Мотивация обучения - это общее название для процессов, методов, средств побуждения обучающихся к продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению содержания образования. 

Образно говоря, образы мотивации держат в своих руках совместно преподаватели (мотивация обучения, их отношение к профессиональным обязанностям) и обучающиеся (мотивация учения, внутренняя, автомотивация).

Мотивация является ведущим фактором, регулирующим активность, поведение, деятельность личности. 

Любое педагогическое взаимодействие с обучаемым становится эффективным только с учётом особенностей его мотивации. За объективно одинаковыми действиями обучающихся могут быть совершенно различные причины. Побудительные источники одного и того же поступка могут быть абсолютно разными.

Мотивация в учебе для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — это внутренний и внешний стимул, который побуждает этих детей учиться, осваивать новый материал и активно участвовать в образовательном процессе. С точки зрения психологии, мотивация включает в себя потребности, интересы, желания и цели обучающегося и играет ключевую роль в формировании его учебной активности и успешности. 

1. Личностный смысл учения. Смысл учения для каждого обучающегося определяется системой его идеалов, ценностей, которые он усваивает из своего окружения (общества в целом, семьи).

Смысл включает в себя следующие моменты:

• осознание ребенком объективной значимости учения;

• понимание значимости учения лично для себя.

2. Виды мотивов учения:

I - познавательные; социальные;

II - внутренние; внешние;

III - мотив достижения успеха; мотив избежания неудач.

3. Целеполагание. Наличие умения ставить цели является показателем зрелости мотивационной сферы обучающегося.

4. Реализация мотива в поведении. 

Аспектами мотивации являются:

• реальное влияние мотивов учения на ход учебной деятельности и поведение ребенка;

• степень распространения влияния мотива на разные виды деятельности;

• освоение учебных предметов;

• выбор форм учебных заданий.

5. Эмоциональный компонент мотивации учения, т.е. эмоциональное отношение обучающегося к учению.

Мотивация в учебе для детей с ОВЗ является комплексным и многофакторным явлением, которое зависит от множества аспектов, включая личные, социальные и педагогические факторы. Для успешного обучения и развития детей с ОВЗ важно создавать поддерживающую, инклюзивную и адаптивную образовательную среду, которая будет способствовать развитию их интереса и увлеченности учебным процессом. 

Основные аспекты мотивации в учебе для детей с ОВЗ:

1. Потребность в успехе:

Дети с ОВЗ часто испытывают страх перед неудачами и низкую самооценку вследствие сложности учебного материала или социальной изоляции. Важно создать условия, когда они будут чувствовать успех и достижения, даже в мелочах.

2. Интерес и увлеченность:

Формирование интереса к учебе через использование интерактивных и игровых методов, а также через внедрение тем, близких детям. Если материал будет подаваться интересно, у детей повысится мотивация к обучению.

3. Социальное признание и поддержка:

Важно, чтобы дети с ОВЗ чувствовали поддержку со стороны учителей, родителей и сверстников. Положительная обратная связь и наличие поддержки в учебном процессе играют значительную роль в повышении мотивации.

4. Индивидуальные цели:

Помощь детям в постановке индивидуальных учебных целей, которые соответствуют их возможностям и способностям, может способствовать повышению их мотивации. Это может включать как краткосрочные, так и долгосрочные цели.

5. Смысл обучения:

Для детей важно понимать, зачем они учатся. Привязка учебного материала к реальным жизненным ситуациям и применение знаний на практике могут повысить уровень их вовлеченности и интереса.

6. Адаптивная среда обучения:

Создание инклюзивной образовательной среды, которая учитывает потребности детей с ОВЗ, важно для повышения их мотивации. Это может включать использование специальных методов, технологий и материалов.

7. Самостоятельность и выбор:

Предоставление возможностей для выбора учебных заданий и способов изучения материала (например, выбор между чтением, просмотром видео или выполнением практических заданий) может повысить уровень мотивации.

8. Развитие социальных навыков:

Социальная интеграция и развитие навыков взаимодействия могут способствовать повышению мотивации, так как дети с ОВЗ будут чувствовать себя частью группы и коллектива. 

Учебная мотивация у различных возрастных групп обучающихся проявляется по-разному. Чтобы понять специфику мотивов у обучающихся разных возрастов, необходимо соотнести их с особенностями каждого возраста в целом.

Принято выделять три периода: 

• младший школьный возраст (7—10 лет, обучающиеся начальных классов);

• средний школьный возраст, или подростковый (10—15 лет, обучающиеся 5—9 классов);

• старший школьный возраст, или возраст ранней юности (15—17 лет, обучающиеся 10—11 классов). 

