何 謂 學 習 障 礙？
「學習障礙」(Learning disabilities)，對於多數人而言，可能是一個似懂非懂的名詞，當分不清楚學生學習上究竟哪裡發生問題時，通常也以「學習障礙」統稱之。「聰明的笨蛋」，可說是對於學習障礙者最貼切、最生動的描述，然而，何以看似聰明的學習障礙者，有時表現的舉止或學習成效卻令人質疑？到底學習障礙應如何界定？學習障礙者到底是「學不會」？「不願學」？還是「不會學」？以上種種，皆是一般人常有的疑惑。
（一）不容易定義的概念
由於學習包含的向度十分廣泛，加上學習歷程的錯綜複雜，以及盤根錯節的學習成效影響因素，益發使得「學習障礙」難以讓人望文生義、一目了然；而此種不容易定義的概念，更加顯示學習障礙的多樣性與複雜性。茲舉例說明如下：
1、他是學習障礙？（一）
許生，國小二年級，口語表達清楚、社會能力好，且樂與人交往，但在學習上國語總學不好，生字詞練習很久，依舊記不起來，因此識字量少；數字基本運算沒問題，但在做應用問題時，會有困難。家長和老師都認為他夠聰明，只是尚未掌握學習的方法。
鑑定過程：凡與閱讀有關的題目，包括數學文字題，許生需要施測者唸題目才能作答；但他的數學成績與同儕比，屬於中上程度；在認字量表上，與同年級學生比，其所認識字的數量則明顯少很多。
由上可知，許生對於文字符號的處理有明顯的困難，他可能有閱讀上的障礙。若未能及時找出原因所在，其閱讀障礙可能會持續下去，所有與閱讀相關的科目或題目，都會造成他長期的低成就，而減低他的學習興趣。然若能及早知道其原因，及早施予閱讀學習策略的教授與習得，將會降低其閱讀障礙所造成的影響。
2、他是學習障礙？（二）
李生，國小六年級，他在國語科表現不錯，在數學方面的表現不佳，一方面，是因為高年級的數學本來就難，另一方面，他在學校也有行為問題，老師認為他在上數學課時不專心，也很容易粗心，而不知道其困難是發生在很基礎的數學概念上。
鑑定過程：李生閱讀理解測驗的通過率為百分之七十五，這表示該生在閱讀方面的能力與同年級同學相當。在一、二年級程度的加減法及九九乘法方面表現都很好，但在另一些數學題如：26-7、61-4、3×（8-6）、小數點加法（直式）、文字問題等方面表現都很差。
我國的定義
（1）「特殊教育法」（民國81）的定義
＊ 「本法第十五條第九款所稱學習障礙，指在聽、說、讀、寫、算等能力的習得與運用上有顯著的困難者。學習障礙可能伴隨其他障礙，如感覺障礙、智慧不足、情緒困擾；或由環境因素所引起，如文化刺激不足、教學不當所產生的障礙，但不是由前述狀況所直接引起的結果。
＊ 學習障礙通常包括發展性的學習障礙與學業性的學習障礙，前者如注意力缺陷、知覺缺陷、視動協調能力缺陷和記憶力缺陷；後者如閱讀能力障礙、書寫能力障礙、和數學障礙。」
（2）「身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準」的定義（民國87）
＊「本法第三條第二項第八款所稱學習障礙，指統稱因神經心理功能異常而顯現出 注意、記憶、理解、推理、表達、知覺、或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；
＊ 其障礙並非因感官、智慧、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。」
2、美國的定義
（1）「94-142公法」的定義（1975年）
＊ 「指兒童在理解或運用語文的心理歷程中有一種或一種以上的異常，以至於在聽講、思考、說話、閱讀、書寫、拼字或演算等方面顯現能力不足的現象。
＊ 這些異常包括知覺障礙、腦傷、輕微腦功能失調、閱讀障礙和發展性失語症等情形。
＊ 此一詞並不包括以視覺、聽覺、動作障礙、智慧不足、或環境、文化、經濟等 不利因素為主要原因所造成之學習問題。」
（2）「美國學習障礙聯合委員會」的定義（1988年）
＊ 「學習障礙係一個通稱不同學習異常的名詞，其包括在聽、說、讀、寫、推理、數學方面的獲得和使用上出現明顯困難者。
＊ 這種異常是個人內在因素所引起的，一般認為是由中樞神經系統的功能失常所致；學習障礙可能跨任何年齡。有些人有自律行為、社會知覺、人際互動的問題，同時和學習障礙出現，但這些問題本身並不能單獨構成學習障礙。
＊ 雖然學習障礙可能和其他障礙同時出現，例如：感官缺陷、智慧不足、嚴重情緒困擾等，或有外在因素介入，例如：文化差異、不當教學等，但這些障礙或外在因素並非導致學習異常的主要原因。」
基本理念
透過學習障礙基本理念的強調，可以釐清部分疑義，茲說明如下：
1、學習障礙不是智慧障礙
學習障礙者的智力在正常或是正常程度以上，亦即其學習困難不是因為智力低下所致，而是神經心理功能異常導致個體在注意、記憶、理解、表達、知覺或知覺動作協調能力上有顯著的差異。
2、學習障礙是一個差異性大的群體，不是單一類型的障礙
學習障礙有各種次類型的障礙。學習障礙者中有為數不少的人屬於閱讀障礙，例如：湯姆克魯斯、李光耀等，或併有書寫障礙，例如：安徒生﹔這些人的讀寫能力低於同年齡的閱讀水準許多，閱讀十分吃力和緩慢。另外，有些學習障礙是算數方面的障礙，即便是簡單的數數或加減，都得用數手指頭的方式幫助運算。除此之外，還有一小部份的學習障礙者問題不在學科學習，而是空間、知覺、動作協調等。例如：即便已經年紀很大了，他們還是左右分不清，沒有空間觀念而常迷路，或是對社交人際互動的察覺力很低，不清楚別人情緒的變化。所以，不是只有學科學習有問題才是學習障礙，它也可以包括非學科領域的障礙。
3、學習障礙者內在能力有顯著差異
（1）與視覺障礙者、智能障礙者，或是肢體障礙者相較，學習障礙者可說是一種十分「隱密」的障礙，一般人很難從外觀看出，可是相處久了，就會發現他們有不少難以理解的矛盾現象，這些即表現在他們內在能力的顯著差異。
（2）「內在能力顯著差異」的意義，包括個人間的能力差異或能力與成就間的差異（洪儷瑜，民88）。例如：有的學習障礙者操作能力明顯優於語文能力，讓他動手做會比說的好﹔有些學習障礙者的語文能力和數學能力差了十萬八千里﹔有些則是在聽題目作答與紙筆測驗的結果，顯示懸殊的差異，紙筆測驗時多為空白或是錯誤連連，好像什麼都不懂，可是同樣的試卷，若是唸題目讓他作答，又能答得頭頭是道，也正因為如此難以理解的顯著差異，讓學習障礙者常遭受不白之冤。
4、學習障礙要考慮「排除條款」和「特殊教育需求」
學習障礙者的學習困難並不是因感官、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素直接造成，若無特殊的教育方式，將不能改善其學習困難。換言之，如果學生有視力或聽力的障礙；長期請假沒上課；長期居住國外﹔家裡的人都不會講國語；一直缺乏安定、有秩序的學習環境，或學習動機低落（不想學，不是學不會），這些學生可能跟不上同儕的學習速度，但不能就此判定他是學習障礙者，還得仔細評估其受教的環境，以瞭解普通教育的學習輔導是否無效。