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Situación de aprendizaje ecosocial

Basada en este recurso de Profesores por el futuro - Teachers for Future Spain

Qué sabemos  sobre la emergencia climática

Turno abierto de intervenciones en el grupo-aula

Si alguien ofrece ideas o datos, nos basamos en ellas para desarrollarlas a continuación (véase el índice)

Se recomienda el visionado de una noticia o un reportaje breve, que utilice la red de conceptos sobre el cambio climático: investigación fiable, movimiento social por el clima, políticas para mitigar el calentamiento y las catástrofes y para adaptarse de forma solidaria.

• • El ritmo imparable del cambio climático (Los Reporteros, Canal Sur)

  • El cambio climático mata... (RTVE)

  • Posturas encontradas entre líderes conservadores y progresistas sobre la descarbonización (CNN)

  • Comienza la COP29 en Bakú con el objetivo de elevar la financiación climática (El Independiente)

  • Greta Thunberg sobre la COP29: desde Georgia, desde Armenia

El ritmo imparable del cambio climático

Los Reporteros de Canal Sur, 30/11/2024

Reportaje grabado sobre nuestra situación de aprendizaje en el IES Diamantino García Acosta de Sevilla (19/11/2024)

Qué debemos aprender

Lo primero: ¿cómo de grave es la amenaza? 

Nos asomamos a un brevísimo documental sobre los riesgos, el primero en el apartado "Alerta global": Last Hours, narrado en inglés. Pueden seleccionarse subtítulos automáticos en español.

Revisamos el mapa de tipping points (puntos de inflexión), tomado de la revista Nature. Se puede visualizar el brevísimo vídeo de Climática, justo debajo del gráfico.

A. Responde de forma individual en un documento, después de consultar esta misma sección de la página Naturautas: 

Guion para elaborar la respuesta. Se puede hacer uso de chatGPT, convirtiendo el guion en un prompt, pero es imprescindible revisar el texto para corregir las "alucinaciones" de la IA generativa.

1. ¿A qué llamamos "emergencia climática" o "crisis climática"? (Véase "Movimientos ecosociales")

Tarea en nivel básico: Señala una consecuencia del calentamiento global y sus efectos sobre los climas del mundo que te parezca alarmante. 

• ¿Cómo has vivido la oleada de DANA e inundaciones en noviembre de 2024? ¿Conoces sus efectos en Andalucía, además de en Valencia?

• ¿Crees que la sequía del año pasado y las DANA de este año están condicionadas por el calentamiento global? ¿Por qué? 

• ¿Protestarías públicamente para exigir medidas contra el cambio climático y sus efectos en la vida de la gente? ¿Recuerdas alguna acción pública durante este año, 2024?  (cf. las acciones de protesta de Extinction Rebellion o Futuro Vegetal, las manifestaciones de Barrios Hartos contra los cortes de luz, la huelga del Sindicato de Estudiantes el 12/N, etc.)

2. ¿Qué dice el informe del IPCC: el grupo de investigación de la ONU sobre el clima? (Véase "Ciencia sobre el calentamiento global")

Tarea en nivel básico: Destaca los hechos y las previsiones que te hayan llamado la atención en la investigación científica.

• Aumento de la temperatura media: 1,5º C, el límite de lo intolerable.

• Efectos sobre los climas: sequía.

• Precipitaciones: descenso anual vs. DANA e inundaciones.

• Aumento del nivel del mar: efectos sobre las costas.

• Deshielo del permafrost, los glaciares y los polos.

• Cambios en el océano: acidificación, subida de temperatura, cambios de las corrientes .

• Ciudades más calurosas , inundaciones.

3. ¿Qué es la COP? ¿Qué acuerdos principales se han alcanzado (investiga sobre la Cumbre de París, 2015)? Define los conceptos de mitigación y adaptación al cambio climático. (Véase "Cumbres del Clima").

Tarea en nivel básico: cuáles son las medidas políticas de los gobiernos que te parecen más urgentes

• Mitigar el aumento de la temperatura: un plan para la transformación de la economía que reduzca las emisiones de CO2 (descarbonización) un 45% antes de 2030, ¡pero que empiece ya!

• Financiar la adaptación del Sur Global (la población más vulnerable en el Norte y en el Sur) a las consecuencias del cambio climático, que provoca migraciones masivas: sequías e inundaciones, incendios, subida del nivel del mar.

• Planificar una transición energética justa: promover las comunidades energéticas de vecinos y nacionalizar compañías eléctricas, para que los fondos europeos dejen de beneficiar a los más ricos (principio Mateo).

• Acabar con la deforestación en el planeta y promover la reforestación.

• Reducir las emisiones de metano (seis veces más influyente en el calentamiento global que el CO2) y el consumo de gas natural que lo produce.

• Detener la extinción de la biodiversidad y la diversidad de lenguas y culturas, como consecuencia de la destrucción de sus territorios, por la contaminación química y la industria extractiva: minas y yacimientos (cf. la COP16 sobre biodiversidad en Colombia, 2024).

4. ¿Por qué no se están cumpliendo esos acuerdos? ¿Por qué no se avanza más allá? ¿Cómo podemos incidir para que se cumplan y se amplíen? (Véase de nuevo Movimientos ecosociales)

Momento oportuno para abrir un debate. Hay que tomar nota de las razones y las propuestas que se compartan en el aula.

