הגדרת תפקידים תשע"ה

הגדרת תפקידים תשע"ה

רכז פדגוגי חט"ב

חבר בהנהלת ביה"ס, אחראי על התחום הפדגוגי במקצועות העיוניים והטכנולוגיים בחטיבת הביניים, אחראי על ביצוע מדיניות הבית ספרית בתחום הפדגוגי. כפוף לרכז הפדגוגי השש – שנתי ועובד בתיאום איתו.

אחריות על תכני ההוראה ותוכניות הלימודים במקצועות העיוניים והטכנולוגיים בחט"ב.

אחראי ליישום התוכנית הבית ספרית בהנחיית מנהל ביה"ס.

ייזום והפעלה של יוזמות פדגוגיות, ניהול פדגוגי של תחומי הוראה בחט"ב.

קידום תכניות העשרה ושילוב סיורים לימודיים, מקצועיים בחט"ב בתאום עם רכזי מקצוע .

פיתוח וגיוון שיטות הוראה בחט"ב.

פיתוח וטיפול סביבה לימודית עדכנית בחט"ב בשיתוף עם המרכזים.

הנחית מרכזי מקצוע בחט"ב. ומעקב אחר ביצוע תכניות העבודה.

קיום תהליכי בקרה ומשוב על עבודות המורים בחט"ב באמצעות המרכזים.

אחריות לקליטת וליווי מורים חדשים בחט"ב.

אחריות על העשרת חומרי הלמידה בספריית ביה"ס.

טיפול בקידום הישגי התלמידים בחט"ב.

קשר עם גורמי חוץ בתחום הלימוד, בתאום עם מנהל ביה"ס.

טיפול בציוד ועזרי לימוד לחדרי המקצוע בחט"ב.

אחריות לניהול צוות הרצף החינוכי בתוך בית הספר.

הגדרת תפקיד – רכז חינוך חברתי

חבר בהנהלת ביה"ס, שותף בגיבוש מדיניות ביה"ס, אחראי על יישום המדיניות בתחום החברתי, אחראי על תכנון ובצוע.

גיבוש תפיסה חינוכית חברתית בית ספרית בתיאום עם מנהל ביה"ס.

אחראי על הכנת תוכנית חברתית פנים וחוץ בית ספרית, בתאום עם רכזי שכבות ורכז טיולים ותקצובם.

אחראי על יישום התוכניות החברתיות בשכבות השונות.

הכנת תוכנית לשעות המחנך והנחית המחנך בתאום עם רכזי שכבות, אחראי על פעילות בית ספרית ובניית סל תרבות.

אחראי על הכנת וביצוע אירועים תרבותיים כיתתית\שכבתית וכלל בית ספרית בתאום עם הרכזים.

אחראי על ייזום השתלמויות בנושאים חינוכיים חברתיים.

אחראי על יישום ובקרה על פעילויות חברתיות.

אחראי על הפעלת תוכנית מעורבות אישית בתאום עם הרכז למחויבות אישית. (צוות אח"מ)

אחראי על אירועי - רמדאן, יום האם, חג המולד, יום התלמיד, יום ספורט, מסיבת סיום ט' בתאום עם רכז השכבות.

קשר עם גורמי חוץ בנושא חינוך חברתי בתאום עם מנהל ביה"ס.

אחראי על פרויקטים מיוחדים שנקבעו ע"י מנהל ביה"ס.

הגדרת תפקיד – יועצת

מגמת הייעוץ החינוכי לסייע לתלמיד כפרט ולבית – הספר כמערכת חברתית ארגונית, במטרה להביא לתפקוד מיטבי ולמיצוי מרבי של הכוחות הטמונים בהם, באווירה תומכת ומקבלת, בהסתמך על זכויות הילד.

מטרות

היועץ החינוכי, המייצג את תחום בריאות הנפש במערכת, והאמון על תהליכים התפתחותיים של הפרט והארגון, יעמיד את יכולתו המקצועית לרשות הנהלת בית-הספר והצוות החינוכי, לשם חתירה מתמדת משותפת להשגת המטרות החינוכיות הבאות:

1. לסייע לצוות החינוכי בבית – הספר לקדם סביבה חברתית – לימודית מיטבית, המקדמת צמיחה רגשית – תוך אישית ובין אישית, המעניקה תחושת בטחון, שייכות ומסוגלות ומפתחת אוטונומיה בקרב תלמידים, מורים והורים.

2. לפתח מודעות של המערכת החינוכית לצורכי הפרט, תוך רגישות והתייחסות אל השונות באוכלוסיית התלמידים והמורים, באמצעות יצירת תנאים המאפשרים ביטוי ייחודי (אותנטי).

3. לפתח תהליך ייעוצי שבו יגיע הפרט להכרת עצמו והכרת יכולותיו, נטיותיו ושאיפותיו מתוך שליטה וניווט עצמי.

4. לפתח ולטפח כישורים חיוניים, אשר יעניקו כלים ויכולת התמודדות פעילה עם מצבי חיים מגוונים מעולמו של התלמיד לקראת צמיחה אישית ואורח חיים משמעותי בעתיד ("כישורי חיים" ו"אינטליגנציה רגשית").

5. לפתח כישורי חוסן (resiliency) של פרט ומערכת להתמודד עם תהליכים התפתחותיים ומשברים בלתי צפויים, וכן עם מצבי לחץ ומשבר המהווים חלק ממהלך החיים .

6. לסייע בפיתוח התלמיד כלומד עצמאי הלוקח אחריות על למידתו, תוך הגברת מודעות בצוות ההוראה לתהליכי הלמידה שלו ושל תלמידיו.

7. לפתח מודעות, רגישות, אמפתיה ואחריות לזולת, תוך הדגשת ערך התרומה והנתינה.

8. לסייע בפיתוח קשר של מעורבות ושיתוף פעולה בין ההורים ובית - הספר, כיסוד לקיום אקלים מיטבי.

