毫無疑問地科技讓我們生活更輕鬆，如手機幫助我們記住電話號碼與搜尋資訊。攜帶手機成為現代出門必備物品，若忘了攜帶，使人感覺「失憶」，甚至無法工作，換言之，手機取代部分認知功能，模擬人腦記憶，把過去需要記憶、計算與連結等大腦工作，外包給手機，而且手機的表現比大腦還更有效率。

若瑪麗亞蒙特梭利還活著，她會讓孩童使用手機或是學校放置網路設備嗎？ 

我想是會的，但要有條件的使用。首先，瑪麗亞說：「我們的教育目的之一，要讓孩童適應環境的能力。」（Montessori, 1955, p11）科技加速知識演化，減輕認知負擔，讓生活有更多趣味，但也看到濫用科技的結果。那麼，在教育上，科技如何協助孩童生活呢？

回到蒙特梭利的教育精神與方法，她認為教育目的即是：培育自信，適應社會與服務他人的原則。蒙特梭利教育的方法包含有預備環境、設計使孩童探索的課程以及學校有精神準備好的教師。

使用科技該如何促進教育功能，這問題細分下包含科技如何整合在預備環境？科技如何幫助孩童探索環境？蒙特梭利教師如何看待科技與教學之間的關係呢﹖讓我們看看以下的例子。

2008年北美維吉尼亞州一所蒙特梭利學校，拜託Prosper（2018）設計一套適合在蒙特梭利學校使用的科技教材與課程。他說：「忽視科技價值將使得孩童無法適應科技社會的生活。」但他認為孩童使用科技是需要受到限制的，在五歲前，讓孩童處在自然環境最好，自然提供的具體事物，能作為孩童學習抽象概念的對象。相對於自然，科技擅長虛擬，在螢幕前顯示的物件並不真實，孩童需要有能力理解與分辨科技影像呈現的事件只是個虛擬表象，孩童在使用科技上能和真實事件對比出彼此關係，如手錶上的數字和時間的關係、車上的時速表和車子運動的關係，而真實世界比起科技虛擬的概念，更加複雜。

Prosper（2018）認為，科技在課程中，該把科技當作一連串工作活動的其中之一，不可以用科技取代所有課程內容，若要讓孩童觀看網路上青蛙生命活動，需要在課程前，學生已經具備某青蛙生命的基本概念；另外，若是課程是有關於科技技術的話，由簡單到複雜並因人而異而有不同進度。

對於五歲到六歲孩童使用科技設備上，Prosper建議以下兩種條件，一種是必要條件，另一種是建議條件，前者指的是孩童必須要有的能力，才能使用電腦，後者是當孩童有這方面能力後，更為恰當的使用電腦。在教室內，Prosper認為電腦要放在另一個學習空間，免得孩童在教室內總想要去使用電腦。孩童使用科技學習的細部注意要點如下：

一、五歲孩童使用電腦前，必須要有的能力

• 1. 完成：有能力完成一件工作，包含開始、工作與結束。

  2. 接續：有能力暫停工作，又繼續工作。

  3. 學科：能獨立做簡單閱讀與數學能力。

二、若孩童還可以做到以下條件更好

• 1. 專注：能專注教師指導。

  2. 學習：能按照教師說的與模仿教師的動作

  3. 協調：有小肌肉協調能力，使用滑鼠進行適合的動作與知道使用滑鼠與游標之間的關係

  4. 察覺：眼睛觀看教師的投影大螢幕操作等同於在小螢幕上的自我練習操作。

Prosper提醒我們，教師在使用科技教學要注意的事情，第一，電腦與科技該當作工具使用，不能取代原有發展感官的機會。孩童需要以身體為主要的認知官能，透過感官去知道自己和世界之間的關係，這是電腦無法取代事情，就像是打字和寫字是有差別的；第二，使用科技與電腦只是工作過程的一部份，學習要有產出與結果，而非無目的的使用，更不該只是用來遊戲；第三，科技與電腦在預備環境中，用來幫助學生表達他們的想法，如製作文件、報告等，而不是取代原先蒙特梭利教導課程的方式與內容。

最後，我認為，生活在科技世代的我們，不論是孩童或成人，Prosper劃出一條清楚的線，說出使用科技的自我限制。有時手寫的信還是比較有溫度的。 

參考文獻

Prosper A.P. (2018). Implementing Technology in the Montessori Environment. Montessori Life, 29(4), 42-47.

Montessori, M. (1955). The Formation of Man. Amsterdam, Netherlands: Montessori-Pierson Publishing Company.