學習障礙的類型

根據Kirk, S. & Gallagher, J.（1989）的分類，學習障礙可分「發展性學習障礙」及「學業性學習障礙」。「發展性學習障礙」指個人學習的基本能力障礙，在學生入學前就存在，只是在入學前較難被發現，除非困難程度嚴重；在入學之後，發展性學習障礙會影響學生的學習，而表現在學業上，形成「學業性學習障礙」。茲分述如下（孟瑛如，民91）：

（一）發展性學習障礙

1、注意力方面

（1）分為注意力渙散、注意力缺乏、注意力固著、注意力短暫四種。

（2）有注意力渙散、缺乏、短暫問題的學生，可能較為活潑或退縮所致無法集中注意力，讀書時容易被噪音干擾。當外界不相干刺激太多，有時會不專心聽老師說話，且由於無法集中注意力或維持注意力，因此做作業速度很慢，有時難以獨立完成作業，需要較長的時間完成，常需要有人在旁協助。

（3）有些學生則有過動的情況，可能較難保持安靜、隨意走動、在座位上不停敲打文具、分心，或缺乏耐心等待；而注意力過度的學生，往往不能注意重要的部分，反而過分注重小細節，甚至有固著行為，即自動而非自主的持續性行為，例如在口語閱讀時，會重複唸同一個字或句子好幾次；在考試時常常會因為小事而分心，而其過動的傾向也使其無法固定坐著一段時間，而無法正常完成考試。

2、知覺能力和知動能力方面

（1）知覺障礙可分為視知覺和聽知覺兩面。

（2）視知覺障礙者：往往無法很快的確認字，或需花較長時間才能確認視覺刺激。他們經常揉眼睛或斜視，明顯歪著頭，常常抱怨頭痛或昏眩，或在閱讀時，書太靠眼睛或遠離眼睛、容易混淆字或符號，例如：ㄉ ㄌ；上 下)、閱讀或抄寫黑板有困難、寫字難成一直線、無法快速推估或算出一堆東西數目等學業性問題的成因。考試時，看題目的時間比其他學生長，或因為混淆字或符號而理解錯誤等。

（3）聽知覺障礙者：對聲音的分析、再認聲音或聽覺記憶比較差，他們通常喜歡獨自思考，不注意他人說話，有時對於他人提出的問題答非所問，或要求重複說明。聽知覺障礙也常導致其語言發展遲緩，而語言發展遲緩也會導致學障學生對聽覺或視覺訊息處理的時間和效率，對其溝通能力也產生影響，此種影響對於考試，例如聽寫、聽力測驗，尤其不利。

（4）知動障礙者：可能出現空間或時間定向能力不足的問題，例如動作協調不良，身體動作緩慢、動作統整能力較不好、細動作發展有問題、不會跑跳、不會繫鞋帶、寫字困難等。

3、記憶力方面

學障學生在記憶力方面，常有短期記憶的編碼分類和長期記憶檢索資料的困難，例如忘記帶作業、經常把作業放錯地方、忘記攜帶東西上學或回家等。這些學生並非故意，但因在視覺、聽覺方面有記憶力的困難，使其無法記憶學過的東西，常常今天學，明天忘，甚至難以複誦剛聽到的數字、字詞、對話，或因為難以確認或表達字詞、圖形的符號，而影響考試的表現。

4、思考與推理能力方面

（1）可能在形成概念、組織與統整方面有困難，而表現出思考缺乏組織或連貫性、無法形成或了解抽象的概念、思考過於重視細節而忽略重點、無法理解因果關係、做決定有困難等問題。例如在做數學應用題時，學生可能匆忙看完題目後，衝動作答，或無法使用正確的解題策略，或理解關鍵字，如「共多少」、「差多少」等。

（2）算術方面，在以文字呈現問題的情境下，也有判斷選用四則運算符號或程序的困難。

5、語言能力方面

語言能力的障礙包括：語音、語形、語法、語意、語用等方面，此類學生會表現出缺乏音韻辨識、語言發展遲緩、文法句型錯誤、學習字彙困難、口語理解差等問題，進而影響其溝通技巧、社交技巧、閱讀、書寫等。

6、社交能力方面

（1）包括：社交技巧不足及情緒問題，而情緒問題是因學障所引起，並非學障的成因。

（2）除了經常做白日夢、緊張、焦慮、暴怒、自我控制能力不足、容易有挫折感、易於放棄、難以控制情緒、缺乏自信心等特徵之外，也可能有過分依賴大人、不易接受常規的改變、難以建立友誼、畏縮害羞、拒絕責任、很少完成作業等社會適應方面的特徵。

（3）考試方面，則可能出現無法獨立完成考試準備或檢討的情形，解題時也會過分依賴他人提示等。