Выбор профессии — сложный и длительный процесс. Он осуществляется под воздействием профориентационной работы, направленной на активизацию деятельности личности по профессиональному самоопределению, которое является основным критерием эффективности работы по профориентации.

Профессиональное самоопределение представляет собой процесс нахождения смысла, ценности самостоятельно выбранной профессии.

На настоящий момент существуют следующие проблемы профориентации:

• недостаточная разработанность эффективных программ для реализации социального заказа в условиях увеличения требований к выпускникам образовательных организаций;

• наличие затруднений в самостоятельном выборе профессий, определении и оценке своих перспектив профессионального развития;

• нестабильные всплески интереса к профессиям и труду.

Следует отметить, что профориентация реализуется в процессе организации учебно-воспитательной, внеурочной и внешкольной работы с обучающимися в условиях взаимодействия образовательной организации с семьей, с профессиональными образовательными организациями, учреждениями высшего образования, службой занятости, предприятиями, общественными организациями и др.

Целью профессиональной ориентации в образовательных организациях является оптимизация процесса выбора профессии в соответствии с интересами, способностями и психологическими особенностями обучающихся с учетом конъюнктуры рынка труда. В соответствии с целью определены следующие задачи:

• выявление и развитие профессионально значимых интересов и способностей;

• формирование устойчивой мотивации к профессиональному самоопределению и построению индивидуальных образовательных траекторий;

• приобретение начального опыта участия в профессиональных пробах, практиках и проектах в различных формах и видах практико-ориентированной деятельности.

Профессиональная ориентация в образовательной организации включает в себя следующие компоненты:

• профессиональное просвещение;

• развитие профессиональных интересов и склонностей;

• профессиональную консультацию;

• психолого-эмоциональную поддержку и оказание помощи в принятии решения.

Ключевыми аспектами профориентационной работы являются:

• социальный аспект: формирование ценностных ориентации молодежи в профессиональном самоопределении, где делается акцент на изучении требований к квалификации работника той или иной сферы;

• экономический аспект: управление выбором профессии молодежи в соответствии с потребностями общества и возможностями личности (изучение рынка труда);

• психологический аспект: изучение структуры личности, формирование профессиональной направленности (способность к осознанному выбору);

• педагогический аспект: формирование общественно значимых мотивов выбора профессии и профессиональных интересов;

• медико-физиологический аспект: разработка критериев профессионального отбора в соответствии с состоянием здоровья, а также требований, которые предъявляет профессия к личности кандидата.

С учетом психологических и возрастных особенностей школьников можно выделить следующие этапы и содержание профориентационной работы в школе:

1-4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую.

5-7 классы: развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях; приобретение первоначального опыта в различных сферах социально профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку.

8-9 классы: уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям.

10-11 классы: обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности.

Таким образом, решение этих задач направлено на подготовку учащихся ко времени окончания общей средней школы и осознанному выбору профессии и учебного заведения для продолжения образования. Профессиональная ориентация в старших классах должна способствовать подготовке учащихся к избранной профессии. При этом решение задач профориентации осуществляется в различных видах деятельности школьников (познавательной, общественно-полезной, коммуникативной, игровой, производительном труде).

На каждом этапе ведущая роль в профориентации принадлежит классному руководителю, который изучает профессиональные склонности учеников, выявляет их отношение к физическому и умственному труду, учитывает их способности и интересы для привлечения к участию в профессиональных конкурсах и мероприятиях.

Учителя-предметники выявляют способности и интересы обучающихся, привлекают их к научной и исследовательской деятельности, участию в семинарах, конференциях, предметных неделях, олимпиадах и т.д., стимулируют познавательную активность.

Важно отметить, что своевременно начавшаяся и правильно организованная профессиональная ориентация является одним из решающих условий социальной адаптации учащихся с ОВЗ. Заметим, что психика детей имеющих нарушения общего развития подчиняется тем же основным закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормального ребенка. Зная, что мозг ребенка, от степени развития которого зависит физическое и умственное здоровье, формируется с момента зачатия и в среднем до 10 лет можно продуктивно искать пути и направления образования детей с ОВЗ. Этот период времени важно не упустить, чтобы ребенок в жизни был успешным, так как большую часть жизни человек связывает с профессиональной деятельностью: она помогает обрести социальный статус, материальный доход, реализацию своих возможностей, чувство собственного достоинства. А данные проблемы стоят особенно остро перед учащимися с ОВЗ.

