В современной отечественной педагогике идея сотрудничества и кооперации находит воплощение в новых методах учебной работы. Среди них коллективно-группо-парно-индивидуальный (КСО) и группо-парноиндивидуальный (ГСО). Основными признаками этих методов (их называют и формами), по мнению профессора В.К. Дьяченко, являются:

а) организация учебной работы в группах (парах) сменного состава,

б) индивидуальный характер обучения (хотя оно происходит в группе или коллективе),

в) специальная организация и управление дидактическим процессом.

Приверженцы КСО и ГСО утверждают, что:

• новый учебный процесс опирается на прежнее содержание и традиционные формы работы, но происходит их коренная реконструкция в связи с тем, что коллективная оргформа обучения не просто вводится, но становится системообразующей;

• значительно возрастают творческие возможности и школы, и учителей, методика становится разнообразнее;

• функции, взаимосвязи и взаимозависимости форм существенно изменяются, возрастает их эффективность;

• обсуждение любого понятия в сменных парах с разных точек зрения позволяет воспринимать его объемно.

Одна из основных модификаций данного метода (формы) – работа по карточкам в парах сменного состава. Порядок работы примерно такой:

1. Ученики разбиваются на пары.

2. Каждому выдается карточка с заданием.

3. Каждый выполняет свои упражнения.

4. В паре прорабатывается сначала первая, а затем и вторая карточка.

5. Проверяют по карточкам друг друга и расписываются (« проверил такой-то...»).

6. Обмениваются карточками.

7. Находят нового партнера.

8. Прорабатывают по очереди каждую карточку.

9. Проверяют друг друга, расписываются и т. д.

Основные преимущества КСО и ГСО проявляются в активизации обучаемых и преодолении пассивности, соревновательности, нетрадиционном построении урока, увеличении речевой деятельности учащихся, устранении усредненного подхода. В то же время эти методы имеют существенные недостатки, ограничивающие их распространение. На первом месте – ухудшение организации, превращение занятий в беспорядочное движение учеников.

Попытки популяризации кооперированного обучения известны у нас под разными названиями, в частности – как «совместно-распределенная учебная деятельность». Эта идея воплощается преимущественно в организации нестандартных уроков типа «Что? Где? Когда?». Наследуя популярную телевизионную игру с ярко выраженными признаками взаимопомощи при поиске правильного ответа и кооперировании усилий членов команды для достижения общей цели, учителя стремятся оживить познавательный процесс, сделать его более эффективным.