Vakdidactische bekwaamheid

brengt een duidelijke relatie aan tussen de leerdoelen, het niveau en de kenmerken van zijn leerlingen, de vakinhoud en de inzet van de verschillende methodieken en middelen.

heeft kennis van verschillende leer- en onderwijstheorieën die voor haar onderwijspraktijk relevant zijn en kan die herkennen in het leren van haar leerlingen.

heeft kennis van digitale leermaterialen en -middelen. Zij kent de technische en pedagogisch-didactische mogelijkheden en beperkingen daarvan.

kent verschillende didactische leer- en werkvormen en de psychologische achtergrond daarvan. Zij kent criteria waarmee de bruikbaarheid daarvan voor haar leerlingen kan worden vastgesteld.

heeft zich theoretisch en praktisch verdiept in de vakdidactiek ten behoeve van het type onderwijs en het deel van het curriculum waarin zij werkzaam is.

kan doelen stellen, leerstof selecteren en ordenen.

P: stelt een voorbereidingsformulier voor onderwijsactiviteiten op met beginsituatie, betekenis en doelstelling, waarbij de doelstelling bestaat uit inhoud en gedrag

kan een adequaat klassenmanagement realiseren.

P: legt voorafgaand aan de onderwijsactiviteit de benodigde materialen klaar; kan de structuur van de onderwijsactiviteit vasthouden; hanteert duidelijke regels en afspraken die passen bij de school en communiceert de regels naar leerlingen.

kan leerlingen de verwachtingen en leerdoelen duidelijk maken en leerlingen motiveren om deze te halen.

kan de leerstof aan haar leerlingen begrijpelijk en aansprekend uitleggen, voordoen hoe ermee gewerkt moet worden en daarbij inspelen op de taalbeheersing en taalontwikkeling van haar leerlingen.

kan doelmatig gebruik maken van beschikbare digitale leermaterialen en -middelen.

kan de leerlingen met gerichte activiteiten de leerstof laten verwerken en kan daarbij variatie aanbrengen en bij instructie en verwerking differentiëren naar niveau en kenmerken van haar leerlingen.

P: kan variatie aanbrengen.

kan de leerling begeleiden bij die verwerking, stimulerende vragen stellen en opbouwende gerichte feedback geven op taak en aanpak.

P: kan de leerling begeleiden bij de verwerking en open vragen stellen.

kan samenwerking, zelfwerkzaamheid en zelfstandigheid stimuleren.

P: stimuleert samenwerking door bijvoorbeeld het toepassen van coöperatieve werkvormen.

kan feedback vragen van leerlingen en deze feedback tezamen met haar eigen analyse van de voortgang gebruiken voor een gericht vervolg van het onderwijsleerproces.

kan advies vragen aan peers, collega’s of andere deskundigen; zij weet wanneer en hoe zij advies kan geven; hierbij kan de leraar gebruik maken van methodieken voor professionele consultatie en leren, zoals supervisie en intervisie

P/H: kan advies vragen aan peers, collega’s of andere deskundigen en advies geven aan peers door gebruik te maken van intervisie.

kan haar didactische aanpak en handelen evalueren, analyseren, bijstellen en ontwikkelen.

P: met behulp van peers en een begeleider.

kan de inhoud van de didactische aanpak van haar onderwijs uitleggen en verantwoorden

P: kan de inhoud en de didactische aanpak van haar onderwijs uitleggen.

is in staat tot kritische reflectie op haar eigen pedagogisch-didactisch handelen

P: met behulp van peers en een begeleider.