מסגרת העבודה

ההגדרה הרשמית של משרד החינוך לאיש המקצוע הממלא תפקיד יועץ חינוכי היא "מורה יועץ". תנאי העסקתו וכפיפותו המקצועית הם בהתאם להגדרת השרות הפסיכולוגי הייעוצי (שפ"י) ומעוגנים בחוזר מנכ"ל.

רישיון ייעוץ והסמכה

רישיון ייעוץ קבוע או זמני, יוענק לעובד הוראה בעל תואר אקדמי שני לפחות בייעוץ חינוכי מטעם מוסד מוכר להשכלה גבוהה מהארץ או מחו"ל, ובעל תעודת הוראה ממוסד מוכר להכשרת עובדי הוראה בארץ או בחו"ל.

יועץ חינוכי יועסק בבית-ספר בהסכמת היועץ הבכיר בתיאום עם המפקח הכולל.

כפיפות

היועץ כפוף מקצועית לדרישות הפרופסיה, ליועץ הבכיר ולאגף שפ"י, ופדגוגית ומנהלית למנהל בית – הספר והפיקוח הכולל.

היקף משרה

משרת היועץ מעוגנת בתקן (במסגרת השכל"מ) בחטיבות העליונות בהיקף של 1.7 ש"ש לכיתה. מומלץ להקצות שעות ליועץ בכל חטיבות הגיל בבתי – הספר, כדי שיתאפשר לו לתת שרות ייעוצי ההולם את הצרכים של התלמידים ומערכת בית –הספר.

היועץ חייב להורות לפחות 1/3 משרה בכתה, (מעצם הגדרתו כ"מורה יועץ", ועל סמך הסכמות עם המזכירות הפדגוגית) מומלץ שילמד בכתה על – פי תוכנית שתעסוק בנושאים ייעוציים ( כמו, "כישורי חיים").

תנאי עבודה

1. לרשות היועץ יועמד חדר עבודה מתאים, שמידותיו וריהוטו מאפשרים עבודה עם יחידים ועם קבוצות.

2. מומלץ, כי היועץ יהיה חבר בצוות ההנהלה ושותף בעיצוב מדיניות בית – הספר, כדי שיוכל להשפיע על קידום המיטביות ופיתוח אורח חיים בריא במערכת.

היועץ מחויב לתהליכי פיתוח מקצועי מתמשך, בכפוף למדיניות שפ"י ובפיקוח הייעוץ הבכיר.

الاستشارة التربوية / المستشارة

هدفها مساعدة الطالب كفرد والمدرسة كمؤسسة اجتماعية تنظيمية , بهدف إيصالهم للعمل بجودة عالية , والى الاستغلال الأقصى للطاقات الكامنة بهم على أحسن وجه, في جو داعم بناء ومتقبِّل, بالارتكاز على حقوق الطالب .

الأهداف:

المستشار التربوي, الذي يمثل مجال الصحة النفسية في المؤسسة, والأمين على مراحل التطوّر لدى الفرد والمؤسسة, يضع قدراته المهنية تحت تصرّف إدارة المدرسة والهيئة التدريسية, من أجل العمل المتواصل والمشتركللوصول إلى الأهداف التربوية التالية :

1. مساعدة الهيئة التدريسية في المدرسة لتطوير بيئة تربوية – تعليمية ذات جودة عالية, والتي تساعد على التطور العاطفي – الشخصي والبَيْشخصي, والتي تعطي الشعور بالثقة, والانتماء والمقدرة, وتطوّراستقلالية عند الطلاب, والمعلمين والأهل .

2. تطوير الوعي في المؤسسة التربوية لاحتياجات الفرد, من خلال الحساسية والانتباه للتباين بين جمهور الطلاب والمعلمين, وذلك بإتاحة ظروف تمكنهم من التعبير الذاتي (الأصيل).

3. تطوير عملية (سيرورة) استشارية يصل فيها الفرد لمعرفة ذاته ومعرفة قدراته, ميوله وطموحاته من خلال تحكّم وتوجيه ذاتي .

4. تطوير وتعزيز مهارات (مؤهلات) ضرورية, تكسب أدوات وقدرة مواجهة فعالة مع أوضاع حياتية مختلفة من عالم الطالب بهدف الوصول لتطوير ذاتي وأسلوب حياة مهم وذا معنى في المستقبل (مهارات حياتيةوذكاء عاطفي).

5. تطوير المناعة لدى الفرد والمؤسسة لمواجهة سيرورات التطور والأزمات غير المتوقعة, كذلك الأوضاع الضاغطة التي تعتبر جزءًا من الحياة اليومية.

6. مساعدة في تطوير الطالب كمتعلّم مستقل يتحمل مسؤولية تعليمه, من خلال زيادة وعي الهيئة التدريسية لسيرورات التعلم لديها ولدى طلابها.

7. تنمية الوعي, دقة الشعور والتعاطف الوجداني, والمسؤولية تجاه الآخرين, من خلال التأكيد على قيمة العطاء والمساعدة.

8. المساعدة في تطوير علاقة تداخل وتعاون بين الأهل والمدرسة, كأساس لوجود مناخ بالجودة العالية.

إطار العمل:

التعريف الرسمي لوزارة المعارف للشخص الذي يعمل بوظيفة مستشار تربوي هو "معلم مستشار". شروط تشغيله وتبعيته المهنية, تكون بناءًا على تعريف قسم الخدمات النفسية الاستشارية (شيفي) ومثبتة في منشور المديرالعام.

رخصة الاستشارة والتأهيل : رخصة الاستشارة الثابتة أو المؤقتة, تُمنح للعامل في مجال التدريس والحامل للقب الأكاديمي الثاني , على الأقل, في الاستشارة التربوية والحاصل عليه من مؤسسة معترف بها للتعليم العالي فيالبلاد أو في الخارج, وصاحب شهادة تدريس من مؤسسة معترف بها لتأهيل المعلمين في البلاد أو في الخارج. وللحصول على رخصة استشارة ثابتة يتطلب الأمر عملية تقييم لعمل المستشار عن طريق كبير المستشارين .