B. ¿Qué puedes hacer, ciudadana, para afrontar el cambio climático?

Trabajamos en equipo. Crea un documento compartido:

1. Formula peticiones concretas a nuestros gobernantes: compromisos en la COP29  de Bakú (Azebaiyán) o en la próxima COP30 de Brasil.

- Cada persona del equipo debe proponer una petición o una exigencia.

- El grupo dialoga para asumir o corregir las peticiones, si no son coherentes.

2. Planea cómo reducir tu/nuestra huella de carbono. Consultamos de nuevo la página Naturautas, apartado "Acciones educativas".

- Cada persona propone una medida personal para "descarbonizar": reducir las emisiones de carbono, además de disminuir la contaminación por plásticos y productos químicos.

- El grupo dialoga acerca de la eficacia de esas propuestas antes de asumirlas, corregirlas o completarlas.

C. ¿Cómo ser una buena antepasada para las próximas generaciones?

Producto final. Escribe una Carta a Nova, que tendrá tu edad en 2070  

El autor noruego Jostein Gaarder incluye una "Carta a Nova" en la novela La Tierra de Ana. Se puede leer aquí el comienzo junto con un fragmento de la obra en otra sección de Naturautas: Naturaleza fantástica

Comienza así:

"Querida Nova: no sé qué aspecto tendrá el mundo cuando leas esto. Pero tú sí lo sabes… Tú sabes lo enormes que fueron los daños climáticos, cuánto se ha reducido la naturaleza y quizá cuáles son exactamente las especies vegetales y animales que han desaparecido…"

Continúa la redacción. Explícale a Nova cómo vas tú misme a afrontar la emergencia climática para dejarle una mejor herencia.

Puedes apoyarte en este guion: sigue el enlace.

D. ¿Cómo expresar tu compromiso, para que permanezca en el tiempo?

Elabora tu Diario de aprendizaje como una “cápsula de tiempo” digital

1) Publica los dos documentos preparatorios y el texto de la Carta a Nova en una nueva página de tu Diario de aprendizaje. Si no tienes todavía una web ni un blog que sirvan para ese fin, crea una nueva página web con la aplicación que más te guste.

2) Añade una imagen seleccionada o créala con una de las herramientas de IA generativa que hayas aprendido a usar. Utiliza como prompt la descripción que hiciste de un ser vivo o de un paisaje en el texto de la Carta a Nova.

3) Redacta una conclusión:

• ¿Qué es lo que más te ha gustado de la experiencia? ¿Qué aprendizaje no vas a olvidar?

• ¿Eres más consciente del desafío que supone para la humanidad el cambio climático? ¿Por qué sí o por qué no?

• ¿Qué puedes mejorar en tu desempeño individual y en equipo? Lee la rúbrica del proyecto para evaluar tu trabajo.

• ¿Qué cambiarías del proyecto? ¿Te han servido de ayuda los guiones en cada tarea? ¿Qué añadirías?

4) Comparte tu Diario o, al menos, tu Carta a Nova con personas amigas o familiares, mientras les pides la que la conserven en sus memorias digitales: discos duros físicos o virtuales (la nube). Puedes sentirte orgullosa de ser una “buena ancestra”.

Marco de comprensión: una cápsula de tiempo con destino a tus descendientes dentro de varias décadas, desde la perspectiva del "buen ancestro"

Evaluación de la SdeA

Descripción

La evaluación tiene un carácter formativo y global, que se dirige a capacitar al alumnado, mejorando el desempeño de sus competencias clave y específicas, para que pueda crear el producto final, a través de una secuencia de borradores de cada uno de los documentos y del texto de la “Carta a Nova”.

1.º) Se proporciona un andamiaje para el trabajo cognitivo, que facilite la comprensión de los textos orales, audiovisuales y escritos, así como la creación de documentos:  guiones, guías de acción.

Todos esos recursos están disponibles en el portafolio global del proyecto (este mismo) y, de manera secuenciada, en la plataforma Moodle del curso.

2.º) Se genera una Zona de Desarrollo Próximo con cada estudiante, de forma personalizada, a través de la retroalimentación de cada tarea:

• Revisión de las distintas versiones de los documentos y de la carta, a través de Google Drive (secuencia de borradores), hasta llegar a un texto consolidado.

• Retroalimentación escrita a las cuatro tareas que componen la SdeA en la plataforma Moodle

3.º) El alumnado organiza su aprendizaje en un portafolio o diario y reflexiona sobre lo aprendido.

Indicadores

1. Ha intervenido en el debate inicial y elaborado un documento, siguiendo el guion, donde se especifica la gravedad de la amenaza.

2. Ha participado en el trabajo del grupo redactando exigencias a los gobiernos y una medida personal para reducir su huella de carbono.

3. Ha dado forma a su aprendizaje en forma de un ensayo epistolar, que contiene sus vínculos ecosociales con la naturaleza y con su descendencia.

4. Ha generado una cápsula de tiempo en su Diario de aprendizaje y la ha compartido para que se conserve.

Herramientas de evaluación

Plataforma Moodle y Google Drive: retroalimentación

Diario de aprendizaje: documentación y reflexión

Rúbrica de autoevaluación sobre el proyecto: ver infra

Lista de cotejo sobre la Carta a Nova: ver infra

Rúbrica del proyecto

Lista de cotejo del producto final