Профессиональная ориентация детей с ОВЗ в учреждении - это система психолого-педагогических и медицинских мероприятий, помогающих учащимся с ОВЗ в выборе профессии с учетом их способностей и потребностей общества.

Традиционно, в профориентации выделяются следующие направления:

• профинформация,

• профагитация,

• профпросвещение,

• профдиагностика.

Профессиональная ориентация обучающихся с ОВЗ проводится с целью определения их способности к профессиональному обучению с учетом состояния здоровья, психофизиологических возможностей, психологических особенностей, способностей, интересов и склонностей, оказания содействия в профессиональном самоопределении.

Для того чтобы профессиональное самоопределение учащихся с ОВЗ было успешным, важно развивать у них активное отношение к себе, своим возможностям, осознание необходимости максимально адекватной оценки учащимися своих психофизиологических особенностей.

Диапазон различий в развитии детей и подростков с ОВЗ чрезвычайно велик:

• от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы;

• от детей, способных при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования.

Все эти особенности осложняют профориентационную работу с данными группами обучающихся. Сложности возникают и на этапе подбора методического инструментария для диагностики, так и при подборе профиля профессиональной подготовки.

В этих условиях профессиональное ориентирование детей с ОВЗ необходимо:

• осуществлять комплексно, вовлекая в этот процесс различных специалистов и родителей;

• адаптировать к возможностям подростка с ОВЗ методический инструментарий для определения типологических особенностей личности, выбирающей профессию;

• корректировать профессиональные планы подростков с ОВЗ в соответствии с их возможностями на протяжении всего периода профориентации.

• проводить психолого-педагогическую работу по воспитанию качеств, необходимых для овладения той или иной профессией, рамках корректировки профессиональных планов.

Одним из важных и ответственных направлений профориентационной работы с подростками с ОВЗ является профессиональная психофизиологическая и психологическая диагностика, которая предоставляет объективную информацию об особенностях и возможностях подростка, его профессионально ориентированных интересах и склонностях.

По итогам диагностики должно быть организовано индивидуальное консультирование обучающихся и их родителей. С результатами диагностического исследования подростков с ОВЗ нужно начинать знакомить с позитивной информации, чтобы эмоционально подготовить их к восприятию информации об ограничениях в сфере выбора профессий.

В профессиональном консультировании подростков с ОВЗ структурно включаются следующие виды работы:

• анализ результатов медико-психологического обследования (в связи с наличием у подростков на основе главного дефекта в развитии различных нарушений в психическом здоровье);

• психолого-педагогическое обследование (поскольку в процессе обучения, воспитания, развития у этих детей возникают специфические трудности);

• социально-психологическое консультирование, помогающее подростку с ОВЗ включаться как в малые группы, так и быть принятым в более широкое социальное окружение.

Необходимым условием консультирования подростков с ОВЗ является их желание консультироваться – получать помощь в разрешении вопросов (затруднений), обусловленных психологическими причинами, а также готовность принять ответственность за свое профессиональное будущее. Границы этой ответственности у подростков с ОВЗ варьируют от высокой активности и самостоятельности, когда подросток действительно является хозяином собственной жизни и сам стремится искать выход из затруднительных ситуаций, до высокой инфантильности и зависимости от других.

И поскольку инфантильность является распространенной чертой подростков с ОВЗ, в ходе профессионального консультирования необходимо предпринимать специальные действия для побуждения (актуализации) собственной активности и ответственности консультируемого: позитивный настрой, укрепление веры в его силы и возможности.

Для повышения эффективности профконсультирования большое значение имеет привлечение к этой работе педагогов и родителей подростков с ОВЗ.

В индивидуальном профессиональном консультировании подростков с ОВЗ, как ни в каком другом, необходимо использовать различные формы работы, такие как групповые тренинги по отработке профессионально значимых навыков, ролевые игры, позволяющие «примерить» различные профессиональные роли, просмотр и обсуждение видеоматериалов и т.п.

