Внешняя и внутренняя мотивация

Психологи Эдвард Деси и Ричард Райан выделили два ключевых вида мотивации — внутреннюю и внешнюю.

Внешняя контролирующая мотивация не связана с самой деятельностью, она задаётся отношениями с ближайшим окружением. Например: «Будешь так дальше себя вести — получишь двойку» или «Хорошо напишешь контрольную работу — куплю новую игру».

На этих примерах хорошо видно, что взрослые, учитель и родитель, хотят регулировать поведение ребёнка через неприятные последствия или, наоборот, поощрения. Получается, что взрослые ставят цели ребёнку и контролируют процесс обучения.

Если долгое время преобладает внешняя контролирующая мотивация:

• ребёнок предпочитает более простые задания, делает только то, что положено, не проявляет инициативы;

• ему трудно проявлять настойчивость там, где что-то не получается;

• это отрицательно сказывается на креативности, когнитивной гибкости, ухудшается качество и скорость решения эвристических задач;

• ребёнок постепенно теряет контакт со своим внутренним Я, со своими истинными желаниями, целями, интересами.

Внутренняя мотивация

Ребёнку с внутренней мотивацией интересно открывать что-то новое, ему нравится чувствовать, что теперь он умеет то, чего раньше не умел. Он принимает учёбу саму по себе как важную деятельность. Яркое проявление внутренней мотивации можно увидеть у первоклассников, которые чаще всего идут в школу с горящими глазами и с большим удовольствием познают этот мир. Обычно у учителя не возникает вопросов, что делать с таким ребёнком. Он с интересом учится, активно включается в работу, делает задания с желанием.

Важно понимать, что ребёнок не может остаться в таком состоянии навсегда: он растёт и меняется, перед ним встают новые возрастные задачи. Нормально, что однажды его приоритеты изменятся, жажда знаний поутихнет, а какие-то предметы вообще перестанут быть интересными. Но важная задача взрослых — поддержать любопытство ребёнка и помочь оформиться его интересам, когда придёт время.

Положительная и отрицательная мотивация

Мотивация, основанная на положительных стимулах, называется положительной. Мотивация, основанная на отрицательных стимулах, называется отрицательной.

Пример: конструкция “если я наведу порядок на столе, я получу конфету” или “если я не буду баловаться, то получу конфету” является положительной мотивацией.

Конструкция “если я наведу порядок на столе, то меня не накажут” или “если я не буду баловаться, то меня не накажут” является отрицательной мотивацией.

Устойчивая и неустойчивая мотивация

Устойчивой считается мотивация, которая основана на нуждах человека, так как она не требует дополнительного подкрепления.

Негативная мотивация

Побуждения, вызванные осознанием возможных неприятностей, неудобств, наказаний, которые могут последовать в случае невыполнения деятельности. Например, школьника к учебе могут побуждать требования и угрозы родителей, боязнь получить неудовлетворительные оценки. Учеба под влиянием такого мотива приобретает характер защитного действия и является принудительной.

В случае действия негативной мотивации человека побуждают к деятельности страх перед возможными неприятностями или наказанием и стремление их избежать. Он рассуждает так: “Если я этого не сделаю, то меня ожидают неприятности”. Вот что побуждает к деятельности под влиянием негативной мотивации.

Это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности.

Это сложная комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика.
Выделяют пять уровней учебной мотивации.

1. Первый уровень – это высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

2. Второй уровень – это хорошая школьная мотивация. Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3. Третий уровень – это положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие учащиеся достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

4. Четвертый уровень – это низкая школьная мотивация. Эти учащиеся посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.

5. Пятый уровень – это негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Эта категория учащихся испытывает серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения.

1-2 класс

1. Подкрепляйте естественную потребность детей в новых знаниях и впечатлениях, поощряйте задавание вопросов и поддерживайте в поиске ответов, объясняйте сложное простыми словами и покажите, как удивительно устроен мир. С возрастом дети будут меньше интересоваться новым, но когда они только приходят в школу, мы можем заложить фундамент для любознательности, которая останется с ними на всю жизнь.

