РефлЕксия или РефлексИя?

РефлЕксия — способность оценивать личные поступки, поведение — своё и окружающих, сопоставлять желаемое и действительное.

РефлексИя — способность человека осознать и восстановить способ, которым он пользовался для решения поставленной задачи. С помощью рефлексИи мы можем корректировать своё поведение, извлекать опыт из ошибок, избегать неэффективных поведенческих моделей, самосовершенствоваться.

После продуктивной рефлексИи обучающийся понимает:

• ради чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем;

• что он достиг на занятии;

• какой вклад в общее дело он внёс и ещё может внести;

• может ли он адекватно оценивать свой труд и работу других.

Рефлексия может осуществляться не только в конце занятия, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Её цель — не просто уйти с занятия с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими, со своими. Что нужно для проведения рефлексии?

1. Выйти из ситуации (перестать решать).

2. Посмотреть со всех сторон на то, как ты решаешь вопрос.

3. Сформулировать ответы на вопросы «каким образом я решаю?», «почему это получается?» (или не получается).

4. Зафиксировать способ решения (со стороны многое видится иначе).

Рефлексия настроения и эмоционального состояния

Этап урока: в начале урока, в конце деятельности.

Задачи:

в начале урока- установление эмоционального контакта с обучающимся,

в конце деятельности - выявление эмоционального состояния, степени удовлетворенности работой группы.

Приемы: применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).

Вопросы:

• Я почувствовал, что…
• Было интересно…
• Меня удивило…
• Своей работой на уроке я…
• Материал урока мне был…
• Мне захотелось…
• Мне больше всего удалось…
• Моё настроение…
• Заставил задуматься…
• Навел на размышления…

Рефлексия деятельности

Этап урока: на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ, в конце урока.

Задачи:

на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ - осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных,

в конце урока - оценить активность каждого на разных этапах урока, эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной ситуации).

Приемы: прием «лестницы успеха», «фишбоун».

Вопросы:

• У меня получилось…
• Я научился
• Сегодня на уроке я смог…
• Урок дал мне для жизни…
• За урок я…

Рефлексия содержания учебного материала

Этап урока: этап изучения учебного материала.

Задачи:

выявления уровня осознания содержания пройденного, выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.

Приемы: прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания "Я не знал… - Теперь я знаю…"); прием анализа субъективного опыта, прием синквейна.

Вопросы:

• Сегодня я узнал…
• Было трудно…
• Я выполнял задания…
• Я понял что…
• Теперь я могу…
• Я приобрёл…
• Я научился…
• Урок для меня показался…
• Для меня было открытием то, что…
• Мне показалось важным…
• Материал урока был мне…

Приемы проведения рефлексии

Закончи предложение

Цель: подведение итогов урока, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы, увлекательность и полезность выбранных форм работы.

Содержание: Если работа в группе - обучающиеся по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске, если индивидуальная работа - предложить обучающемуся выбрать несколько фраз:

сегодня я узнал…, было интересно…, было трудно…, я выполнял задания…, я понял, что…, теперь я могу…, я почувствовал, что…, я приобрел…, я научился…, у меня получилось …, я смог…, я попробую…, меня удивило…, урок дал мне для жизни…, мне захотелось…

Анкета самоанализа

Цель: самоанализ, качественная и количественная оценка урока. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.

«Плюс-минус-интересно»

(авт. Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления)

Цель: подведение итогов урока. (Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться)

Содержание: Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

Оценивание обучающимися своей активности и качества своей работы

Рядом с каждым заданием делать пометки согласно критериям:

1. ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный
2. ответил по просьбе учителя, ответ правильный
3. ответил по своей инициативе, но ответ не правильный
4. ответил по своей инициативе, ответ правильный
5. не ответил

Оценочная лесенка

Цель: развитие умений критериального оценивания

Содержание:

Обучающимся предлагается лесенка, шкала на которой они должны. Поставить солнышко на той ступеньке, на которую вы поставили бы себя при выполнении заданий.

Определи критерий

Цель: выявление причин для преодоления имеющихся трудностей, параметров полученных знаний, умений, навыков.

Содержание: Обучающимся предлагается перед началом работы определить критерии по которым будет выставляется оценка. А по завершении работы поставить себе оценку, опираясь на критерии.

Синквейн

В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа.

1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;

2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;

3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;

4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;

5-я строка – синоним ключевого слова (существительное).

Синквейн является быстрым, эффективным инструментом для анализа, синтеза и обобщения понятия и информации, учит осмысленно использовать понятия и определять свое отношение к рассматриваемой проблеме. Данная методика будет полезна для проведения этапа рефлексии после изучения большого объема учебного материала, знакомства с новым математическим объектом, алгоритмом выполнения новой операции над математическими объектами. Можно предложить в качестве творческой домашней работы.

Прием «Резюме»

Ученики письменно отвечают на вопросы, отражающих их отношение к уроку, учебному предмету, учителю. Среди вопросов обычно предлагаю следующие:

• Что нравится на уроках?

• Что не нравится на уроках?

• Можешь ли учиться лучше по предмету?

• Что мешает учиться лучше?

• Какие действия учителя считаешь неправильными?

• Поставь отметку учителю по 10-ти балльной системе. Обоснуй её.

Три М

Обучающимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока; проанализировать, почему результат был позитивен; предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем занятии.

Полезные вопросы в случае сложных ситуаций

(не пришли к запланированному, результат неудовлетворительный и др.):

• Как планировалось, как стало и почему стало именно так, а не иначе?

• В чём причина отсутствия результата (причина не является аналогом вопроса «кто виноват?», но помогает подойти к постановке вопроса «что делать?»)?

• Как должна быть организована деятельность, чтобы ситуация изменилась?

В условиях группового занятия:

• Вопрос, который нужно адресовать каждому: в чём отличие твоего действия от действий других участников процесса?

• Здесь стоит разобрать также, что общего есть в твоём действии и в действиях других участников? Попытаться изобразить общее и различия. Постараться наглядно отобразить это в виде схемы. Подумать, каким способом можно преодолеть отличие, чтобы оно работало на общий результат. Отвечая на каждый вопрос, не нужно обвинять оппонента — то есть не существует вопроса «кто виноват?». Наоборот, нужно оценить вклад каждого и подумать, как добиться результата сообща.

Инструменты для проведения рефлексии усвоения содержания

«Спасибо»

В конце такта работы предлагаем каждому обучающемуся выбрать одного из других обучающихся (если работаем в группе или педагога), кого хочется поблагодарить за сотрудничество и пояснить, в чём именно это сотрудничество проявилось. Благодарственное слово наставника является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этим участникам события.

Сервис для разработки онлайн-анкет

Надеюсь, материал будет для Вас полезен. Всегда готова дополнить копилку приемов, идей, сервисов.

С уважением, Лавринова И.И.