Важной задачей комплексной профориентации является формирование у подростков с ОВЗ профессионального выбора и мотивации к деятельности, адекватной их возможностям, так как они испытывают трудности следующего характера:

• из-за ограничений в познании окружающего мира часто недостаточно сформированы представления о видах профессиональной деятельности;

• из-за высокой конкуренции на рынке труда может быть затруднено трудоустройство подростка по престижным профессиям;

• из-за отсутствия сети специализированных учебных заведений, позволяющих получить избранную профессию, затруднено составление профессиональных планов.

Важно соблюдать принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностям, способностям и возможностям подростка, соотнесенных с реальным состоянием его здоровья и имеющимися ограничениями. Кроме того, подросток должен осознавать свои перспективы реализации в будущей профессиональной деятельности.

Можно выделить следующие факторы, которые необходимо учитывать при организации работы с детьми, имеющими особенности здоровья: позиция родителей; учет состояния здоровья, соотнесение его с требованиями профессии; поддержка со стороны педагогов; знание своих личностных особенностей, возможностей и способностей; информированность о профессиональной деятельности для дальнейшего выбора той профессии, которая соответствует индивидуальным особенностям.

Для ребенка с ограничениями здоровья и жизнедеятельности правильность выбора сферы трудовой деятельности принципиально важна в силу ряда обстоятельств:

Во-первых, выбор в значительной мере взаимосвязан с характером течения заболевания, когда род и условия профессиональной деятельности могут оказать на него позитивное или негативное влияние;

Во-вторых, возможность успешного включения ребенка в систему трудовых отношений – один из основных механизмов социальной интеграции в целом, итоговая цель всего комплекса реабилитационных мероприятий;

В-третьих, сама возможность адекватного профессионального выбора затруднена из-за объективных ограничений видов профессиональной деятельности, в которых может проявить себя человек с отклонениями и нарушениями в развитии и в силу искаженных представлений о собственных возможностях.

Эти обстоятельства предопределяют специфику профориентации учащихся с нарушением в развитии и необходимость совместных усилий педагогов школ по подготовке ребенка к самостоятельной жизнедеятельности совместно с учреждениями начального и среднего профессионального образования. Поэтому особое внимание должно уделяться:

- комплексной диагностической оценке (преимущественно исходя из характера клинико-функциональных и психологических параметров) возможностей ребенка овладеть теми или иными видами профессиональной деятельности;

- развитию наиболее универсальных умений, навыков и качеств, которые необходимы для профессиональной (трудовой) самореализации;

- формированию таких интересов и установок, которые максимально ориентируют именно на показанные профессии.

Некоторые проблемы, характерные для профессионального самоопределения детей с ОВЗ:

• Отсутствие помощи в профессиональном самоопределении со стороны родителей и неадекватные семейные установки могут затруднить этот процесс для подростков, имеющих ограничения здоровья. Нередко советы родителей бывают ориентированы на более «престижные» и менее «перспективные» профессии. Их представления о «правильном» выборе часто не соответствуют реальной жизни и больше соотносятся с прошлыми социально-экономическими периодами развития страны. Родители могут деформировать представления ребенка о своих способностях и возможностях, «инвалидизируя» его.

• Подростки в своем выборе часто ориентируются на стереотипы общественного сознания, культивируемые современными средствами массовой информации. При этом их внимание, как правило, направлено не на конкретные профессии, а на определенный образ жизни, где профессия – всего лишь средство достижения желаемого. Существенное влияние на профессиональный выбор подростков играет мнение сверстников.

1. Для детей с психическими заболеваниями противопоказаны следующие факторы производственной среды и трудового процесса: нервно-психическое напряжение, требующее длительного и интенсивного сосредоточения внимания, памяти, связанное с обилием информации, подсчетами, необходимостью принятия быстрых самостоятельных решений, относительно сложными контактами с окружающими людьми, работы движущихся механизмов, в соседстве с глубиной и на высоте, с режущими инструментами, вблизи огня и др.; повышенные уровни интенсивности шума и вибрации, воздействие высокотоксилогических химических веществ, электромонтажных полей, высоких и низких температур, неблагоприятные метеорологические условия; тяжелые физические нагрузки, длительная вынужденная рабочая поза, длительное пребывание на ногах (прочие нарушения, движения в нижних конечностях), рабочие операции, связанные с точностью движений (при нарушении тонкой моторики рук).

