деятельностный подход

• Средовой подход

• Здоровьесозидающий подход

• Экосистемный подход в качестве ключевого

Источники:

1. Алексеев С. В. ГУМАНИТАРНОЕ ИЗМЕРЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЧЕЛОВЕКА: ЭКОГУМАНИТАРНЫЙ ПОДХОД // Экопоэзис: экогуманитарные теория и практика. 2020. №1, С. 6 – 14.

2. Алексеев С.В. СТАНОВЛЕНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ЭКОСИСТЕМЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ /Актуальные вопросы безопасности в современном образовании [Электронный ресурс] : материалы всероссийской научно-практической конференции, Екатеринбург, 27 мая 2021 г. / Урал. гос. пед. ун-т ; сост. и ред. В. В. Гафнер. – Электрон. дан. – Екатеринбург : [б. и.], 2021. С.25-33.

3. Фоминых Н.Ю., Койкова Э.И., Бубенчикова А.В. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК ЭКОСИСТЕМА // МНКО. 2021. №3 (88). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnaya-sreda-kak-ekosistema (дата обращения: 15.01.2022).

4. Экосистема развития инноваций российского образования: инфраструктурные характеристики / Д. О. Королева, Т. О. Науширванов; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. — М.: НИУ ВШЭ, 2020 — 32 с. — (Факты образования № 6 (31).

5. Федоров, И. М. Переход от образовательной среды к образовательной экосистеме / И. М. Федоров. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 28 (266). — С. 246-250. — URL: https://moluch.ru/archive/266/61494/ (дата обращения: 15.01.2022).

ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ШКОЛЬНОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ЭКОСИСТЕМЫ

Необходимость создания и внедрения Школьной профориентационной экосистемы обуславливается следующими причинами:

1. 1. Необходимость комплексного сопровождения обучающихся с интеллектуальными нарушениями на протяжении их жизненного пути.

   2. Важность создания индивидуальных условий для каждого обучающегося в соответствии с его возможностями и потребностями.

   3. Необходимость вовлечения в деятельность широкого спектра субъектов (в школе и вне нее)

МОДЕЛЬ ФУНКЦИОНИОВАНИЯ ШКОЛЬНОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ЭКОСИСТЕМЫ

Разработка модели Школьной профориентационной экосистемы стала следствием работы школы в отношении проектирования индивидуальных образовательных маршрутов.

Школьная профориентационная экосистема может быть представлена в измерениях:

1. Пространство школьной профориентационной экосистемы (средовый аспект);

2. Индивидуальные образовательные траектории;

3. Служба наставничества.

Экосистема, рассматриваемая как образовательная среда, функционирует только по отношению к субъекту. "Центральным" субъектом ШПЭ в нашем случае является команда "Обучающийся (выпускник) и родитель (член семьи)".

Субъект находится в образовательной среде, которую условно можно разделить на внутренний круг (пространство внутри школы) и внешний круг (пространство вне школы).

Пространство ШПЭ можно поделить на три сектора (информационный, деятельностный, адаптационно-компетентностный) в соответствии с тем вектором, для движения по которому в нем организуются условия.

Движение обучающегося (выпускника) по данным векторам с учетом индивидуальных особенностей, интересов, внутренних и внешних ресурсов, динамики развития складывается в индивидуальную образовательную траекторию.

ПРОСТРАНСТВО ШКОЛЬНОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ЭКОСИСТЕМЫ

На схеме обозначены три сектора пространства ШПЭ:

1. Информационный ("информация");

2. Деятельностный ("деятельность");

3. Адаптационно-компетентностный ("адаптация").

И два круга:

1. Внутренний (пространство внутри школы);

2. Внешний (пространство вне школы).

Пространство ШПЭ аккумулирует в себе различные субъекты, взаимосвязанные между собой и включенные в процесс формирования и реализации индивидуальных образовательных траекторий "центрального" субъекта.

-----------------------------------------------------------------ПЕРЕЙТИ К БОЛЕЕ ПОДРОБНОЙ ИНФОРМАЦИИ

ИНДВИДУАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТРАЕКТОРИИ

Индивидуальная образовательная траектория выстраивается для обучающегося (выпускника) и его родителя (члена семьи) в рамках Школьной профориентационной экосистемы и представляет собой вектор его движения в отношении обретения статуса взрослого человека, имеющего адекватную занятость. Важным ее компонентом является портфолио.

Разработка и реализация индивидуальной образовательной траектории каждого обучающегося (выпускника) становится возможной благодаря функционированию Службы наставничества.

-----------------------------------------------------------------ПЕРЕЙТИ К БОЛЕЕ ПОДРОБНОЙ ИНФОРМАЦИИ

СЛУЖБА НАСТАВНИЧЕСТВА В РАМКАХ ШПЭ

Служба наставничества имеет своей целью осуществление индивидуального сопровождения процесса профориентации (реализации индивидуальной образовательной траектории) обучающихся с ИН.

Работа Службы наставничества ориентирована на решение следующих задач:

• • Формирование команды наставников из числа педагогов школы;

  • Формирование пар "наставник (педагог) - наставляемый (обучающийся 8 класса)";

  • Осуществление организационного сопровождения, курирования деятельности наставников;

  • Организация психолого-педагогического сопровождения деятельности наставников;

  • Консультирование субъектов образовательного процесса по вопросам наставничества.

-----------------------------------------------------------------ПЕРЕЙТИ К БОЛЕЕ ПОДРОБНОЙ ИНФОРМАЦИИ

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ШПЭ

Принципом работы ШПЭ является распределение ролей между субъектами, включенными в ее деятельность. Организация осуществляется командой заинтересованных педагогов.

Руководитель (координатор) ШПЭ осуществляет организационно-методическое сопровождение профориентационной деятельности.

Руководитель Службы наставничества обеспечивает организацию индивидуального сопровождение и реализацию индивидуальной образовательной траектории обучающихся (выпускников).

Руководитель Медиа-информационной группы (МИГ) создает условия для успешной коммуникации между субъектами экосистемы, обеспечивает визуализацию информации.

Руководитель Службы самозанятости создает образовательные условия для овладения обучающимся (выпускником) и его родителем (членом его семьи) навыками, полезными для работы в качестве самозанятых.

Руководители школьных методических объединений (ШМО) обеспечивают подготовку и проведение текущих мероприятий, направленных на подготовку обучающихся к обретению статуса взрослого человека, имеющего адекватную занятость.