Противоэпидемиологические ограничения, имевшие место практически весь срок реализации ОЭР, привели к необходимости формирования такой модели "Школа - Колледж", которая бы учитывала современные условия. Наибольшее значение здесь имели ограничения, связанные с проведением массовых мероприятиях, групповых занятий с участием представителей более чем одного класса.

Сложность организации подобного рода мероприятий стала основой для переосмысления роли ресурсов образовательного учреждения и внешней среды при формировании индивидуальных образовательных траекторий (маршрутов) обучающихся.

В рамках апробирования программ профориентации и социализации обучающихся с интеллектуальными нарушениями нами были сделаны следующие выводы:

Необходимость учета ресурсов среды (средовый подход)

Деятельность как средство развития (деятельностный подход)

Ценность сохранения и созидания здоровья (здоровьесозидающий подход)

Важность целостности и акцент на взаимосвязях между субъектами (экосистемный подход)

Таким образом, мы может говорить о реализации идеи многообразия и разнообразия методических подходов.

Модель "Школа - Колледж" представляет собой многообразие индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с умственной отсталостью. Наиболее желательным вектором здесь является продолжение выпускником школы своего обучения, т.е. освоение программ профессиональной подготовки в колледже. Однако очевидно, что не все выпускники с интеллектуальными нарушениями будут иметь возможность получить профессиональную подготовку, что связано, в первую очередь, с

(1) несоответствием между количеством вакантных мест для приема на обучение по программам профессиональной подготовки (для лиц, обучавшихся по образовательной программе, не предполагающей получение аттестата) и количеством выпускников, готовых обучаться;

(2) индивидуальными психофизиологическими особенностями выпускников с интеллектуальными нарушениями.

Таким образом, деятельность школы в отношении профориентации должна быть направлена на подготовку обучающегося к роли взрослого человека, имеющего адекватную занятость. Таким образом, важно ознакомить обучающегося и его семью с имеющимися возможностями, а также подготовить их к выбору своего маршрута в рамках этих возможностей.

Модель "Школа - Колледж" (уточненная, с учетом опыта реализации ОЭР)

Модель представляет собой общий вид индивидуальной образовательной траектории, которая формируется и реализуется в определенной образовательной среде. Поскольку мы опираемся на представление о крайне высокой значимости среды для воспитания и обучения, нами была разработана Школьная Профориентационная Экосистема (ШПЭ), демонстрирующая ресурсность взаимосвязей между компонентами среды в отношении профориентации и социализации обучающихся/выпускников с интеллектуальными нарушениями.

В связи с запретом на посещение колледжа учащимися школы апробация модели для обучающихся проводилась в среде ОУ, а также с применением дистанционных образовательных технологий. В период спада заболеваемости обучающиеся посетили ярмарку-выставку "Профессиональный маршрут", мастер-классы. ГБОУ школа №231 Адмиралтейского района СПб (vk.com)

Осуществлялось взаимодействие с социальными партнерами школы:

• Сотрудники центра по трудоустройству выпускников детских домов и молодых людей с ограниченными возможностями здоровья "Работа-i" провели занятие по профориентации для старшеклассников https://www.youtube.com/watch?v=eHK8RBFggio Работа-i (rabota-i.org)

• Добрососедское сообщество из Коломны запланировало совместно со школой ряд мероприятий: благоустройство микрорайона, мастер-классы по ремеслам, экологические акции. (Участие детей в мероприятиях не состоялось в связи с ухудшением эпидемиологической обстановки, однако взаимодействие продолжается в социальных сетях). https://www.instagram.com/kolomna_neighborhood/

Модель "Школа - Колледж", основанная на формировании и реализации индивидуальных образовательных траекторий в условиях школьной профориентационной экосистемы, была апробирована через созданные в ходе экспериментальной работы ОУ следующие службы и объединения:

1. Создана Служба Наставничества, целью которой является осуществление индивидуального сопровождения процесса профориентации (реализации индивидуальной образовательной траектории) обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Ссылка

• • Работа Службы наставничества ориентирована на решение следующих задач:

    • • • Формирование команды наставников из числа педагогов школы;

        • Формирование пар "наставник (педагог) - наставляемый (обучающийся с 8 класса)+родитель";

        • Осуществление организационного сопровождения, курирования деятельности наставников;

        • Организация психолого-педагогического сопровождения деятельности наставников;

        • Консультирование субъектов образовательного процесса по вопросам наставничества.

Основным отличием системы наставничества школы от предлагаемой системы является работа педагога-наставника с обучающимся и его родителем.

2. Организована Служба Социализации, основной целью которой является создание условий для наиболее успешной социализации обучающихся (выпускников) через расширение опыта деятельности и коммуникации. С точки зрения пространства ШПЭ, Служба социализации соединяет в себе внешний круг (пространство вне школы) и внутренний круг (пространство внутри школы), а также деятельностный и адаптационно-компетентностный сектора. Такое положение определяется интегрирующим значением данной службы. Ссылка

3. Одним из основных направлений деятельности школьных методических объединений стала профориентационная работа. Разработаны и проведены занятия, направленные на профориентацию обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Разработана программа классных часов, посвященных подготовке обучающихся к обретению адекватной занятости после окончания школы. Ссылка

4. Деятельность Службы сопровождения в рамках Школьной профориентационной экосистемы ориентирована на коррекционно-развивающие занятия, консультирование родителей и педагогов. Ссылка

5. Медиа-информационная группа - создана для осуществления медиа-информационного сопровождения деятельности Школьной профориентационной экосистемы, участие в разработке информационной среды.

Апробация и оформление результатов экспериментальной работы прошли в следующей форме:

• обсуждение на 5 педагогических советах

• выступления на 2 круглых столах СПб АППО

• выступления на 2 мероприятиях ИМЦ Адмиралтейского района, в том числе в рамках общественно-профессиональной экспертизы результатов инновационной деятельности ОУ Адмиралтейского района

• представлено 28 докладов в рамках конференций и семинаров городского и всероссийского уровней

• организован Городской научно-практический дистанционный семинар «Маршрут длиною в жизнь: проектирование образовательных траекторий для обучающихся с ОВЗ» совместно с кафедрой педагогики окружающей среды, безопасности и здоровья человека СПБ АППО в апреле 2021 года ссылка Видео на Youtube

• организован межрегиональный вебинар «Проблема детей с интеллектуальными нарушениями: хотим учиться и работать в своем городе...» совместно с кафедрой педагогики окружающей среды, безопасности и здоровья человека, кафедрой специальной (коррекционной) педагогики и кафедрой и кафедрой профессионального образования СПб АППО и в декабре 2021 года Ссылка Видео на Youtube

• сделано 17 публикаций в сборниках конференций и методических пособиях Ссылка

Критерии и показатели результативности использования ресурсов образовательного учреждения и внешней среды при формировании индивидуальных образовательных траекторий (маршрутов) обучающихся с умственной отсталостью «Маршрут длиною в жизнь» представлены по ссылке.

В ходе апробации проведен контрольный срез психолого-педагогических диагностик, а также анализ результатов профессиональных проб обучающихся. Ссылка