Рекомендуемые профессии и специальности, отрасли:

• слесарные и слесарно-сборочные работы;

• строительные, монтажные и ремонтно-строительные работы;

• трикотажное производство;

• местная промышленность народные художественные промыслы;

• брошюровочно-переплетные и отделочные процессы;

• зеленое хозяйство (озеленитель);

• сельское хозяйство;

• профессии рабочих, общие для всех отраслей народного хозяйства (дворник, младшая медицинская среда (санитарка), рабочие плодоовощного хранилища, садовник, уборщик производственных и служебных помещений).

2. Для детей с заболеваниями нервной системы противопоказаны следующие факторы производственной среды и трудового процесса: повышенные уровни интенсивности шума и вибрации, воздействие высокотоксических химических веществ и вредных волнующих факторов; работа, требующая полноценных функций обеих верхних конечностей, полной амплитуды движений в крупных суставах; работа с длительным пребыванием на ногах, подъемом и спуском по лестнице, подъемом и переноской тяжестей; работа, связанная с повышенной опасностью травматизма; длительная вынужденная рабочая поза, связанная с точностью движений; воздействие высоких и низких температур, психическое напряжение в связи с работой, требующей повышенного внимания, принятия самостоятельных решений в условиях опасности для больного.

Рекомендуемые профессии и специальности, отрасли:

• слесарные и слесарно-сборочные работы;

• электротехническое производство;

• общие профессии деревообрабатывающих производств;

• местная промышленность народные художественные промыслы;

• швейное производство;

• сельское хозяйство;

• профессии рабочих, общие для всех отраслей народного хозяйства.

3. Для детей с ортопедическими заболеваниями противопоказаны следующие факторы производственной среды и трудового процесса: работа, требующая полноценной функции обеих конечностей, полной амплитуды движений в крупных суставах, заданного темпа выполнения производственных операций, поднятия тяжестей на высоту и их перемещения; работа, выполняемая в неблагоприятных микроклиматических условиях (холод, сырость); работа, связанная с повышенной опасностью травматизма, в контакте с токсическими веществами сосудосуживающего действия; работа с длительным пребыванием на ногах, требующая полной сохранности объема движений в суставах, объемом и спуском по лестнице, подъемом и переноской тяжестей; длительное фиксированное положение тела с отсутствием возможности перемены положения, предписанный темп работы; шум, вибрация.

Рекомендуемые профессии и специальности, отрасли:

• производство и ремонт часов;

• производство и ремонт кожаной обуви;

• местная промышленность - народные художественные промыслы;

• швейное производство;

• связь;

• торговля (контролер-кассир).

4. Для детей, имеющих патологию органа зрения противопоказаны следующие факторы производственной среды и трудового процесса: значительная и средней тяжести физическая нагрузка, вынужденная рабочая поза, чрезмерная значительная и средняя нервно-психическая нагрузка, неблагоприятные метеорологические условия (условия «горячего» или «холодного» цеха), контакт с вредными веществами 1, 2, 3, классов опасности, напряжение зрения выше погранично допустимого уровня, производственный шум, вибрация, постоянные наклоны туловища, ультразвук и различные виды излучения выше предельно допустимых уровней, освещенность рабочего места ниже нормы, напряжение зрения – размеры менее 0,5 мм, работа в вечерню смену, в цехах, в которых имеются движущиеся (перемещающиеся) агрегаты, оборудование и устройства.

Рекомендуемые профессии и специальности, отрасли:

• зеленое хозяйство (озеленитель);

• связь;

• сельское хозяйство;

• местная промышленность - народные художественные промыслы.