2. В этом возрасте дети чутко “настроены” на учителя, поэтому удаётся просто и органично транслировать важные ценности — ценность знаний и умений, уникальность каждого ученика в классе и любого другого человека.

3. Обращайте внимание на отношения между вами и учениками, учеников друг с другом. Берегите доверительные отношения и следите за психологической атмосферой в классе. Старайтесь не выделять каких-то детей по тому, какие оценки они получают, насколько старательны — это влияет на отношение детей друг к другу.

3-4 класс

1. Поскольку естественное любопытство в этом возрасте снижается, а учебная нагрузка, наоборот, растёт, важно учить детей настойчивости и целеполаганию. Разбивайте задания на небольшие промежуточные цели, которых легко достичь, например, выделяйте конкретные действия в решении большой задачи. Так ребёнку будет проще начать работу и довести её до конца, даже если её не очень хочется делать.

2. Уделяйте время анализу ошибок и успехов ребят, подчёркивайте личную динамику учеников. Так вы сможете сделать обучение более осознанным и понятным для ребёнка и повлияете на развитие его рефлексии, без которой сложно представить обучение.

3. 3-4 класс — отличное время для игр в учёбе, так как игра в этом возраста остаётся важной и естественной деятельностью. Дидактические игры помогут поддержать интерес к предмету и в лёгкой форме освоить знания.

4. Если вы замечаете, что ученик начинает отстраняться от учёбы, уделите этому внимание, постарайтесь поддержать его. Похвалите за выполнение задания, дайте лёгкий доклад на тему, которая ему интересна. Важно не упустить первые моменты избегания, чтобы стратегия не закрепилась.

Средняя и старшая школа

1. Показывайте практичность и применимость знаний из вашего предмета, делайте акцент на том, как они связаны с реальным миром.

2. Используйте на уроках групповые форматы, например, проектную работу в командах, чтобы через ведущую деятельность подростков заинтересовать их учёбой.

3. У ребят есть большая потребность в понимании себя и других людей. Подумайте, как в рамках вашего предмета организовать задания, упражнения, которые бы помогали узнать что-то о себе, о мире отношений.

4. Подростки ищут себя, у них много сомнений и внутренних противоречий, поэтому им важен внимательный взгляд со стороны, обратная связь и поддержка. Подчёркивайте даже минимальные успехи и достоинства детей, будьте внимательны к словам: оценивайте не личность, а конкретные результаты.

5. Проявляйте чуткость и поддержку, постарайтесь с пониманием относиться к бурным эмоциям и к разным способам самовыражения, не конфронтируйте напрямую.

Одним из необходимых средств преодоления равнодушия ребенка с ОВЗ, стимулирующим проявление его интереса, помогающим ему в осознании своей потребности в новых знаниях является деятельностный подход (А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков, Д. Б. Эльконин и др.).

Существуют три источника учебной мотивации - это ощущение самостоятельности процесса поиска знаний, свобода выбора образовательного маршрута, ощущение успешности (компетентности).

Развитию учебной мотивации и познавательной самостоятельности способствует ощущение ребенком с ОВЗ себя как активного участника образовательного процесса, понимание им того, что от его действий зависит результат.

Для этого педагог может использовать проблемное изложение материала, которое даст ребенку возможность активизировать свое участие в процессе получения знаний. Например, при знакомстве с новым материалом педагог задает вопросы, которые требуют не простого знания, а анализа, сопоставления, сравнения, рассуждения и объяснения разнообразной информации. Это вызывает интерес к новому материалу, так как ответ не лежит на поверхности. Умение задавать такие вопросы - это навык педагога, которому можно и нужно научиться. Следует отметить, что неверные ответы должны не критиковаться, а мягко, но настойчиво корректироваться. Педагогу особенно важно поощрять детей, задающих вопросы, которые отражают их желание думать, больше узнавать, для того чтобы у них появилось ощущение соучастия в рождении нового знания.

