4.1 Què és el que fa una monitora i un monitor d'educació en el lleure?

En primer lloc hem de deixar ben clar que una monitora i un monitor de lleure educatiu són educadores i animadores, educadores perquè el seu principal objectiu és ajudar a créixer als infants i adolescents que té al seu càrrec i animadores perquè a la vegada faciliten que aquests participin de les propostes educatives que se’ls hi fa.

Per entendre les funcions de les monitores i dels monitors hem de partir que aquestes estan presents, formen part i són part executora d’un projecte d’educació en el lleure. Com a tal projecte, volen que els infants i adolescents participin d’ell, se’l facin seu i per aconseguir-ho són precisament les mateixes monitores i monitors qui ho propicien perquè són persones significatives per a tots ells. Això no serà mai possible si abans les monitores i monitors no s’han fet seu aquest projecte, si no hi creuen o si, senzillament, en passen.

Hi ha vegades que les monitores i monitors idealitzen el seu treball pensant en activitats extraordinàries, perfectes. Pensant en infants i adolescents que no portaran cap problema i que se’ls podrà educar de la manera que vulguem de forma relativament fàcil. Això no és així ni de bon tros, estem limitats per nosaltres mateixes, pel context, els recursos i pels propis participants, que són infants i adolescents concrets.

Pel que fa al tarannà (manera de ser) de les monitores i monitors, el fet d’educar en el lleure no vol dir deixar de ser nosaltres mateixes, de fet la personalitat pròpia, diferent i individual de cada monitora i monitor ens enriqueix en la diversitat. De la mateixa manera que no podem imposar la nostra manera de ser a la resta de l’equip de monitores i monitors, tampoc hem de deixar que ens imposin la de les altres. Això vol dir que ens hem d’adaptar i ser solidàries acceptant a les altres tal com són, intentant consensuar una forma de treballar respectuosa amb la diversitat.

De la mateixa manera que no és bo pensar que les monitores i monitors han de fer-ho tot ofegant la iniciativa i el treball de les participants, tampoc hem de caure en l’error que els infants i adolescents tindran sempre la iniciativa, la capacitat organitzativa i la capacitat de treball. En aquest sentit és bo que a mida que el grup de participants vagi creixent en quant a iniciativa, organització, esperit crític i capacitat de treball, la nostra intervenció com monitores i monitors vagi minvant seguint el ritme que marca el grup de participants.

Les monitores i monitors han de ser presents en el grup de participants, deixant fer allò que les participants poden fer per elles mateixes, donant un cop de mà quan cal i sobretot fixant la mirada en el fet que el grup vagi assolint autonomia.

I això s’aconsegueix dialogant amb els infants i adolescents i reconeixent en tots elles que són per damunt de tot persones que tenen drets i coneixements amb personalitat pròpia i deures que es deriven del fet de viure en col·lectivitat

4.2 Maneres de fer de monitora i monitor

• La monitora i el monitor que pressionen

• La monitora i el monitor que s'inhibeixen (que solen passar)

• La monitora i el monitor que cerca un equilibri entre les dues posicions anteriors

Aquestes postures no han de ser úniques, sinó que s'han d'adaptar a les situacions:

• No es tracta de saber si cal fer pressió o no, sinó que cal actuar per resoldre les situacions

• Mantenir l’'autoritat per fer seguir el grup en la direcció volguda

• Aplicar les normes, perquè el grup s'autoreguli

• Possibilitat de modificar les normes (sobretot quan l'activitat és llarga)

• La monitora i el monitor han de prendre la postura que estimuli el grup al diàleg, a la comprensió i a la comunicació

• Ajudar que els infants i adolescents esdevinguin uns usuaris crítics, intencionals i, a la llarga, transformadors de la realitat

4.3 Funcions bàsiques del monitor i la monitora

Les funcions bàsiques de la monitora i monitor d’educació en el lleure les abordarem des de dos punts de vista complementaris, el del model integral de l’educació en el lleure que ja hem estudiat i des del punt de vista de les dimensions personals de les pròpies monitores i monitors.

4.3.1 Funcions bàsiques partint del punt de vista del model integral de l’educació en el lleure

1. Estar atent a les necessitats dels infants i adolescents, facilitant-los allò que els hi cal perquè estiguin cobertes: alimentació, higiene, confort...

2. Estar atent a adequar les activitats a les edats i les capacitats dels participants (que siguin activitats inclusives) i també estar atent a adequar-les al context, el clima, l’horari, el lloc...

3. Estar atent a que hi hagi un clima de respecte interpersonal que afavoreixi la convivència, l’acolliment i el tarannà personal de cadascun dels participants.

4. Estar atent a fer activitats que donin sentit al projecte educatiu de lleure en el qual s’hi està treballant

5. Estar atent als interessos dels participants i oferir-los activitats que els motivin i a la vegada fer-ho de forma divertida

6. Estar atent a que ningú pugui prendre mal valorant els riscos de cada activitat i vetllant per una bona organització de les mateixes

4.3.2 Funcions bàsiques partint del punt de vista de la pròpia dimensió personal de les monitores i monitors

Funció d'ètica professional i d’emmarcament, saber prendre part en el projecte i tot el que això comporta:

• Establir un marc normatiu

• Aplicar les normes

• Arbitrar els conflictes i les situacions d'incompliment

Funció relacional, ser personalment present i saber elaborar les relacions i resoldre els conflictes

• Facilitar les comunicacions

• Afavorir la cooperació

• Possibilitar l'anàlisi i la regulació

• Aportar seguretat

Funció d'organització i d'estructura, emmarcar les situacions i ajudar a organitzar-se

• Establir un marc organitzatiu

• Regular el funcionament de l'organització

• Analitzar el funcionament de l'organització

• Funció d'animació de les activitats

• Motivar el grup

• Ajudar al grup a centrar les noves opcions d'activitat

• Ajudar al grup a organitzar-se

• Ajudar a cada infant i adolescent i al grup a actualitzar els seu recursos personals

La meva participació dins l'equip educatiu ha de ser plenament activa?

Tots hi tenim dret a dir-hi la nostra i a ser escoltats. Aquesta participació no ho és solament respecte al grup de nois/es que se'ns ha confiat, sinó que fa referència també als aspectes organitzatius generals.

Preguntes i respostes del lleure educatiu