يوظَّف المستشار التربوي في المدرسة بعد موافقة كبير المستشارين وبالتنسيق مع المفتش العام.

التبعية : يتبع المستشار مهنياً لمتطلبات المهنة ولكبير المستشارين ولقسم "شيفي", ولمدير المدرسة والتفتيش العام تربوياً وإداريا.

حجم الوظيفة: وظيفة المستشار في المدارس الثانوية مثبتة في ملاك المدرسة. 1,7 ساعة أسبوعية للصف. يُفضّل تخصيص ساعات استشارة في جميع مراحل الجيل المختلفة في المدرسة كي يتسنى للمستشار تقديم خدمةاستشارية تلائم متطلبات الطلاب والجهاز المدرسي.

يجب على المستشار أن يدرّس 3/1 الوظيفة في الصف بموجب تعريفه "معلم مستشار". وبناءً على اتفاق مع السكرتارية التربوية يفضّل أن يعلم المستشار في الصف حسب برامج مخصصة في المواضيع الاستشارية (مثلمهارات ومؤهلات حياتية).

شروط العمل:

توضع تحت تصرّف المستشار غرفة عمل ملائمة, ذات حجم وأثاث يسمح له بالعمل مع الأفراد والمجموعات .

يُفضل أن يكون المستشار عضواً في الهيئة الإدارية ومشاركاً في بناء سياسة المدرسة كي يؤثر على جودة العمل وعلى تطوير أسلوب حياة صحي في المؤسسة.

يُلزم المستشار بسيرورة تطوّر مهنية ومستمرة, وذلك بناءًا على سياسة قسم الخدمات النفسية الاستشارية (شيفي) ورقابة كبير المستشارين .

أسلوب العمل :

مهارات العمل الاستشاري: يعمل المستشار التربوي بواسطة أربع مهارات أساسية. دمج هذه المهارات والموازنة بينها يجعل عمله خاصاً ومتميّزاً:

1. استشارة – (Counseling) - مبني على علاقات مهنية بين الأشخاص: المستشار والمستشير. وأهميته انه يضع بين يدي المستشير قدرة مهنية مدرّبة يستطيع المستشير معها أن يتحدث ويستوضح مشاكله وبمساعدتهيستطيع أن يخطط ويختار طريقه بحكمة خاصة عندما يحتاج ذلك.

2. التشاور – (Consultation) - مبني على المشاركة بالمعلومات المهنية مع مصادر مهنية أخرى ( أخصائيين نفسيين, أهالٍ, معلمين, مدير). يقابل المستشار في هذه العملية مِهَنياً ( آخر أو أكثر) وفي اللقاء يتم تفعيلالمعلومات والتجارب لدى كلٍّ منهم ( حتى ولو كانت القدرة المهنية غير متكافئة ) كي يتم التركيز في إيجاد حل لمشكلة معينة.

3. التنسيق – (Coordination) - يقوم المستشار بعملية التنسيق من اجل الملاءمة ما بين الخدمات الجماهيرية واحتياجات الطلاب المحددة, المعلمين والأهالي. يعمل المستشار بالتنسيق ما بين الجهات المختلفة في المدرسة, والعناصر المتواجدة في الإطار المحيط بالمدرسة وبين احتياجات الفرد مثل: الخدمات النفسية التربوية, الشؤون الاجتماعية, خدمات الصحة النفسية وغيرها.

4. إدارة البرامج – ( - (Program-Managingتفعيل برامج تطويرية ووقائية بواسطة تأهيل هيئات تدريسية, وتطبيق البرامج بين الطلاب مع تفعيل هيئة مراقبة وتقييم.

سيرورة العمل :

العمليات الاستشارية يقوم بها المستشار بواسطة المهارات الأربع أعلاه من خلال اهتمامه بالفرد, المجموعة والمؤسسة.

العملية الاستشارية عبارة عن عملية تهدف لمساعدة المؤسسة أو أجزاء منها وتحوي عدة مراحل:

1. تخطيط وتشخيص المؤسسة من جميع جوانبها: تحديد الحاجة, تشخيص مصادر القوة, تشخيص مجموعات مستهدفة (فرد, مجموعة, مؤسسة) والأوضاع التي تحسّن أو تعرقل الجودة .

2. تنظيم المعلومات وعرضها أمام إدارة المدرسة والهيئة التدريسية بهدف زيادة الوعي والالتزام بعمليات التدخل التربوية حسب المعطيات.

3. تطوير برامج وأجهزة تنظيمية للتدخل قبل العمل أو كردود فعل, حسب الواقع المدرسي.

4. تطوير أسس وطرائق للتغذية المرتدة, مراقبة وتقييم لعمليات التدخل التي تحصل في المدرسة.

مجالات عمل المستشار:

مجال عمل المستشار تُقرر مشتق من أهداف "شيفي" وأهداف وزارة التربية, وما تؤكده الألوية المختلفة وسياسة المدرسة التي يعمل فيها .

برنامج عمل المستشار يُشتق من معطيات التخطيط المدرسي ويُبنى بالتنسيق مع المدير ويكون ملائماً لسياسة المدرسة وموصول مع أهداف "شيفي", من خلال رؤيا لاحتياجات الفرد واحتياجات المؤسسة .

تقرر الفعالية حسب الموارد الموجودة التي توضع تحت تصرّف المستشار والمدرسة, حسب ترتيب الأولويات, بحيث تحوي المجالات التالية:

1. تطوير هيئة مدرسية – وتعتمد على الأسس التالية:

• التعاون والعمل الجماعي.

• إثارة نقاش ذا أهمية بين المشتركين في المؤسسة.