5. Для детей, имеющих заболевание уха и горла противопоказаны следующие факторы производственной среды и трудового процесса: работа, требующая хорошего слуха или общения с людьми; работа, связанная с опасностью травматизма (на высоте, на неустойчивых плоскостях, у движущихся механизмов на конвейере и др. работа, связанная с опасностью травматизма по причине отсутствия слухового контроля); повышенные уровни шума, вибрации неблагоприятные метеорологические и микроклиматические факторы; контакт с химическими веществами нейротоксического действия; работа, требующая хорошей координации движений.

Рекомендуемые профессии и специальности, отрасли:

• профессии рабочих, общие для всех отраслей народного хозяйства;

• механическая обработка металлов и других материалов;

• слесарные и слесарно-сборочные работы;

• строительные и ремонтно-строительные работы;

• электротехническое производство;

• трикотажное производство;

• производство и ремонт кожаной обуви;

• швейное производство;

• кондитерское производство;

• зеленое хозяйство;

• связь;

• сельское хозяйство;

• местная промышленность - народные художественные промыслы.

1. Объективные тесты с выбором ответа. К ним относятся интеллектуальные тесты, тесты специальных способностей, а также тесты достижений, определяющие уровень знаний, умений и навыков.

2. Тесты-опросники, диагностирующие черты личности и направленность: интересы, установки, отношения, ценностные ориентации.

3. Методики субъективного шкалирования и самооценки, предусматривающие оценку каких-то объектов внешнего мира, людей, событий своей жизни либо себя самого.

4. Интерактивные методики. В эту группу входят психологическая беседа (интервью), являющаяся методом прямого взаимодействия и поэтому сочетающая сбор информации с психолого-педагогическим взаимодействием; ролевая игра, которая, так же как и беседа, относится к коррекционно-диагностическим методам.

5. Проективные методики, построенные главным образом на интерпретации ответов оптанта на внешне нейтральные вопросы, его реакций на ситуации, допускающие множественность возможных суждений при восприятии. По этим ответам и реакциям профконсультант судит о глубинных мотивах поведения, жизненно и профессионально значимых событиях, личностных смыслах и т. д.

6. Стандартизированное аналитическое наблюдение, характеризуемое наличием цели и предмета наблюдения, процедурной схемы, выделенными признаками и способами их регистрации. На основании анализа признаков наблюдения производится интерпретация поведения и принимается решение.

7. Приборные психофизиологические методики, применяемые в основном в целях профотбора. С их помощью регистрируют физиологические индикаторы. К этой группе методик относятся также аппаратурные поведенческие методики. С их помощью диагностируют элементарные психические функции (скорость реакции, чувство равновесия, психомоторную реакцию) и свойства нервной системы. Разновидностью аппаратурных методик являются тесты-тренажеры для диагностики определенных профессиональных умений.

Рассмотренные группы методов психодиагностики позволяют осуществить сбор информации, необходимой для оказания профориентационной помощи. Применение конкретных методов, направленных на решение профориентационной проблемы, определяет психодиагностическое поле деятельности профориентолога, позволяют подобрать и модифицировать конкретные методики, адекватные уровню развития и особенностям здоровья подростков.

Формы профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ ничем не отличаются от форм работы с другими детьми и подростками. При планировании работы в той или иной форме педагогу необходимо учитывать физиолого-психические особенности обучающихся и дозировать время и нагрузку, при необходимости использовать дополнительные технические или иные средства.

Формы профориентационной работы с детьми и подростками, имеющими отклонения в развитии, достаточно многообразны:

• профессионально-ориентационные беседы;

• занятия в кружках, мастерских;

• экскурсии на предприятия, в учреждения профессионального и высшего образования, в службу занятости населения;

• профориентационные ролевые игры, квесты;

• встречи со специалистами;

• участие в днях открытых дверей, проводимых вузами и колледжами;

• профессиональные пробы и социальные практики;

• участие в профориентационных конкурсах, выставках, фестивалях;

• использование информационных стендов, стенгазет, сайтов и прочего.

Экскурсии профориентационной направленности представляют собой форму организации познавательной деятельности, направленную на получение и анализ информации непосредственно в конкретных условиях профессиональной деятельности людей. В результате экскурсий школьники могут на практике получить конкретные знания о работе различных специалистов и информацию о возможном месте работы.