Эффективный прием для повышения внутренней учебной мотивации и познавательной самостоятельности заключается в обучении ребенка с ОВЗ способам рефлексии. Это способствует пониманию ребенком того, что он знает, чего не знает, что хочет узнать, учит осознанию цели и пути движения в учебе, планированию своего маршрута. Постановка проблемных вопросов и совместный поиск ответов на них дает возможность научить ребенка с ОВЗ самостоятельно ставить вопросы и формулировать задачу. Учащийся начинает понимать, что знание не только важно само по себе, интересен и процесс его получения. Это также способствует развитию мотивации и познавательной самостоятельности детей с ОВЗ.

Еще один эффективный прием базируется на потребности человека чувствовать себя свободным, самостоятельно определять ход своей жизни. Если ребенок чувствует ограничение, то его инициатива быстро гаснет. Поэтому педагогу необходимо чаще предлагать на выбор несколько заданий, одинаковых или дифференцированных по сложности, предоставляя возможность ребенку с ОВЗ самому выбрать поле для своей деятельности.

Для повышения мотивации к учению педагогу необходимо использовать формирующее оценивание, словесные подкрепления, характеризующие познавательную деятельность ребенка с ОВЗ. Современные исследователи считают, что этот метод следует использовать с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, так как они формируют как ситуативные мотивы учебной деятельности, так и самооценку и ряд других качеств личности.

Использование современных компьютерных технологий позволяет сделать инклюзивную образовательную среду более комфортной и доступной, более продуктивной и эффективной. Дополнение традиционных форм работы компьютерными и мультимедийными расширяет возможности развития мотивации и познавательной активности учащихся с ОВЗ. При подаче материала необходимо включать различные виды памяти детей: зрительную, слуховую, моторную, что особенно важно для детей с ОВЗ.

В процессе обучения также следует учитывать основные законы памяти:

— Интересное запоминается легче.

Конечно, очередную математическую формулу или орфографическое правило непросто (но не невозможно!) сделать невероятно занимательными, но менее точные науки (география, история, литература) очень легко подать ребенку на блюдечке интереса. На этот аспект во многом опирается известный педагог С. Л. Соловейчик в своей книге «Учение с увлечением» (ССЫЛКА).

— Хорошо понятое запоминается легче.

Можно выразиться иначе: плохо понятое и непонятое не запоминается совсем. Моментально работа превращается в бессмысленную зубрежку.

— Практическая информация, в отличие от теоретической, запоминается легче.

Химическая формула, подтвержденная демонстрацией опыта, из теории превратится в практику, к тому же небезынтересную. Литературные герои, ожившие в вовремя предложенной ребенку экранизации, запомнятся надолго.

— Использование ассоциаций для связи новой информации с уже известной облегчает запоминание.

Здесь подойдут различные мнемотехнические приемы для запоминания, например, исторических дат. Отсюда же родом Иван, который Родил Девчонку и Велел Тащить Пеленку – всем знакомая подсказка для запоминания порядка падежей. Этот закон обязательно нужно использовать для налаживания межпредметных связей, о которых мы говорили раньше.

— Большой объем информации запомнить трудно.

Поэтому не нужно стараться запомнить весь параграф учебника истории сразу. Имеет смысл разбить его на осмысленные фрагменты и работать с ними. Отличное подспорье тут – составление плана.

— Лучше всего запоминается начало и конец информации.

Это тоже нужно учитывать, когда требуется запомнить большой фрагмент информации, например, при подготовке к изложению, к пересказу.

Ощущение самостоятельного поиска знаний + ощущение свободы выбора + ощущение успешности (компетентности) = успешная учебная деятельность ученика

1. Мозговой штурм

Обучающимся предлагается прочитать (или посмотреть/прослушать) историю и придумать возможные результаты ее завершения.

Упражнения можно использовать при проведении классных часов, внеурочной деятельности. В случае групповой работы можно разделить участников на 2 команды (или более) и задать им одно условие, а потом сравнить ответы. В случае индивидуальной - фиксировать все ответы обучающегося, затем выбирать оптимальное решение.

Примеры упражнений:

"Кошка, которая любила поспать"

Кошка аптекаря из Женевы Жана Пиното любила спать в витрине. Как ни пытался Жан отучить ее от этой привычки, ничто не помогало – вновь и вновь кошка пробиралась в витрину и сладко там засыпала. Ну, раз кошку не отучить, пришлось придумать, как извлечь из этого пользу. Что придумал хозяин кошки?