• الشعور المرهف تجاه الفرد.

• تحديد مصادر القوة عند الطالب.

• خلق أوضاع تمكّن من النجاح.

• خلق أوضاع تمكّن من التعبير الذاتي.

2. تطوير وإدخال برامج تطوير, تدخل ووقاية:

مثل: المهارات الحياتية وهي لب البرامج الاستشارية الموجودة. مواضيع مثل مواجهة الضغوطات والأزمات, المعابر ومواضيع وقائية هي عبارة عن توسيع وتأكيد نواحٍ معينة من المهارات الحياتية .

تُفعّل البرامج بواسطة المربين بإرشاد ومرافقة المستشار, كي تتحقق كأسلوب حياة وثقافة مدرسية.

3. الاستشارة الفردية للطالب: معد لمساعدة الطالب لمواجهة الصعوبات (المؤقتة أو المستمرة) في مجالات حياته المختلفة. وهو مركب من الفعاليات التالية:

• تحديد أولي وتشخيص المشكلة.

• التدخل قصير الأمد (حسب الحاجة).

• تركيز المعلومات والملاءمة بين العناصر المختلفة المتعلقة بالمشكلة, والتوجيه (حسب الحاجة).

• إدارة الحالة, تتبّع وتطبيق التوصيات .

عند تقديم الاستشارة للطالب كفرد يتم التأكيد على معالجة الأولاد ذوي الاحتياجات الخاصة:

• أولاد بأوضاع خطرة.

• أولاد ذوي عسر التعليمي.

• أولاد مدمَجين.

• أولاد موهوبين.

• أولاد القادمين الجدد – التعددية الثقافية في المدرسة.

4. استشارة وتشاور مع الإدارة والهيئة التدريسية في المواضيع التالية :

• المستشار هو مورد إرشاد للطواقم في بالمجالات التالية: تشخيص إشارات الوقوع في ضائقة, الذي يحوي أدوات معينة مع الأخذ بالاعتبار تصرف الطالب كفرد وأدوات توجيه للمربي وأصحاب الوظائف فيالمدرسة.

• تطوير ظروف تقدّم العمل الجماعي: تحفيز ومنع عملية السحق (لدى المعلمين) أساليب اتخاذ القرارات, المبادرة, المسؤولية والقيادة.

• مواجهة الاختلاف والتعدد الثقافي.

• تنظيم المؤسسة.

• خلق مناخ ذو جودة.

• عمليات التعلّم.

• قراءة معقولة للمعطيات من خلال مراحل التقدير والقياس ثم التوفيق بينها داخل المؤسسة. بناء برامج تدخّل مبنية على المعطيات ودمجها.

• المبادرة بعمليات القياس الضرورية وجمع المعطيات الموجودة في المؤسسة.

حالات ضاغطة, طوارئ وأزمات:

1. تقديم المساعدة والمشاركة عند استعداد المؤسسة التربوية لمواجهة حالات الطوارئ والأزمات التي تحوي العمليات التالية:

• تأهيل الهيئة التربوية.

• تحضير برامج جاهزة (מגירה).

• تطبيق وتفعيل البرامج في الصفوف ودمجها في المؤسسة.

2. التدخل في الحالات الطارئة والأزمات بمستويات التدخل الأولي والثانوي.

3. توثيق منهجي لمعالجة الحالات, بهدف التعلم واستخلاص العبر.

הגדרת תפקיד – רכז שכבה

חבר בפורום ההנהלה המורחבת ויהיה שותף לעיצוב המדיניות החטיבתית, כפוף למנהל ועובד בתיאום עם הרכז הפדגוגי, אחראי על כל הפעילויות של תלמידי השכבה, על קיומן התקין של התוכניות החברתיות לימודיות, אחראי על השכבה בהיבט מנהל, יועצות, רכז פדגוגי.

רכז השכבה יפעל בשיתוף פעולה עם ועד ההורים השכבתי, אחראי לספק למחנכים כלי עזר להכנת שיעורי חינוך בשיתוף עם רכז החינוך החברתי.

הכנת תוכנית לפעילות חברתית בתאום עם רכז ח"ח ורכז טיולים ויועצות.

תכנון טיולים וסיורים לימודיים בתאום עם רכז טיולים ומנהל אדמיניסטרטיבי ורכז פדגוגי.

תכנון וביצוע פעילויות שכבתיות בשיתוף עם המחנכים והיועצות.

ארגון רשימות שמיות כיתתיות.

הכנת ימי הערכות בתחום השכבה.

קיום בקרה ומעקב ביקור סדיר של תלמידי השכבה.

קיום מעקב משמעת ( ממוחשב ).

טיפול בבעיות משמעת שלא קיבלו מענה ברמת מורה/מחנך ,דיווח למחנכים ולמורים על אופן הטיפול בבעיות משמעת שטופלו ע"י רכז השכבה.

קיום פגישות עם מחנכי הכיתות לליבון בעיות כיתתיות.

אחריות על קיום תנאים פיזיים הולמים בשכבה.

ניהול ישיבות של המועצה הפדגוגית בשכבה.

בקרה על הפקת תעודות וגיליונות הערכה.

זימון הורים לפי הצורך ועדכון הורים באופן שוטף.

שיתוף פעולה עם יועצות / פסיכולוגיים של השכבה.

אחריות על הפעלת ועד ההורים ושיתוף הורים בפעילות השכבה.

טיפול בערעורי תלמידים והפנייתם לגורמים מתאימים.

מעקב אחרי ביצוע שיעורי שעת המחנך.

עיצוב מדיניות משמעת בשכבה ברוח מדיניות ביה"ס.

מעקב אחרי הישגיו הלימודיים של התלמיד מתחילת כניסתו לביה"ס ע"י מעקב שוטף.

