«Если ребёнок не может учиться так, как мы учим,
возможно, нам стоит учить так, как он может учиться»
Игнасио Эстрада
Цель семинара: совершенствовать профессиональные компетенции педагогов в области применения эффективных образовательных систем для детей с особенностями развития
В условиях нашего Центра образования обращение к альтернативной педагогике становится ответом на ключевые профессиональные вызовы. Когда традиционные методы не работают с детьми с ООП в дистанционном формате, стоит вспомнить подходы Монтессори, Френе, Реджио и т.д. Возможно, они подскажут те инструменты создания доступной и развивающей среды даже через экран, которые подойдут "особенному ученику".
Вместо борьбы с сопротивлением учеников мы можем получить инструменты, позволяющие выстраивать образовательный процесс через интерес и сильные стороны ребенка. Это соответствует как требованиям ФГОС ОВЗ к индивидуализации, так и нашей миссии — создавать условия для реализации потенциала каждого ученика, независимо от его особенностей и формата обучения.
План работы:
Изучить информацию теоретического блока
Выполнить задания практического блока
Рефлексия
Теоретический блок
Альтернативные системы обучения — это подходы к образованию, которые отличаются от традиционной школьной системы, делая упор на индивидуальный подход, гибкость, нестандартные методики и развитие личности. Они ставят ученика в центр образовательного процесса, предлагая больше свободы в выборе темпа и методов обучения.
Существует множество форматов альтернативного образования, но всех их объединяет то, что они учитывают уникальность каждого ученика и помогают раскрыть потенциал человека в гармонии с его интересами и ценностями:
Гибкая программа обучения. Образовательный маршрут подстраивается под темп, интересы и сильные стороны конкретного ученика.
Практическая направленность. Большой акцент делается на практические навыки и реальное применение знаний.
Отсутствие жёсткой иерархии. В альтернативных системах образования учитель выполняет роль наставника и партнёра. Учащиеся могут предлагать темы для изучения, выдвигать свои идеи и влиять на процесс обучения. Эта горизонтальная структура стимулирует ответственность и инициативу.
Акцент на развитие личности. Альтернативное образование ценит не только академические успехи, но и личностный рост: навыки критического мышления, самостоятельность, развитие эмоционального интеллекта и креативности.
Использование нестандартных форм обучения. Могут применяться формы, которых не встретить в традиционной школе.
Разнообразие направлений. Существует множество видов альтернативного образования: Монтессори, Вальдорфская педагогика и т.д..
Каждое направление имеет свои принципы, о которых мы расскажем ниже, а также о том, как адаптировать данные методики к условиям дистанционного обучения.
Италия, рубеж XIX-XX веков. Мария Монтессори — первая женщина-врач в Италии, работала в клинике для детей с ограниченными возможностями здоровья (тогда их называли «слабоумными»). Используя научный подход, она создала особую развивающую среду. Результаты были ошеломляющими: ее «необучаемые» подопечные на государственных экзаменах показали результаты не хуже, а порой и лучше, чем их нормотипичные сверстники. В 1907 году Монтессори получает возможность применить свою методику к детям из бедных районов Рима, открыв свой первый «Дом ребенка» (Casa dei Bambini). Именно здесь ее метод окончательно сформировался и получил мировое признание.
Метод основан на идее о том, что ребенок — «духовный эмбрион», который обладает врожденной, естественной тягой к знаниям и развитию. Задача взрослого — не учить, а помогать ему делать это самостоятельно.
Изначально: Метод был создан для детей с интеллектуальными нарушениями и для детей из социально неблагополучных семей.
Современность: Сегодня классические Монтессори-сады и школы ориентированы на всех детей. Однако его принципы и инструменты исключительно эффективны для детей с ООП, особенно:
С расстройством аутистического спектра (РАС) (любят порядок, структуру, работают по алгоритмам).
С синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) (метод учит концентрации через выбор и интерес).
С задержкой психического развития (ЗПР) (работа в зоне актуального развития, индивидуальный темп).
С нарушениями сенсорной интеграции (богатая сенсорная среда).
Подготовленная среда: Пространство организовано логично, эстетично и доступно. Все материалы находятся в открытом доступе на полках, упорядочены по зонам (зона практической жизни, сенсорики, математики, языка, космоса). Каждый материал существует в единственном экземпляре (это учит ждать своей очереди и уважать других).
