Irakasleak eta haren ikasleek ikasgelan duten zeregina eta posizioa aldatu egin behar dira.
Elkarren arteko lankidetzan oinarritutako maisu-ikasle elkarrekintzan oinarritutako testuingurua bultzatu beharra dago. Maisu hori funtsezko pieza bihurtzen da afektibitate-giro hori lortzeko. Modu naturalean bultzatzeko du lehen idatziak lortzera. ideiak hautatzeko, planifikatzeko, egituratzeko, hurrengo zirriborroak idazteko eta zuzendu egiteko.
Ikaskuntza motibatuko duen maisua, ikus-entzunezko komunikabideek nahitaez zokoratutako trebetasun baten -hala nola idaztearen- garrantzi sozial eta kulturala nabarmendu beharko luke.
Ikasleen lehen testu horiek behar adina aldiz zuzendu daitezkeela barneratu beharra daukagu.
Askotariko idazkiak, hainbat planteamenduri erantzuten dietenak eta hainbat genero, mota eta funtzio lantzen dituztenak: komunikazio-gaitasuna hobetzeko modu bakarra, baldin eta gaitasun hori idazleak/irakurleak egoerari, komunikazio-testuinguruari eta eskatutako formalizazio-mailari egokitutako idazkiak ekoizteko aukera eskaini behar zaie ikasleei.
Ikasgela osoaren idazketa, elkarrekin irakurtzen dena eta gehienetan gelan zuzentzen dena.
Zuzenketa, beraz, konposizioari egokitu behar zaio. Zirriborroen jokoa eta paragrafo bakoitza egitea funtsezko gaiak dira.
Eta oraindik ez da hor amaitzen irakaslearen eginkizuna: prozesua amaitzeko, ebaluazio bat egiten da, ikastunen gaitasun desberdinei erreparatzen diena, eta testuari esleitutako xedearekin, generoarekin eta hura eragin zuen estimulu motarekin edo abiapuntuko egoerarekin lotzen dena.
ITURRIA: Los talleres literarios como alternativa didáctica. Benigno Delmiro Coto.