台灣目前尚未有一所公辦民營的蒙特梭利學校，筆者在此想借用 Marley Wertheimer（2018）的說法，簡單介紹一所美國蒙特梭利公辦民營學校辦學過程，銀橡樹高中（Silver Oak High School）學校位於加州的Hayward 地方，之前是一所公立高中，因為學校經營成效不彰，改以公辦民營方式辦學。

Wertheimer認為，學校的成長過程，如同瑪莉亞提到人類從出生到成年經歷 24 年的四個發展階段（每六年為一階段，每階段都各別有身體與心理的變化與需要），但是學校必須快速成長而穩定，若無法在 4-5 年有所成效，這對所有參與的教育工作者，都會產生極大壓力。

銀橡樹高中成立在 2013 年，創校初期有六位專職教師，但只有三位有蒙特梭利教學經驗，初期學校有 60 位 9-10 年級學生組成。經由這五年的歷練，Wertheimer 認為，學校的變化，也可用蒙特梭利四階段發展的框架來說明。

第一階段：學校的誕生

創校初期，如同嬰兒的誕生，眾人充滿期待。尤其是在免學費的因素下，這學區內的學生都可以來就讀。在蒙特梭利差異化教學方式，原先適應不良的學習，都獲得改善，也是促使地方願意發展蒙特梭利教育的理由之一。創校教師不只要設計課程，也要規劃學校制度，如建立社團、使用設備方式、代理制度等等，還好當時聘任的校長 Elaine Blasi，她先前就有創立學校的經驗也知道創校的困難，為此，在挑選教師也非常仔細與要求，能和她一起組成團隊，以社區為本，發展蒙特梭利教育活動。至今為止，依然有幾位創校教師留任，其中一位數學教師 Cesar Martinez 表示，學校運作會依據社區需要來調整，學校從開始就定調在「跟隨孩童」（following the child）並注意社區的多元文化與變化，例如說提供社區各種對學校建議的管道、社區發展活動與學校教育的相互交織，增加親職教育的課程。

創始期間，學校成員幾乎都是加倍工作量，幸運的是，校長和教師都有蒙特梭利教育使命，保有初衷願意付出，並規劃學校願景，不斷地自我反思是否在過程中，符合蒙特梭利學校的教育原則。創校家長也分享了當初的感想，她說：「學生用自己的風格與速度學習，重視個別成長與終身所需要的技能，如好用的批判思考技巧、提案與領導以及追求自我完成的熱情。」另外，畢業校友如今成為大學二年級的 Ebony Walker 說：「當時我帶著敏感與批判的眼光看這所與眾不同的學校，真的，這學校真的很不一樣，與其說它是學校，不如說它像是個豐富的圖書館。」

第二階段：站立期

經歷一年後，地方對學校的需求增加，希望有運動課程以及增加學生人數，除了原先 9、10 年級外，還要增加 11 年級的設計。為此，學校需要搬遷到更大的校區，但沒有相對應的合格蒙特梭利教師，學校要送教師到休士頓的蒙特梭利師訓中心學習，受訓的教師要有能力規劃以學生學習為中心的環境、不斷來回修正的課程、運用蘇格拉底的探究方式教學，校方要能增強支持教師專業的力道。目前教導學生數位藝術課程的 Goldman 回憶說：「當時來應徵教職時，我對蒙特梭利教育毫無所悉，面談時，校長要求我說明自己的教學經驗，她稱我是個樸素的蒙特梭利的教育家，我並不清楚知道他說的意思，之後我立即查了蒙特梭利的教育，赫然發現，我是如此的喜愛蒙特梭利的理念，瑪莉亞早說出了我的想法，感覺是如此的契合。」當時的教師和學生如家人，同心努力地實踐蒙特梭利的教育願景。

第三階段：認同期

在這階段，學校成員共同自我反省先前的作為是否符合該有的規範，並進入細部修正與精緻工作，同時也注意學生的學習成效。學校教師有協同教學機制，形成研究團隊，相互鼓勵與互助，這階段的教師也從 10 人增加到 20人。

教師常常回想過去初期辦學經驗，如數學教師說：「若回到過往，我願意花更多時間去注意所謂的蒙特梭利的基本生活態度，尤其是剛開始接觸蒙特梭利教育的新生，一同重視生活的優雅與態度，而不是急於學科教學。」另一位教師也說：「我們不該只是嘴巴說說學生中心的口號，這是最困難的轉化，尤其是如何完全接納學生的錯誤，而且僅當他們想要我們協助時，才出手幫忙。這和以前都不同，以教師為中心的教學的我，真的很難改變。但我試著轉化，之後是如此的不同，喜歡學生來教我們，並一起工作是如此的美妙。」

當我們願意平等對待學生，學生的才能也自然地展現在我們眼前，他們是如此的多彩多姿，發展各種社團與參與學校政策，分享不同文化觀點，支持與服務社區活動。尤其是參與社區經濟活動的實習，這有兩項好處，第一，支持在地經濟活動，成為社區的一份子；第二，增加找到適合自己興趣的工作機會，如同參與這項活動的學生到公共圖書館當實習生說：「我可以有機會接觸到更多的人，分享我所知道的事情，並對自己的工作負責與有成就感。」

學校讓學生有更多機會發展自我專業，也鼓勵教師的終生學習，校方鼓勵教師自我進修與發展第二專業，並有金額資助他們。校長說：「我們是團隊，沒有階級，沒有命令，彼此互助專業發展，一心一意努力為校，並為學校同事的努力與成就，感到驕傲。」

第四階段：成熟期

學校進入到穩定的、生產的、更精細的教學，並看到正向性的回饋。如同發展過程中，先前每個階段的充足滋養，孕育出獨立自主，貢獻社會的成熟個人。校長說：「我們花了四年時間，讓這所學校『正常化』。最初進來學校念書的同學，經歷這段時間，可以順利畢業。在畢業典禮中，你可想像這是多麼神奇與感傷的時刻。」

畢業兩年已經是大學二年級的 Ebony Walker 繼續說：「和我的同學比較起來，我感到幸運，因為在大學需要使用的學習技能，在我的蒙特梭利高中老師已經教會我了，如溝通、合作、組織與表達的技巧，至少在大學課堂中，我很自然地展現這些能力，也讓聽眾清楚的理解我想要表達的意念。」不只是 Ebony Walker 而已，許多畢業學生常回到學校和教師與同學，分享她們的學習經驗與目前狀況，這可說是成功辦學的指標之一。

當然，學校還是要繼續往前邁進，放眼未來，校方努力理解 STEAM 的課程如何和蒙特梭利教育相互融合，並思考加入特殊教育的課程，服務更多有需要的學生。

參考文獻

1. Montessori, M. (1976). From Children to Adolescence: Including “Erdkinder” and the Function of the University: New York: Schocken Books.

2. Wertheimer, M. (2018). Silver Oak High School: The Birth and Evolution of a Montessori Secondary Program. Montessori Life 30(2), 36-43.

3. Silver Oak High School. (2018). Silver Oak High School - Public Montessori Charter. https://www.greatschools.org/california/hayward/27149-Silver-Oak-High-School---Public-Montessori-Charter/.