Ответ: Жан решил использовать животное в качестве живой рекламы. Он повесил рядом с ней плакат, рекламирующий пилюли от бессонницы. После этого сбыт снотворного возрос, а аптека стала городской достопримечательностью

"Сапоги для гусей"

Было время, когда россияне поставляли в Европу гусей. Особенно ценились серые гуси тульской породы. А перемещались птицы на "западный" рынок самым экономичным способом – своим ходом. Ни тебе транспортных затрат, ни холодильников... И корма вдоль дорог тогда было достаточно. Одно затрудняло движение: нежные лапы гусей сбивались в кровь от долгой дороги. Русских поставщиков выручила смекалка. Что они придумали?

Ответ: Перед дорогой гусей прогоняли по луже полужидкой смолы. На лапах нарастали смоляные галоши – и в путь! А если снашивалась «обувка» до конца пути, новую делали – не проблема!

"Деньги для Бога"

Епископ Орлеана Арнуль незадолго до 1000 года задумал перестроить “великолепным образом” церковь Сент-Круа. И деньги на это были. Но богатство церкви не хотелось показывать. Как же построить богатый храм, не кичась богатством?

Ответ: Рауль Глабер, описывая это, рассказывает, что проблема была решена с помощью знамения Господнего. Однажды, когда каменщики, выбирая место для базилики проверяли прочность почвы, они «вдруг» обнаружили много золота. Отнесли его епископу, тот возблагодарил всемогущего Бога и потратил «клад» на строительство храма. Естественно, золото епископ зарыл заранее.

2. Ощущение самостоятельного поиска знаний

Главным источником учебной мотивации (да и мотивации в общем) является ощущение себя активным участником процесса. Это уместно применять в процессе самого урока.

Здесь можно использовать технику “Проблемные вопросы”.

Обычно при подаче нового материала и его проверки используются вопросы, которые лишь немного активируют память («кто изобрел…», «в каком году…»), но, чтобы материал был действительно усвоен, необходимо задавать вопросы, которые требуют логики, сравнения, анализа и т.д. Ученики не будут просто «проглатывать» информацию, хотя у некоторых это даже и не получается в силу их индивидуальных особенностей. А как раз подробный разбор и более глубокое понимание материала способствует самостоятельному поиску знаний даже у учеников, например, с плохой памятью (что, кстати, будет ее улучшать).

Психологи придумали серию общих вопросов, которые можно применять в самых разных учебных ситуациях:

➢ Что случиться, если …?

➢ Приведи пример…В чем сильные и слабые стороны …? (Обосновать)

➢ На что похоже …?

➢ Что мы уже знаем о …?

➢ Каким образом … можно использовать для …?

➢ Чем похожи … и …?

➢ Каким образом … влияет на …?

➢ Какой … является лучшим и почему?

3. Ощущение свободы выбора

Техника «Выбор домашнего задания»

Это учитель может решить сам – на основе какого материала можно сделать самостоятельный выбор задания: сочинение, доклад, рассказ стихотворения наизусть и др. Например, темы сочинения могут быть предложены учителем, и ученик выбирает из нескольких или ученик может быть придумает тему сам.

Чтобы лучше организовать этот процесс, можно использовать очень простую схему, повышающую эффективность детей, которым сложно организовать свою деятельность:

1. Ввести ученика в контекст (для чего он это делает, мотив-цель)

2. Разделить на шаги, при четком выполнении которых он достигнет своей цели

3. Поставить сроки – промежуточные и конечные (этапы, шаги из пункта «2» за определенный срок, например, первый шаг – через 20 минут, следующий через час и т.д.)

4. Критерии результата (что должно получиться)

5. Проверка понимания («С чего начнешь? Как это будешь делать? Через 20 минут принеси план, как будешь делать.»)

Когда ученик пришел через 20 минут с планом – дать обратную связь (Обязательно обратную связь даем в формате: +,-,+)

4. Ощущение компетентности

Обучающимся предлагается закончить предложения:

- Я горжусь собой, когда я ...

- Я симпатичный человек, потому что ...

- У меня есть такие два замечательных качества ...

- Одна из самых лучших вещей, которые я сделал(а) в своей жизни ...