Свобода и дисциплина: Ребенок свободен в выборе (чем заниматься, с кем, как долго). Эта свобода ограничена четкими правилами и интересами коллектива. «Свобода одного заканчивается там, где начинается свобода другого».
Роль педагога (Направляющий)
Не учитель в традиционном понимании, а «наблюдатель» и «посредник» между ребенком и средой.
Его ключевые задачи - подготовить и поддерживать среду, проводить презентации (короткие, точные показы работы с материалом), наблюдать и не вмешиваться в процесс, если ребенок сосредоточен.
Главная идея: Мы не можем перенести физическую среду в онлайн, но мы можем перенести ее принципы.
Перейдя по ССЫЛКЕ, вы ознакомитесь с информацией, как принципы Монтессори педагогики можно использовать в ЭО и ДОТ.
Система Монтессори — это не про дорогие деревянные игрушки. Это про философию уважения к ребенку и веру в его внутренний потенциал. Адаптируя ее принципы (порядок, выбор, самостоятельность) через цифровые инструменты, мы можем создать поддерживающую и развивающую среду даже на расстоянии, что особенно важно для детей, которым нужна предсказуемость и чувство контроля.
Италия, конец Второй Мировой войны. Разрушенный город Реджио-Эмилия. Группа местных жителей (родителей) во главе с учителем-журналистом Лорисом Малагуцци решает построить новую школу для своих детей. Они продали уцелевшие танк, несколько грузовиков и лошадей, чтобы финансировать свой замысел. Идея школы не как «подготовки к жизни», а как полноценной жизни уже сейчас. Ребенок рассматривается не как пустой сосуд, который нужно наполнить, а как богатая, компетентная личность, полная потенциала («ребенок — сто языков»). Это глубоко социальная, демократическая педагогика, где образование — это право каждого.
В 1991 году проект был признан лучшим дошкольным образованием в мире по версии журнала Newsweek, что и сделало реджио-подход международным феноменом.
Изначально: Метод создавался для всех детей послевоенного сообщества, как светская, инклюзивная и демократичная альтернатива.
Современность: Подход эффективен для всех детей, но его сильные стороны особенно раскрываются в инклюзивной среде:
Для творческих, визуально ориентированных детей (включая детей с РАС).
Для детей, которым сложно выражать себя вербально (реджио предлагает «сто языков»).
Для развития социального интеллекта и сотрудничества.
Для детей, нуждающихся в усилении чувства собственной значимости и агентности (способности влиять на процесс).
«Ребенок — сто языков». У ребенка есть множество способов выражать себя: речь, рисунок, лепка, музыка, танец, драматургия, строительство. Задача школы — не отнять эти «языки», а дать им расцвести.
Среда как «третий учитель». Пространство школы продумано так, чтобы провоцировать исследование, общение и открытия. В нем много натуральных материалов, света, «зеркал» (в т.ч. метафорических), ателье (мастерских). Все предметы эстетичны и побуждают к действию.
Проектная деятельность. Это не заранее прописанный план, а гибкий процесс, который вытекает из интересов детей. Педагог не дает готовые ответы, а задает провокационные вопросы, вместе с детьми ищет ресурсы и становится со-исследователем.
Педагог — исследователь и документировщик. Педагог внимательно наблюдает, ведет записи, фотографирует, записывает диалоги детей. Документирование — это не для отчета, а инструмент для понимания мышления детей, рефлексии и планирования следующих шагов в проекте.
Участие семьи и сообщества. Родители — не гости, а активные соучастники жизни школы. Их мнение, навыки и участие жизненно важны.
Главная идея: переносим философию «сотворчества и документирования», используя цифровые инструменты как новые «языки» выражения.
Перейдя по ССЫЛКЕ, вы ознакомитесь с информацией, как принципы Реджио-педагогики можно использовать в ЭО и ДОТ.
Реджио-педагогика — это не методика, а образ мышления. Это про то, чтобы слушать (и слышать) детей, верить в их идеи и создавать образовательное сообщество (дети-педагоги-родители) даже в цифровом пространстве. Для детей с ООП этот подход бесценен, так как он дает им голос и множество способов этот голос проявить, укрепляя веру в себя и свои силы.