Профориентационные встречи со специалистами различных профессий имеют цель прямого общения школьников с профессионалами, которые на основе личного опыта могут рассказать об особенностях своей профессии, чем она их привлекла, о возможностях профессионального совершенствования и карьерном росте.

Профессиональные пробы школьников призваны определить, соответствует ли характер данной работы способностям и умениям ученика. Прохождение профессиональных проб необходимо осуществлять по всем основным (базовым) сферам профессиональной деятельности («человек-человек», «человек-художественный образ», «человек-знаковая система», «человек-техника», «человек-природа»).

Профессиограмма – это описание совокупности разноуровневых характеристик работника, необходимых для успешного овладения данной профессией и профессионального роста. Зачастую в профессиограммах есть информация о сроках и способах овладения профессией, о среднем времени профессионального развития и об основных требованиях, предъявляемых профессией к работнику.

Профориентационные и ролевые игры, тренинги личностного роста способствуют самопознанию подростка и формированию необходимых для получения профессионального образования и будущей профессиональной деятельности личностных качеств.

Мини-лекция о содержании профессии. Рассказ о профессии должен длиться не более 5–7 минут, с сопровождением наглядных материалов: фотографий, рисунков, орудий труда и др. Рекомендуется представлять рассказ о профессии в форме истории об одном дне специалиста, о его биографии. Но независимо от выбранной формы, лекция должна быть проведена на языке ребенка начальных классов.

Рисуночные методики. Для того чтобы оценить, насколько учащиеся усвоили основные элементы профессии, можно попросить их нарисовать, как они себе представляют человека, выполняющего эту работу. Особенно рисуночные методики уместны для учеников 1–2-х классов, которые еще не столь свободно владеют письменной речью. В начале занятия можно попросить ребёнка в левой части листа А4 в течение 4–5 минут изобразить, как он себе представляет эту профессию; а в конце занятия – в правой части - он изображает свои представления после проведения занятия. Сравнительный анализ позволит оценить эффективность занятия.

Игры, связанные с профессией. Существует множество игр и упражнений, направленных на осмысление каких-то элементов изучаемой профессии. Например, «Угадай профессию по жестам», «Вспомни как можно больше слов на букву “…”, связанных с данной профессией», «Выбери из карточек только те орудия труда, которые связаны с этой профессией» и др.

Беседы с приглашенными специалистами (для очных занятий). Важно помнить, что специалистов нужно готовить и направлять их речь в русло, понятное детям. Обычно, в первую очередь, обращаются к родителям, которые могут прийти и рассказать о своей профессии. Важно помнить, что многие родители стесняются выступать перед аудиторией и сами не смогут составить план выступления – с ними надо работать.

Далее приведем примерную структуру занятия по профессиональной ориентации учащихся младших классов с ОВЗ.

1. Разминка. Используются задания на проверку долговременной памяти, сообразительности, быстроты реакции, цветового восприятия.

2. Знакомство с профессией. Рассказ о профессии длится не более 5-7 минут, с использованием наглядных материалов: фотографий, рисунков, презентаций, видеороликов и т.п. и включает в себя такие моменты, как:

• история профессии (откуда произошло слово, как менялся облик профессии и т.д.);

• содержание труда; профессионально важные качества;

• ограничения при работе по этой профессии;

• интересные случаи, связанные с профессией.

3. Выполнение развивающих упражнений в соответствии с рассматриваемой способностью и профессией.

Таким образом, целями профориентационной работы с учащимися младших классов с ОВЗ являются: создание условий для формирования конкретно-наглядных представлений о существенных сторонах профессии, создание условий для формирования у школьников способности к выбору, формирование у школьников положительной мотивации к трудовой деятельности.

Исходя из всего вышеперечисленного, можно сделать вывод, что профориентационная работа, которая может использоваться в работе с учашимися с ОВЗ - это не просто интересная, увлекательная игра для младших школьников, но, прежде всего, метод, вооружающий их средством для самостоятельных действий, которые помогут обеспечить им осознанный и обоснованный выбор будущей профессии.