Инструментальный тип

Сама работа не является для такого работника сколько-нибудь значимой ценностью и рассматривается только как источник заработка и других благ, получаемых в качестве вознаграждения за труд. Но его интересуют не любые деньги, а именно заработок; поэтому он будет работать с максимальной отдачей на любой работе, если его труд будет справедливо и высоко (в его понимании) оплачиваться. Поэтому работник с инструментальным типом мотивации скорее позитивно отнесется, например, к предложению поработать в худших условиях: для него это послужит основанием потребовать увеличения заработка как доплаты за неблагоприятные условия труда.

Предпочитают конкретные договоренности по оплате труда, деньги для них существенно важнее, чем похвала, благодарности и доска почета.

Лучше всего на сотрудников с таким типом трудовой мотивации влияет четкая шкала и система материального стимулирования, причем ориентированная на такие критерии, которые зависят непосредственно от этого человека. Например, эффективный контракт или критерии стимулирующей части оплаты труда педагогов.

Профессиональный тип

Работник этого типа ценит в работе ее содержание, возможность проявить себя и доказать (не только окружающим, но и себе), что он может справиться с трудным заданием, которое не каждому по силам. Этот работник предпочитает самостоятельность в работе и отличается развитым профессиональным достоинством. Как правило, работник с профессиональным типом мотивации достаточно быстро становится лучшим педагогом в школе, вступает в профессиональные объединения вне школы, по своей инициативе участвует в конкурсах и грантовых программах, постоянно повышает свою квалификацию.

Руководитель может ставить перед такими сотрудниками все более сложные задачи и предоставлять свободу в выборе средств достижения целей. Чаще всего «профессионалы» вместо денег будут признательны за то, что руководство публично их оценивает как лучших из лучших. Нерегулярные премии воспринимаются ими как «подачки» и больше демотивируют.

Патриотический тип

Работников этого типа интересует участие в реализации общего, очень важного для организации дела. Им свойственна убежденность в своей нужности для организации, готовность взвалить на себя дополнительную работу ради достижения результатов общего дела. Именно их мы больше всего любим и ценим, именно они чаще всех остаются допозна, чтобы сделать работу, не подвести руководителя и коллектив. На них мы чаще всего опираемся и знаем, что они не подведут.

Главная награда — всеобщее признание незаменимости в организации. Исключительно лояльны к школе, в которой работают (перейти в другую — для них стресс). Очень часто цементируют организационную культуру, являются ее носителями и хранителями. Однако они часто бывают менее эффективны, чем сотрудники с инструментальной, профессиональной или хозяйской мотивацией. Для них важна идея на уровне веры в лидера и/или в успех. Оплата труда является слабым мотиватором.

Хозяйский тип

Выражается в добровольном принятии работником на себя полной ответственности за выполняемую работу и других сотрудников. Работник с таким типом мотивации будет выполнять свою работу с максимальной отдачей, не настаивая на ее особой интересности или высокой оплате, не требуя ни дополнительных указаний, ни постоянного контроля. Работник с преобладанием хозяйской мотивации, вероятно, самый эффективный в смысле соотношения затрат и результатов. Но хозяином очень трудно управлять: он суверенен и не только не нуждается в приказаниях или наказаниях (свойственных распространенному у нас административному стилю управления), но и не терпит их. Они хорошие организаторы, любят власть и умеют ею пользоваться.

Люмпенизированный тип

Работник этого типа обладает очень слабой мотивацией к эффективной работе. У него низкая квалификация, и он не стремится ее повышать; он безответственен и старается избежать любой работы, связанной с личной ответственностью; он сам не проявляет никакой активности и негативно относится к активности других. Его основное стремление — минимизировать свои трудовые усилия на уровне, допустимом со стороны непосредственного руководителя. Живет по принципу «день прошел — и ладно».

В силу этих качеств он как работник ценится невысоко, не может обеспечить себя своим трудом и смирился с этим. Он удобен: ему можно поручить работу, на которую не согласятся другие работники. Он чрезвычайно зависим от руководителя. К нему применим административный стиль управления: постоянный контроль, угрозы, депремирование, выговоры.