יישום מדיניות הנהלת ביה"ס בכל הקשור לתהליכי הערכה, כגון: סקר שביעות רצון תלמידים לגבי פעילות חברתית כזו או אחרת וכו' .

הגדרת תפקיד – רכז משמעת

חבר בפורם ההנהלה המורחבת, כפוף למנהל ביה"ס. אחראי על ההיבט המשמעתי בצורה ובמקום שיוגדר לו מראש. עובד בתיאום עם המנהלים, היועצת ורכז חינוך חברתי.

הצוות לא ימלא ולא יחליף את מחנך הכיתה בתפקידו, אחריותו תהיה כוללת בתחום ובמקום שיוגדר, ועל מחנך הכיתה להיות אחראי לכיתתו ולטפל בבעיות המשמעת בה.

טיפול בבעיות משמעת שלא קיבלו מענה ברמת מורה / מחנך/רכז שכבה, דיווח בכתב למחנכים ולמורים על אופן הטיפול בביות משמעת שטופלו על ידו והמשך טיפולם ע"י מחנך הכיתה.

הרכז / הצוות יפעל בנושא טיפול בהפרות משמעת בהתאם לתקנון ביה"ס וחוזרי מנכ"ל.

דיווח בשעת אמת למנהלים ולמחנכים על בעיות משמעת המחייבות התערבות מיידית.

קיום מעקב משמעת ותיעוד לפי נוהלי משרד החינוך (עדיף ממוחשב).

קיום בקרה ומעקב על נוכחות התלמידים בביה"ס, על איחורם והיעדרותם.

קיום פגישות עם תלמידים ו/או הורים ו/או מורים לשם הסדרת בעיות משמעת.

שיתוף פעולה עם בעלי תפקידים אחרים בביה"ס.

לנהל ישיבות צוות משמעת ולדווח על תוכנן להנהלת ביה"ס.

עיצוב מדיניות משמעת ברוח מדיניות ביה"ס.

ליווי טיולים של ביה"ס במידה ויידרש ואחריות כחבר צוות ניהול על המשמעת בטיול ועל הנושאים השוטפים.

אחריות לשמירה על תקנון ביה"ס ומניעת נשירה.

ניהול ישיבות רכזי שכבות להטמעת מדיניות המשמעת בבית הספר.

הגדרת תפקיד – רכז מדידה והערכה

חבר בפורם ההנהלה המורחבת, כפוף למנהל חט"ע. אחראי על קיום מערכת שוטפת של מדידה והערכה במגוון הפעילויות בביה"ס, הן בתחום ההוראה והישגי תלמידים והן בתחום תהליכים ניהוליים בעבודת הצוות הניהולי.

אחריות כוללת על דרכי ההערכה והמדידה בחט"ב ( מבחנים, עבודות תלקיט וכו').

אחריות כוללת על ההערכות במקצועות העיוניים בחט"ב וביצוע מבחני מיצ"ב חיצוני ופנימי, מפמ"ר ורצ"פ בכל המקצועות.

אחראי על לוח בחינות קבוע לחט"ב בתיאום עם הרכזים.

ביצוע ניתוחים שוטפים על הישגי התלמידים בבחינות הבית ספריות והסקת מסקנות בשיתוף מורי המקצוע, רכזי המקצוע והרכז הפדגוגי.

ביצוע ניתוחים של תוצאות בחינות המיצב והסקת מסקנות והדיווח עליהם לרכזים הפדגוגיים ולהנהלת ביה"ס.

הובלת תוכניות התערבות ותוכנויות אחרות מבוססות למידה משמעותית שיקדמו את הישגי התלמידים בשיתוף עם הרכז הפדגוגי ומנהל ביה"ס.

השוואת תוצאות המיצב לבתי ספר דומים ו/או לממוצע הארצי בשיתוף רכזי המקצוע והרכז הפדגוגי והסקת מסקנות.

שיתוף בניתוח ציוני תלמידים לקראת חלוקת התלמידים לכיתות השונות ומעקב אחרי תוצאותיהם.

בדיקה של תוצאות סקרים הנערכים על ידי הצוות הניהולי בתחומים השונים (שביעות רצון תלמידים, אלימות, שביעות רצון מורים, סוגי בחינות, נושאים מועדפים ...), הסקת מסקנות והדיווח עליהם להנהלת ביה"ס.

מעקב אחרי ביצוע המבחנים בבית הספר, הזנת ציונים והפקת תעודות.

אחריות על השתלמות המורים במקצועם בשיתוף עם המרכזים בחט"ב.

ניהול השעה הפרטנית- (קבוצות, תכנים, מעקב ובקרה)

ניהול אתר ביה"ס שכולל בין היתר (תיק תלמיד, תיק מורה, תיק טפסים שימושיים, אתר מבחנים, תיק ציוניים ומיפויים, ...)

משמש כמנחה לרכז התקשוב בבית הספר והכנת תשתית ראויה לעבודה המתוקשבת של המורים והתלמידים.

הדרכת המזכירה/ צוות המורים בכל הקשור למנב"ס, מנבסנ"ט, ובתחום התקשוב.

הגדרת תפקיד – רכז בטחון

אחראי לקיום הוראות הביטחון בבית הספר בשגרה ובחירום, על פי הוראות משרד החינוך וגורמי בטחון אחרים.

אחראי להיערכות בית ספרי במצבי חירום.

אחראי לקיום הביטחון השוטף בביה"ס – אבטחה, אישור כניסה ויציאה של תלמידים, אישור כניסה של זרים, נעילת השערים וכו'.

אחראי להקמה ותרגול של צוותי חירום – מורים ותלמידים (ביטחון, כיבוי אש ועזרה ראשונה) והפעלתם השוטפת במהלך שנה"ל.

אחראי על המאבטח הבית ספרי ומנחה אותו בתפקידו.

מתכנן ומתרגל פינוי כיתות / בית הספר במהלך השנה בהתאם למצבי החרום שהוגדרו.