Германия, 1919 год. После Первой мировой войны промышленник Эмиль Мольт решил открыть школу для детей рабочих своей табачной фабрики «Вальдорф-Астория» в Штутгарте. Он пригласил для разработки образовательной модели австрийского философа и ученого Рудольфа Штайнера. В основе лежит антропософия — духовно-научное учение Штайнера о развитии человека. Ключевая идея: человек — триединство «воли-чувства-мысли», что соответствует трем составляющим личности: телесно-физической (0-7 лет), душевно-эмоциональной (7-14 лет) и интеллектуально-духовной (14-21 год). Обучение должно гармонично развивать все три сферы, следуя возрастным ритмам.
Несмотря на сложности и критику, вальдорфская педагогика стала крупнейшим в мире независимым образовательным движением, насчитывающим тысячи школ и детских садов по всему миру.
Изначально: Школа создавалась для детей из семей рабочих без социального и академического отбора, как эксперимент по социальному обновлению через образование.
Современность: Подход подходит не всем семьям в силу своей специфики (отсроченное интеллектуальное развитие, отсутствие оценок, особая эстетика). Однако его принципы крайне ценны для адаптации в работе с детьми с ООП, особенно:
Для детей с повышенной тревожностью, неврозами, нуждающихся в ритме и предсказуемости.
Для детей с сенсорными трудностями (благодаря использованию натуральных материалов).
Для детей, испытывающих стресс от академических перегрузок и жесткой системы оценивания.
Для развития эмоционального интеллекта и креативности.
«Образ прежде понятия». Обучение строится не на сухих фактах и абстракциях, а на образах, сказках, мифах, легендах. Ребенок сначала переживает явление через чувство и образ, а лишь потом приходит к логическому понятию.
Ритм и повторение. Ритм — основа жизни. Расписание строится на ритмах дня, недели, года. Утро начинается с «ритмической части» (подвижные игры, стихи, музыка), что помогает «проснуться» и настроиться. Главный педагогический инструмент — сюжетно-образный эпос (блоки «эпохи»).
Отсроченное интеллектуальное развитие. До 7 лет — развитие воли через подражание и движение. До 14 лет — развитие чувств через искусство и образ. Абстрактное, понятийное мышление целенаправленно развивается только после пубертатного периода.
Отсутствие стандартных учебников и оценок. Главная книга в младших классах — «эпохальная тетрадь», которую ребенок создает сам, оформляя и записывая материал урока. Оценивание заменяется подробными характеристиками-описаниями прогресса ребенка.
Роль педагога как «авторитета» и художника. Классный учитель ведет основной блок («эпоху») несколько лет подряд, становясь для детей значимой фигурой. Педагог — это артист, который творчески преподносит материал.
Главная идея: переносим не догмы, а терапевтическую силу ритма, образности и ручного труда, смягчая стресс цифрового обучения.
Перейдя по ССЫЛКЕ, вы ознакомитесь с информацией, как принципы вальфдорской педагогики можно использовать в ЭО и ДОТ.
Вальдорфская педагогика в адаптированном виде — это про целостный, терапевтический подход к ребенку. В условиях цифрового обучения, перегруженного информацией, ее принципы (ритм, образность, ручной труд, отказ от жесткого оценивания) становятся инструментом снижения тревожности, создания безопасной среды и развития ребенка не как «компьютера», а как целостной творческой личности.
Франция, первая половина XX века. Селестен Френе — простой учитель сельской школы, вышедший из народа и получивший тяжелое ранение в Первую мировую войну. Его не устраивала авторитарная, догматическая школа его времени, которая была оторвана от жизни и подавляла личность ребенка. Прагматизм и идеи образования, основанного на естественных потребностях ребенка в познании, общении, труде и самовыражении. Ключевой лозунг: «Новая школа — школа труда». Френе считал, что школа должна не готовить к жизни, а быть самой жизнью — полноценной, насыщенной и социально значимой.
Френе создал и внедрил в своей школе конкретные «техники обучения», которые материализовали его идеи: школьная типография, свободные тексты, картотека знаний, школьная кооператив. Его движение «Современная школа» стало международным.
Изначально: Метод создавался для детей из простых семей, часто из сельской местности, которых традиционная школа считала «неперспективными».
Современность: Техники Френе блестяще работают в инклюзивных и коррекционных классах, так как обеспечивают высокую степень индивидуализации и активной вовлеченности. Особенно эффективны для:
Детей с низкой учебной мотивацией и школьной тревожностью.
Детей с дисграфией, дислексией, которым трудно дается традиционное письмо.
Детей с поведенческими проблемами (система учит ответственности и сотрудничеству).
