Aprendizaje Cooperativo

El APRENDIZAJE COOPERATIVO es un método de aprendizaje basado en el trabajo en equipo del alumnado.

- - Debe incluir distintas y numerosas técnicas en las que el alumnado trabaja conjuntamente para lograr determinados objetivos comunes de los que son responsables todos los miembros del grupo.
  - En ocasiones se confunde el término de Aprendizaje Cooperativo con el Aprendizaje Colaborativo, aunque según Zañartu (2000) la diferencia básica es que el Ap. Cooperativo necesita de mucha estructuración para la realización de la actividad por parte del docente mientras que el Aprendizaje colaborativo necesita de mucha más autonomía del grupo y muy poca estructuración de la tarea por parte del profesor.
  - En el aprendizaje colaborativo los alumnos son quienes diseñan su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el AC, es el profesor quien diseña y mantiene casi por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener.
  - Siguiendo a estos autores, la diferencia entre los dos tipos de aprendizaje es el grado de estructura de la tarea y de las interacciones entre los alumnos.

RESUMEN EXTRAIDO DEL PROGRAMA DE IMPLANTACIÓN DE ESTRUCTURAS COOPERATIVAS EN PRIMARIA, DEL LABORATORIO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA - LAB , ELABORADO POR JOSÉ RAMÓN OTERO.

RECURSOS Y DOCUMENTOS DE INTERÉS

- Recursos aprendizaje cooperativo Colegio Ártica, José Ramón Otero.
- Programa para la implantación de estructuras cooperativos en el aula.

- La sesión cooperativa.

RECURSOS METODOLÓGICOS, EDITORIAL S.M.

- Aprendizaje cooperativo.

- Aprender a pensar.

Formaremos grupos o equipos de 4 alumnos/as.
- Teniendo en cuenta que ofrecen un grado de diversidad suficiente, de cara a obtener las ventajas derivadas de las interacciones cooperativas.
- El número de alumnos no es demasiado grande, con lo que, con un poco de práctica, deberían ser capaces de coordinarse, llegar a acuerdos y trabajar de forma eficaz.
- Nos permitirán introducir roles de trabajo.
- Se pueden subdividir en parejas, lo que nos permitirá seguir trabajando con rutinas sencillas y favorecer la interacción simultánea.
- Suelen ser grupos cohesionados en los que resulta más fácil estructurar la participación equitativa y evitar la falta de responsabilidad individual.
- En los casos de aulas en los que el número de alumnos no sea múltiplo de cuatro, deberemos combinar los grupos de cuatro con otros de tres o cinco. La elección de una u otra opción depende del espacio del que disponemos con relación al número de alumnos.

Procedimiento para formar grupos
- Identificamos una cuarta parte de alumnos capaces de prestar ayuda. Esto supone que……se suelen “enterar de la película” y resuelven con éxito las tareas, y …no tienen problemas para prestar ayuda (actitud cooperativa).
- Identificamos una cuarta parte de alumnos que necesitan ayuda. Estos los solemos tener bastante claro.
- Hacemos una primera distribución incluyendo en cada grupo un alumno “capaz de ayudar” y otro que “necesita ayuda”.
- Completamos los grupos con “la clase media”. Hacemos las correcciones necesarias para equilibrar los grupos en función de otros criterios: chicos/chicas, nivel de disrupción, etnia…
- Realizamos las últimas correcciones en función de criterios más específicos. Por ejemplo… …ponemos a un alumno conflictivo con otro que lo controla y lo ayuda a trabajar mejor; …ponemos juntos a dos chicos que trabajan muy bien juntos; …separamos parejitas y colegas, que pueden hablar más de sus cosas que de las tareas; …ponemos a un chico poco integrado con un ode los líderes
- TEN EN CUENTA QUE….El criterio más importante para distribuir a los alumnos en los grupos es el conocimiento que tiene el maestro sobre el grupo-clase. ¡Fíate de tu instinto! Y si sale mal, cambia los grupos.
Prestaremos atención a la posición del alumnado dentro del grupo.
- Unos dicen que….La posición de los alumnos dentro del grupo influye en el tipo de interacción que mantienen.

- Otros dicen que...Es necesario cuidar el lugar que ocupan los alumnos en función de su nivel de rendimiento. El alumno “tutor” debe estar en diagonal al alumno “tutorado”.

Cuidaremos la disposición del aula.
Continuamos con la imposición de roles cooperativos dentro del grupo.
Establecemos normas … establecer unas cuantas normas básicas y específicas, que deben ser: (a) pocas; (b) comprensibles; (c) enunciadas en positivo (describiendo la conducta esperada) y en primera persona del plural (nosotros); y (d) asequibles.
Estableceremos una señal de ruido cero. La señal de ruido cero nos permite una transición eficaz entre momentos de interacción alumno-alumno y momentos de interacción profesor-alumno. Resultan fundamentales para la dinámica de trabajo del aula ya que permiten… … recuperar la atención de los alumnos rápida y fácilmente; … intercalar situaciones expositivas y situaciones de trabajo; y … tutorizar el trabajo de los estudiantes, introduciendo órdenes, consignas y explicaciones. (EJ: Manos arriba).

Empezaremos trabajando con técnicas informales de aprendizaje cooperativo.
Continuaremos con la implantación de dinámicas de autoevaluación grupal.
Es muy importante el control del tiempo para que los alumnos no se distraigan o pierdan el tiempo con otros asuntos que no sean los solicitados. Para ello podemos utilizar recursos como un cronómetro digital, un reloj de arena, un reloj de pared o si disponemos de una PDI podemos utilizar estos recursos on-line. Candle timer o Countdown. También podemos bajarnos la aplicación e instalarla en nuestro ordenador en el siguiente enlace.