אחראי לקיום נהלי הביטחון באירועים המתקיימים בתוך בית הספר.

מקיים קשר שוטף עם מחלקת הביטחון במועצה.

ניהול שוטף של אתר החירום בבית הספר שכולל תיק הביטחון (רשימת תלמידים, מורים, צוות חירום, הנחיות, .......)

עדכון המורים בכל הקשור לעניין הביטחון בבית הספר.

הגדרת תפקיד – מלווה מועצת תלמידים

מלווה מועצת התלמידים הבית ספרית יהיה מורה מצוות בית הספר, שיעבור הכשרה מתאימה לתפקידו במסגרת מינהל חברה ונוער, וימשיך להשתלם ולקבל הנחיה במהלך העבודה.

דרישות התפקיד: תואר ראשון ותעודת הוראה, מורה קבוע בצוות בית הספר בעל שלוש שנות ניסיון בהוראה ובחינוך כיתה, תעודת מלווה – מנחה מועצת תלמידים מטעם מינהל חברה ונוער, השתתפות בהשתלמויות ובימי עיון של מינהל חברה ונוער ונכונות לעבוד במערכת שעות גמישה.

1. מקדם את מנהיגות התלמידים בבית הספר בכלל ומסייע בעיצוב מנהיגות מועצת התלמידים בפרט.

2. מייצג את הנהלת ביה"ס בקשר עם מועצת התלמידים.

3. מסייע בטיפוח יחסי הגומלין בין מועצת התלמידים כגוף נבחר ייצוגי לבין כלל התלמידים, המורים והנהלת ביה"ס.

4. מנחה את מועצת התלמידים הנבחרת בבית הספר (תוך דאגה לייצוג הולם של כל התלמידים).

5. דואג לבחירות דמוקרטיות אחת לשנה.

6. דואג לכך שהבחירות יתקיימו לאחר הכנה נכונה בכיתות האם ובקרב מחנכי הכיתות והנהלת בית הספר.

7. מסייע בהכנת תוכנית עבודה שנתית.

8. דואג שמועצת התלמידים תחבר את תקנון המועצה.

9. דואג לקיום פגישות המועצה, לפחות אחת לשבועיים, ולרישום פרוטוקול של ישיבות המועצה והחלטותיה.

10. מוודא שהמועצה מפרסמת את החלטותיה ומקדמת את נושא המנהיגות בין כל באי בית הספר.

11. דואג לשילובם של נציגי התלמידים בפורומים השונים הקיימים בביה"ס ובתהליך קבלת ההחלטות.

12. מגשר ומקשר בין חברי המועצה להנהלה, למוסדות השונים בבית הספר ומחוצה לו.

13. משתתף בסדנה מחוזית ו/או רשותית של מינהל חברה ונוער, המלווה את מנחי המועצות בהיבט המקצועי.

14. פועל תוך שיתוף פעולה עם רכז חינוך חברתי בבית הספר ודואג למעורבות המועצה במדיניות בית הספר.

15. מסייע בעניינים מקצועיים כגון פרסום, נהלים וארגונים - ככל שיידרש.

הגדרת תפקיד – רכז טיולים

הכישורים המקצועיים

מומלץ שהנושא בתפקיד "רכז הטיולים" יהיה בעל הסמכה באחד מתחומי הדעת האלה:

1. של"ח.

2. מדע וטכנולוגיה.

3. גיאוגרפיה / מולדת, חברה ואזרחות.

4. לימודי ארץ ישראל.

5. גיאולוגיה, בוטניקה וזואולוגיה של ארץ ישראל.

6. לימודי סביבה.

הרכז יהיה בוגר השתלמות "רכזי טיולים ולמידה מחוץ לביה"ס" במסגרת לימודי תעודה מטעם משרד החינוך. רכז שאינו בוגר ההשתלמות יוסמך לתפקידו במסגרת השתלמות זו תוך שנה מיום מינויו. לחלופין, הוא יכול להיות בעל תעודת הוראה בתחום של"ח.

הרכז יישא בתפקידו לא פחות מ-3 שנים. מדי שנה יתחדש מינויו של "רכז הטיולים". הפיקוח על קיום ההנחיה יהיה באמצעות המפקחים הכוללים המאשרים את גמולי הריכוז בבית הספר.

תפקידי הרכז

בתחום הפדגוגי

1. עליו לוודא שהמועצה הפדגוגית של בית הספר תדון בנושא הטיולים והלמידה החוץ-כיתתית לפחות פעם בשנה, בדרך כלל בעת התכנון של שנת הלימודים הבאה.

2. בנושאים הקשורים ללמידה החוץ - כיתתית יסייע הרכז למנהל בית הספר ולמורים למפות את סביבת בית הספר ולהכין "תיק שטח" שייכללו בו מידע מרבי על אפשרויות הלימוד מחוץ לבית הספר תוך ניצול סביבתו הקרובה לפי המקצועות השונים.

3. עליו לסייע בהדרכה ובהכוונה של המורים מתחומי הדעת השונים לקראת הטיול תוך הפניית תשומת לבם למאגרי הנתונים שבתוך "תיק השטח" והדגשת תופעות עונתיות שראוי להתייחס אליהן, פעולות קהילתיות אפשריות ועוד.

4. עליו לסייע בידי רכזי השכבות והמקצוע בתכנון השנתי הכללי. זאת תוך התחשבות בצורכי המחנכים והמורים המקצועיים ועידוד המורים לנצל את הסביבה הקרובה לצורכי הלימוד, לבצע פעילויות חינוכיות וחברתיות בשדה ובקהילה ולערוך סיורים לימודיים שיש בהם שילוב של מקצועות שונים.

5. עליו לסייע ולייעץ למורים כיצד לנצל את הסביבה הקרובה לפי המקצועות השונים.