Детей, нуждающихся в развитии социальных навыков и самостоятельности.
Свободное самовыражение. «Свободные тексты» — основа обучения языку. Дети пишут о том, что их действительно волнует, а не на заданные скучные темы. Это живой, личностный материал, который становится основой для дальнейшей работы.
Экспериментальный метод проб и ошибок. Обучение строится не на заучивании, а на исследовании и практической деятельности. Ребенок имеет право на ошибку, которая рассматривается как естественный этап познания.
Сотрудничество и самоуправление. Школа — это кооператив, где есть свои законы, совет, план работы. Дети участвуют в организации своей жизни, что воспитывает гражданскую позицию и ответственность.
Индивидуализация через «рабочие планы» и «картотеки». Каждый ребенок движется по своему индивидуальному плану, выбирая задания из картотеки (специально организованного набора карточек с упражнениями). Это снимает гонку и сравнение с другими.
«Воплощение мысли в продукт». Идеи детей должны материализовываться. Главный инструмент для этого в классической школе Френе — школьная типография, где тексты детей печатаются, становясь объектом гордости и основой для классного чтения.
Главная идея: переносим демократичный дух, инструменты сотрудничества и культ «продуктивной деятельности» в цифровую среду.
Перейдя по ССЫЛКЕ, вы ознакомитесь с информацией, как принципы Френе педагогики можно использовать в ЭО и ДОТ.
Педагогика Френе — это практичная, демократичная и очень человечная система. Она дает ребенку с ООП то, в чем он часто нуждается больше всего: чувство собственного достоинства, право на голос и возможность учиться через деятельность, а не через пассивное слушание. В цифровом формате она помогает превратить безличный онлайн-урок в живое, демократичное сообщество юных исследователей и творцов.
Основные сведения о методике В.И. Жохова
Владимир Иванович Жохов - заслуженный учитель России, профессор челябинского университета.
Всю жизнь Жохов посвятил тому, чтобы создать систему обучения, удовлетворяющую природным потребностям детей. Он изучил огромное количество методик обучения, включая те, что были принятые в дореволюционной России. Основную идею Жохов позаимствовал у известного швейцарского педагога-гуманиста Песталоцци, который 200 лет назад разработал теорию природосообразного обучения детей.
Последние 30 лет он разрабатывал и совершенствовал авторскую методику обучения «Университетские классы» («УниК») — пожалуй, самую оригинальную и неоднозначную из всех современных русских программ.
Методика Жохова полностью соответствует нормам ФГОС, хотя техника преподавания по ней сильно отличается от традиционной. Занятия проводятся в игровой форме и предполагают комфортную психологическую обстановку: нет жёсткой дисциплины, а взаимопомощь и самовыражение только приветствуются.
Для кого методика В.И. Жохова
Для обучающихся начальных классов.
Начальная школа по методике Жохова — это учебно-методический комплекс для 1–4-х классов. Кроме обучения основным школьным предметам, система включает упражнения для развития речи и органов чувств, тренировки лёгких и опорно-двигательного аппарата.
В первый класс детей берут с пяти лет и трёх месяцев. Приветствуется обучение в разновозрастных группах — от пяти лет и трёх месяцев до семи лет и пяти месяцев, чтобы старшие могли помогать младшим.
Ключевые особенности и принципы В.И. Жохова
Основной постулат данной теории – оптимальное воспитание и обучение детей должно строиться с учетом естественного развития человеческой природы.
Принципы методики В.И. Жохова
Принцип природосообразности. Дети от природы хотят всё знать. Чтобы сохранить и развить интерес ребёнка, обучение должно учитывать его темперамент, психологический тип личности, врождённые таланты и уровень развития.
Принцип здоровьесбережения. Учёба не должна мешать физическому развитию. Поэтому никто не запрещает детям вертеться на стуле и даже свободно перемещаться. На каждом уроке проводятся полноценные зарядки. Благодаря этому дети меньше болеют и лучше усваивают материал.
Песня. Все уроки начинаются и заканчиваются с песни. На уроках Жохова удовлетворяются естественные потребности детей двигаться и разговаривать.
Зарядка и движение. В Жоховской методике есть правило - чем больше движений, тем лучше ребенок думает, больше сберегается его здоровье. В обычной школе дети двигаются в 8 раз меньше, чем требует физиологическая норма.