Учебная мотивация будет иметь для этих возрастов свои особенности.

Младший школьный возраст характеризуется первичным вхождением ребенка в учебную деятельность, овладение видами учебных действий. Каждое из учебных действий претерпевает свои процессы становления.

Мотивация учения в младшем школьном возрасте развивается в нескольких направлениях. Широкие познавательные мотивы (интерес к знаниям) могут уже на середине этого возраста преобразоваться в учебно-познавательные мотивы (интерес к способам приобретения знаний); мотивы самообразования, представленные пока в самой простой форме — интерес к дополнительным источникам знаний, эпизодическим чтением дополнительных книг. Позиционные социальные мотивы в этом возрасте представлены желанием ребенка получить одобрение учителя. Мотивы сотрудничества присутствуют в самом общем проявлении. Интенсивно развивается в этом возрасте целеполагание в учении. Младший школьник научается понимать и принимать цели, исходящие от учителя. Удерживает эти цели в течение длительного времени, выполняя действия по инструкции. При правильной организации учебной деятельности, у младшего школьника можно закладывать умения соотнесения цели своим возможностям.

Средний школьный возраст происходит овладение общим строением учебной деятельности, способами самостоятельного перехода от одного вида деятельности к другому (от ориентировочных учебных действий к исполнительным и затем к контрольно-оценочным), что является важной основой самоорганизации учебной деятельности.

Учебные действия объединяются в приемы, методы, в крупные блоки деятельности. Отдельные действия и операции совершаются, переходят в умственный план, что позволяет быстрее осуществлять учебную деятельность.

Существенно развивается умение находить и сопоставлять несколько способов решения одной задачи, поиск нестандартных способов решения, что переводит учебную деятельность с репродуктивного на продуктивный уровень.

Происходит становление прогнозирующих, планирующих норм контрольно-оценочных действий. Это дает возможность корректировать учебную работу до начала ее выполнения.

В подростковом возрасте возможно осознание своей учебной деятельности, ее мотивов, задач, способов и средств. Существенно укрепляются не только широкие познавательные мотивы, но и учебно-познавательные, для которых характерен интерес к способам приобретения знаний. Мотивы самообразования в этом возрасте поднимаются на следующий уровень, наблюдается активное стремление подростка к самостоятельным формам учебной работы, появляется интерес к методам научного мышления.

Наиболее зримо в этом возрасте совершенствуются социальные мотивы учения. Широкие социальные мотивы обогащаются представлениями о нравственных ценностях общества, становятся более осознанными в связи с ростом самосознания подростка в целом. Принципиальные качественные сдвиги возникают и в позиционных мотивах учения, при этом существенно усиливается мотив поиска контактов и сотрудничества в учебной среде.

К концу подросткового возраста может наблюдаться устойчивое доминирование какого-либо мотива. Осознание подростком соподчинения, сравнительной значимости мотивов означает, что в этом возрасте складывается осознанная система. Существенно развиваются процессы целеполагания в учении. Подростку доступны самостоятельная постановка не только одной цели, но и последовательности нескольких целей, причем не только в учебной работе, но и во внеклассных видах деятельности. Подросток овладевает умением ставить гибкие цели, закладывается умение ставить и перспективные цели, связанные с приближающимся этапом социального и профессионального самоопределения.

Старший школьный возраст возникает потребность и возможности совершенствования своей учебной деятельности, что проявляется в стремлении к самообразованию, выходу за пределы школьной программы. Учебные действия могут перерастать в методы научного познания, способствуя сознанию учебной деятельности с элементами исследовательской. Ориентировочные и исполнительные учебные действия могут исполняться не только на репродуктивном, но и на продуктивном уровне. Особую роль приобретает овладение контрольно-оценочными действиями до начала работы в форме прогнозируемой самооценки, планируемого самоконтроля своей учебной работы и на этой основе — приемов самообразования.

В старшем школьном возрасте широкие познавательные мотивы укрепляются за счет того, что интерес к знаниям затрагивает закономерности учебного предмета и основы наук. Учебно-познавательный мотив совершенствуется как интерес к методам теоретического и творческого мышления . Мотивы самообразовательной деятельности в этом возрасте связываются с более далекими целями, жизненными перспективами выбора профессии.

В этом возрасте укрепляются широкие социальные мотивы гражданского долга, отдача обществу. Социально-позиционные мотивы становятся более дифференцированными и действенными за счет расширения деловых контактов школьников со сверстниками и учителями. При благоприятных условиях воспитания упрочивается структура мотивационной сферы, возрастает сбалансированность между отдельными побуждениями.