6. בנושא "הטיול הארוך" עליו לקיים דיון במועצה הפדגוגית בבית הספר לתכנון רב-שנתי של "טיולים שנתיים" ולאישורם, בהתאם לתכנית הטיולים המחוזית ובתיאום עם בתי הספר המזינים והמוזנים.

7. עליו לסייע למורים ולמחנכים בתכנון הטיולים למשך שנה ובקביעת משך הטיולים ומועדיהם.

ארגון העבודה בבית הספר

1. הרכז אחראי על עדכון המורים בכל הנוגע לטיולים - ההוראות המעודכנות בחוזרי המנכ"ל, ענייני ביטחון ובטיחות, פרסומים, השתלמויות וכדומה. עליו לעודד את המורים להשתתף בהשתלמויות בנושא הטיולים.

2. עליו לוודא שלפחות באחת מאספות ההורים הכיתתיות-השנתיות (רצוי בתחילת השנה) יוסבר נושא הטיולים וההורים יתבקשו להשתתף ולסייע.

3. עליו לנהל את תיק הטיולים הבית ספרי. בתיק הטיולים יימצאו: תכנון כל טיול, פעולות הכנה וסיכום וכן לקחים והמלצות מביצוע הטיול בעבר שניתנו על ידי מורים אחרים. הרכז יביא את התיק לעיון המורים לפני ביצוע הטיול.

4. עליו לקבל מהאחראי לטיול את תכנית הטיול (בכתב), שתכלול תיאור מפורט של המסלול, וכן את לוח הזמנים, את שמות המלווים והערות אחרות שהן חשובות מבחינת הבטיחות והביטחון.

5. רכז הטיולים יוודא כי נערך "סיור מכין" לקראת כל טיול בבית הספר. במטרה לעודד את בתי הספר לקיים את "הסיור המכין" ומתוך רצון למנוע הוצאות נוספות הגענו להסדר עם "רשות הטבע והגנים" שתאפשר כניסה חד-פעמית ללא תשלום לכל רכז טיולים שיפנה למינהלת הטיולים בנושא ולמלוויו.

פעילות מול גורמי המשרד והמחוז

1. הרכז יקשר בין ועדת הטיולים המחוזית לבין בית הספר.

2. עליו ליזום פעולות נוספות הקשורות בטיולים, כגון חוגי טיולים, טיולי הורים וילדים, טיולי חבר המורים, קיום "פינת מולדת" או "פינת הטיול" בלוחות המודעות בכיתות או בלוח המרכזי.

3. עליו לדווח, לאחר סיכום עם מנהל בית הספר, למפקח הכולל ולגורמים נוספים, כפי שיידרש, על תכנון ועל ביצוע של טיולים בבית הספר.

4. הרכז ידווח ל"חדר המצב" לטיולים או למינהלת הטיולים על מפגע או על בעיה בטיחותית או ביטחונית שנתקל בה בזמן הטיול.

עבודה מול גורמי חוץ

1. על הרכז לסייע למנהל ולמורים בענייני ארגון הטיול והוזלתו על ידי ביצועו במתכונת של "מסע נודד" / "טיול כוכב" הכולל לינת שטח או לינה בבתי ספר באזורי הטיול וכד'.

2. הרכז יהיה איש קשר בין בית הספר לבין חברות הטיולים וגופים ציבוריים העוסקים בידיעת הארץ, וינחה את פעולתם בהתאם להוראות בחוזר המנכ"ל.

הגדרת תפקיד – מחנך כיתה المربي

منشور المدير العام ينص بشكل واضح وصريح عن واجبات المربي (مرفق مستند بالموضوع).

على المربي ترتيب ملف صفه بحيث يشمل: أسماء الطلاب وتفاصيلهم، أسماء المعلمين بحسب المواضيع والحصص، روزنامة المدرسة، الفعاليات، المراسلات،... وإطلاع المدير ومركز التربية على تنفيذ الواجباتوالفعاليات وتقديم التقارير المطلوبة.

على المربي التعرف على طلاب صفه جيداً في جميع النواحي ومعالجة الأمور بتفهم ودراية.

على المربي متابعة ملف الطالب الشخصي وتنظيمه وكذلك تقديم تقرير كاشف -מיפוי لتحصيل الطلاب ومواضيع الضعف وتقديم التوصيات لكي تتابع الإدارة الأمر وتوفر ساعات الدعم أو طرق العلاج.

ألفت نظركم إلى اتفاقية المدير مع الآباء وقسم التربية في البلديـة - حيث كل مربٍّ مسئول عـن صفه "بما يسمى : משק סגור" أي كل عبث أو تلف يحصل في صف ما فمن واجبات الفاعل أو الصف إصلاح التلف أوالإعلام عن فاعل التلف وتحمل المسؤولية.

المربي هو مدير لصفه، عليه تنظيم الصف ولجانه وتفعيلها وترتيب الزوايا ويوميات الصف كما هو متفق عليه ( تحضير اليوميات لأسبوعين، إكمال إحصائية الغياب مباشرة مع نهاية الشهر).

على المربي معالجة تواجد الطلاب خارج الحصص بعد إعلامه من قبل معلم الموضوع وهذا بحسب بند 4 א' 4 ב' وألاّ يُخرج المعلم طالب من صفه دون التنسيق المسبق والقانوني. آمل أن ترجعوا إلى بند ב' סעיף ד' وإلى بند 13 א' , 13 ב' . " התלמיד השוהה מחוץ לכותלי הכיתה יטופל ע"י המחנך, ולא נענה לטיפול יורחק מביה"ס – לפי החוק" .

يطلب من المربي العمل السريع قبل اجتماعات الأولياء للقيام بالواجبات المُلقاة عليه آملاً تطبيقها.

عند تعرض الطالب لإصابة على المربي تعبئة التقرير الملائم في السكرتارية ومتابعة الموضوع مع الأهل وإعلام المدير بمستجدات الأمور.