Игра. У младших школьников ведущей является игровая деятельность. Поэтому на уроках Жохова дети могут вставать, ходить по классу, тянуть руку к потолку, говорить, подбежать к учителю и прошептать правильный ответ на ушко или поиграть в шепталочку с одноклассниками.
Учеба в удовольствие. На уроке дети сначала говорят о чем-то интересном, не о математике, не о русском, а о самолетах, о кораблях, о животных. Дети это вкусненькое «съели», затем можно и про урок поговорить.
НЕТ куче учебников и тетрадей. Методика Жохова не предполагает наличие множества учебников и тетрадей. Учебный материал дети получают непосредственно от учителя. А пишут дети маркерами на специальных досках.
Позитивная атмосфера. Благодаря созданию в классе теплой, дружеской атмосферы, у детей формируются доверительные отношения между собой и с учителем. Они становятся самостоятельными, открытыми, эрудированными. Умеют отстаивать свое мнение и при этом уважать мнение других.
Дисциплина. Дисциплина среди малышей достигается ненавязчивому игровому формату подачи школьного материала.
Особенности уроков по методике В.И. Жохова:
Каждый день –зарядка для ума и гимнастика для тела
Каждый урок –хорошая песня и классическая музыка
Каждая тема –богатый визуальный ряд, особая технология прохождения
Каждый ребёнок –личность самобытная и яркая
Каждая личность –достойна уважения
Каждая книга – источник становления нравственной позиции
Каждый праздник –способ самовыражения
Каждый рисунок – яркий образный мир ребенка
Каждые каникулы и выходные – без обязательных домашних заданий и зубрежки
Адаптация к условиям дистанционного и электронного обучения с детьми с ООП
Главная идея: перенести принципы методики В.И. Жохова в онлайн-среду.
Адаптация методики Жохова к индивидуальным онлайн-урокам:
Мультимедийное сопровождение: используйте интерактивную доску и компьютер для демонстрации презентаций, видео и другого контента.
Командная работа и хором: создавайте иллюзию командной работы, даже при индивидуальном занятии, например, прося ученика «ответить хором» с виртуальной группой; поощряйте ученика «подсказывать» виртуальным товарищам, а также давайте подсказки, имитируя поддержку; поощряйте быструю, а не медленную, скорость работы, даже если это происходит на интерактивной доске или в электронной тетради.
Отсутствие строгой дисциплины и критики: создайте доверительную, психологически комфортную атмосферу, где нет страха перед ошибками; сосредоточьтесь на сильных сторонах ученика, а не на ошибках.
Блочное и мультипредметное обучение: разделяйте материал на небольшие блоки, как в «блочном обучении»; объединяйте разные предметы в одном блоке, чтобы показать их взаимосвязь.
Имитация группового взаимодействия: имитируйте групповую работу с помощью интерактивных досок или онлайн-сервисов, где ученики могут совместно работать над заданием.
СССР, 1940-1950-е годы. Автор — Генрих Саулович Альтшуллер, инженер-изобретатель, писатель-фантаст. Анализируя тысячи патентов и изобретений, он пришел к выводу, что процесс создания нового подчиняется определенным объективным законам, а не является лишь результатом внезапного озарения. ТРИЗ — это технология творчества. Ее ключевая идея: творческому мышлению можно и нужно учить системно. Проблемы решаются путем выявления и разрешения противоречий (если что-то улучшается, то что-то другое ухудшается). Идеальное решение (идеальный конечный результат) — когда система сама выполняет нужную функцию без усложнений и затрат.
Эволюция в педагогику: В 1980-е годы последователи Альтшуллера начали адаптировать инструменты ТРИЗ для развития мышления и творческих способностей у детей, создав ТРИЗ-педагогику.
Метод создавался для инженеров, изобретателей и ученых для решения технических задач.
Современность: ТРИЗ-педагогика эффективна для всех детей, но особенно ценна для детей с ООП, так как развивает гибкость мышления и способность находить выходы из сложных ситуаций. Она показана для:
Детей с РИГИДНЫМ МЫШЛЕНИЕМ (аутистического спектра), помогая им видеть несколько вариантов решения, а только один "правильный".
Детей с трудностями социального взаимодействия, через решение "открытых задач", у которых много верных ответов.
Детей с нарушениями речи, так как многие инструменты ТРИЗ работают с образами и моделями, а не с длинными вербальными конструкциями.
Развития системного мышления и креативности у всех детей.