Происходит побуждение новых мотивов профессионального и жизненного самоопределения. Развитие целеполагания в этом возрасте выражается в том, что старшеклассник при постановке системы целей учится исходить из планов своего индивидуального самоопределения, а также социальной значимости целей, предвидению социальных последствий своих поступков. Возрастает умение оценить реалистичность целей, складывается стремление к активному апробированию разных целей в ходе активных действий, что прямо связано с процессом жизненного самоопределения.

У умственно отсталых обучающихся наблюдаются специфические особенности мотивации учения. 

Учебные мотивы этой группы детей отличаются незрелостью и недостаточной осознанностью, что проявляется в их незначительной содержательной вариативности и трудностях вербализации мотивов учения. 

Учебная деятельность не является для умственно отсталых обучающихся личностно-значимой. Смысл деятельности и входящих в нее отдельных учебных действий оказывается не вполне доступным. Умственно отсталых обучающихся привлекает в большей мере операционная сторона учебных действий, которые осуществляются под влиянием скорее внешней мотивации, чаще - подчинительной.

Доминирующими мотивами на всем протяжении обучения у умственно отсталых обучающихся остаются: узколичные, связанные с желанием получать хорошие оценки, похвалу взрослого, а также мотивы, связанные с процессом учения, позиционные мотивы. У умственно отсталых детей отсутствуют мотивы, связанные с содержанием учения, игровые интересы у обучающихся с умственной отсталостью преобладают над познавательными, а игровые мотивы занимают еще весьма существенное место в мотивационной структуре их деятельности.

Обучающихся этой группы привлекают уроки, которые оказываются для них более доступными и не требуют от них высокого интеллектуального напряжения (например, уроки труда, изобразительного искусства и т.д.)

Развитие мотивации у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на уроках важно для успешного обучения и вовлеченности учеников. Вот несколько методов, которые могут помочь учителям создать поддерживающую и мотивирующую образовательную среду:

1. Индивидуализация обучения

• Адаптация методов и материалов: Учебные материалы и методы обучения должны быть адаптированы под индивидуальные потребности и возможности каждого ребенка. Это может включать использование различных форматов (визуальные, аудиальные, практические).

• Персонализированные цели: Установка индивидуальных, достижимых целей для каждого ученика может помочь ему чувствовать прогресс и достижения.

2. Позитивное подкрепление

• Регулярная обратная связь: Положительная обратная связь об успехах, даже относительно маленьких, помогает повысить самооценку и желание учиться.

• Системы поощрений: Введение системы наград за достижения и активное участие в уроках, что может повысить мотивацию ребенка.

• Отслеживание прогресса

• Создание «Ситуации успеха»

3. Использование игровых технологий

• Геймификация: Внедрение элементов игры в учебный процесс (например, конкурсы, викторины) настоящие, игровые задания способствуют активному вовлечению детей.

• Образовательные игры: Использование настольных и компьютерных игр, которые развивают необходимые навыки в увлекательной форме.

4. Визуализация и наглядные материалы

• Использование наглядных пособий: Графики, схемы, карточки и мультимедийные материалы помогают визуализировать материал и сделать его более доступным.

• Проектная деятельность: Дети могут создавать визуальные проекты на изучаемые темы, что помогает закрепить полученные знания.

5. Социальное взаимодействие

• Групповая работа: Организация работы в малых группах для совместного выполнения заданий помогает развивать коммуникативные навыки и создавать поддерживающую атмосферу.

• Дружеские соревнования: Проведение игр и соревнований, направленных на сотрудничество, а не соперничество, чтобы создать ощущение командной работы.

6. Применение практических заданий

• Практические занятия: Внедрение практических упражнений и заданий, где дети могут применять знания на практике, помогает связать теорию с реальной жизнью.

• Экскурсии и выездные мероприятия: Организация выездов в музеях, на предприятиях или в природные зоны, где можно применять изученное на практике.

• Постоянный анализ жизненных ситуаций, личный опыт ученика.

7. Интеграция мультимедийных технологий

• Использование технологий: Применение интерактивных досок, планшетов и программного обеспечения для создания интерактивного обучения.

• Виртуальные экскурсии и обучение: Использование VR и AR технологий для погружения в тему урока, что делает занятие более увлекательным.

8. Эмоциональная поддержка и создание безопасной среды

• Внимание к чувствам ребенка: Создание атмосферы, где дети могут свободно выражать свои эмоции и задавать вопросы, способствует увеличению его уверенности.

• Создание доброжелательной атмосферы на уроках.