في حالة تغيب الطالب عن الدروس (5 حصص وأكثر) يجب إعلام الأهل تلفونياً وخطياً.

في حالة تغيب الطالب 3 أيام على المربي الاستفسار عن سبب الغياب، وفي حالة تغيب الطالب 7 أيام على المربي زيارة الطالب وإذا كانت الأسباب مرضية يجب الاهتمام لإكمال المواد التعليمية الناقصة للطالبوزيارته من قبل طلاب صفه (مرفق مستند بالموضوع).

إذا كان الغياب لفترة طويلة يتم إعلام المستشارة بذلك خطياً.

عند الانقطاع عن المدرسة بسبب تسرب يجب إعلام الأهل خطياً بعد الاتصال تلفونياً مرتين وإذا استمر الغياب يحول الموضوع للمتابعة لمستشارة المدرسة وضابط الدوام.

مناشير المدير العام توضح كل الأمور العالقة، يرجى الإطلاع عليها في موقع الوزارة والعمل بموجبها.

הגדרת תפקיד – מורה מקצועי

מורה מקצועי-כל מורה בבית הספר העוסק בהוראת מקצוע בהתאם לרישיון ההוראה שלו. מורה מקצועי מונחה מקצועית על ידי רכז המקצוע.

מורה מקצועי אחראי על נושאים בתחום הפדגוגי, המשמעת והמנהלה.

1. בתחום הפדגוגי:-

1.1. עוסק בהוראת המקצוע שבתחום התמחותו בהתאם לתכניות הלימודים כפי שגובשה על ידי רכז המקצוע בשיתופו. ומקדם למידה משמעותית.

1.2. משתלם בתחום הדעת שאותו הוא מלמד ובשיטות הוראה והערכה.

1.3. מתאים את דרכי ההוראה לקבוצות הלימוד ונותן מענה לתלמידים מתקשים בשיתוף רכז המקצוע והנהלת בית הספר. יוזם מטלות, עבודות ושיעורי בית ובודק מטלות אלה.

1.4. יוזם פעילויות העשרה: סיורים, ימי עיון, הרצאות וכד' באישור רכז המקצוע.

1.5. משתתף בישיבות הצוות ולוקח חלק במשימות העבודה של הצוות.

1.6. מנצל השעה הפרטנית, ומעדכן רשימת התלמידים באמצעות הרכז הפדגוגי.

1.7. מחבר מבחנים בשיתוף צוות המקצוע, מביא אותם לאישור רכז המקצוע ומקיימם במועדים בהתאם לתכנית המבחנים השנתית.

1.8. מחזיר מבחנים לתלמידים ומדווח על הציונים למזכירות תוך שבוע ממועד קיום כל מבחן.

1.9. מנתח את ההישגים הלימודיים של התלמידים עם רכז המקצוע במטרה לשפר הישגים נמוכים.

1.10.מקיים קשר עם ההורים בנושאים הקשורים לתחום הלימודים: הישגים לימודיים, הכנת שיעורים, הבאת ספרי לימוד וכד'. במקביל, מיידע את המחנכת בנושאים אלה. מדווח כשלון במבחן/בוחן.

1.11.דואג לקבל מהיועצות מידע על תלמידים לקויים ובעלי צרכים מיוחדים.

1.12.בונה עם רכז המקצוע סולם הערכה לתלמיד ומפרט בתוכו את מרכיבי ההערכה. מיידע את תלמידיו על סולם ההערכה בתחילת שנת הלימודים.

1.13.בונה את תכנית ההוראה השנתית של המקצוע עם צוות המקצוע ורכז המקצוע . עוקב בצורה שוטפת אחר עמידתו בתכנית העבודה ומדווח לרכז המקצוע על סטיות ממנה.

1.14.מדווח על הישגי התלמידים בישיבות הציונים התקופתיות.

1.15.מנהל תיק מקצוע שכולל בין היתר – מערכת שעות, תוכנית לימודים, תוכנית עבודה, מבחנים, דפי עבודה, מיפויים, תוכניות התערבות, מעקב ובקרה, מערכי שיעור, סטטוס ביצוע,....

2. בתחום המשמעת והמנהלה

2.1. מורה מקצועי אחראי על קיום כללי המשמעת במהלך השיעורים

2.2. מתחיל את השיעור מיד עם הצלצול, ומקפיד לסיים אותו בזמן.

2.3. מקפיד על ניקיון הכיתה.

2.4. רושם ביומן איחורים והיעדרויות של תלמידים ואת השיעורים והמטלות, בנוסף עליו לדווח על איחורים או היעדרויות חריגים של תלמידים למחנך הכיתה.

2.5. מטפל בהפרות משמעת בשיעורו ומדווח במידת הצורך למחנך להמשך טיפול. על המורה לטפל גם בהפרות משמעת בזמן תורנויות או בכל זמן וכל מקום.

2.6. תלבושת אחידה - דיווח על כל תלמיד ללא תלבושת למחנך/רכז השכבה.

2.7. מוודא הרמת כסאות בשיעור האחרון בכיתה.

2.8. מדווח למחנך וליועצת על מצבים חריגים של תלמידים.

3. אחר

3.1. משתתף בכל הישיבות שהוזמן אליהן ע"י הנהלת בית הספר או רכז המקצוע, לרבות ישיבות פדגוגיות, ישיבות צוות, ישיבות פתיחה, סיום שנת הלימודים.

3.2. ממלא את מקומם של מורים חסרים בהתאם לקביעת ההנהלה.

3.3. משתתף בתורנות בהפסקות בהתאם ללוח תורנויות מורים.

3.4. מלווה תלמידים בפעילויות חוץ בית ספריות: הצגות, טיולים, ימי עיון, פעילויות העשרה וכד'.

3.5. מיידע מוקדם ככל הניתן את ההנהלה ומזכירות בית הספר במקרה של היעדרות מפאת מחלה או מסיבה מוצדקת אחרת.