Акцент на ПРОТИВОРЕЧИИ: Любая сложная задача содержит противоречие: "должно быть так, но должно быть иначе". Истинное изобретение это противоречие снимает.
Идеальный конечный результат (ИКР): Формулировка ИКР помогает выйти за рамки шаблонных решений.
Использование РЕСУРСОВ: Решение нужно искать в имеющихся ресурсах: времени, пространстве, материалах, самих объектах задачи. "Все, что нас окружает, — это ресурсы".
Приемы разрешения противоречий: Алгоритмизированные приемы, такие как объединение, разделение, вынесение, предварительное действие, "наоборот" и др.
Развитие ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ (РТВ): Набор методов для преодоления инерции мышления: метод фокальных объектов, системный оператор "девятиэкранка", моделирование маленькими человечками (ММЧ).
Главная идея: Использование цифровых инструментов для визуализации противоречий, совместного поиска ресурсов и создания банков идей, доступных каждому ребенку в индивидуальном темпе.
Перейдя по ССЫЛКЕ, вы ознакомитесь с информацией, как принципы ТРИЗ можно использовать в ЭО и ДОТ.
ТРИЗ-педагогика — это не про воспитание гениев, а про формирование ОСОБОГО ТИПА МЫШЛЕНИЯ: гибкого, небоящегося проблем, системного и ориентированного на поиск решений. В дистанционном формате для детей с ООП она становится мощным инструментом преодоления когнитивной ригидности, развития вариативности мышления и снижения страха перед ошибкой, так как здесь не бывает одного ответа, а любая идея имеет право на существование и проверку.
Видеотека
Фильм рассказывает о периоде из жизни итальянского педагога Марии Монтессори, когда она сталкивается с трудностями, связанными с воспитанием сына Марио.
В основу фильма положена история реально существующей с 1921 года и расположенной в городке Лейстон в Саффолке экспериментальной школы «Саммерхилл». Её основатель, Александр Нилл, автор уникальной методики воспитания детей на основе самоуправления.
Основанный на реальных событиях фильм о молодой учительнице, которая использует дневники, чтобы помочь своим ученикам выразить свои чувства и преодолеть предвзятости.
Для гениального композитора, живущего музыкой самым страшным ударом оказывается рождение глухого сына, который никогда не сможет услышать музыку. И никто не в силах что — либо изменить. Только любовь к сыну и к музыке помогает мистеру Холланду создать свой опус, который могут «слышать» даже глухие.
Восьмилетний Ишан с малых лет не похож на своих сверстников. Никакие старания не помогают ему освоить хотя бы чтение. Окружающие, включая собственную семью, не понимают мальчика. Устав от этого, суровый отец отправляет сына учиться в интернат, рассчитывая, что другие методы научат мальчика быть более усердным. Оказавшись в непривычной атмосфере, Ишан не может привыкнуть к новому быту.
Всё меняется, когда Ишану начинает помогать преподаватель рисования Рам, который распознаёт у него дислексию, знакомую Раму по собственному детству. Новый учитель, оказавшись единственным, кто понимает мальчика, задаётся целью поменять его отношение к миру. Рам берётся за обучение Ишана, возвращая ему веру в себя.
Один из лучших фильмов предвоенного времени о колхозных преобразованиях советской деревни...
Рассказ о молодом учителе, приехавшем на работу в родное село, где ему удалось завоевать всеобщее признание и обрести личное счастье. Его учениками становятся не только дети, но и взрослые. Кто создал мир? Как стать счастливым? На все вопросы учитель Степан Иванович готов дать ответ.
Один из лучших советских фильмов о школе, о сложных взаимоотношениях учеников и педагогов, о том, как важно встретить в жизни настоящего Учителя...
Фильм рассказывает об открытии и работе школы Антони Бенайжеса, которая вдохновлена принципами педагогики, близкими к идеям Френе.
Практический блок
Коллеги!
В рамках нашего семинара вы актуализировали знания об альтернативных образовательных системах. Мы убеждены, что элементы этих подходов могут стать мощным инструментом для повышения эффективности ваших дистанционных уроков.
Чтобы помочь вам перейти от теории к практике, предлагаем выполнить небольшое, но важное задание: «Что из предложенного я могу применить в своей практике уже завтра?».
Рефлексия
Проанализируйте дистанционный методический семинар с точки зрения его ценности. Ответьте на вопросы гугл-формы.