Column I. 

Original text .

La educación en la Unión soviética estuvo dirigida por un gobierno altamente centralizado. 

Garantizaba un acceso total a la educación primaria y media para todos los ciudadanos y en muchos también garantizaba (y en muchos casos era obligatorio [raspredeleniye, "asignación"]) empleos después de terminar de estudiar para los alumnos de instituciones de educación superior y técnica.

La Unión Soviética reconoció que la fundación de su sistema dependía de una dedicación total de las personas al estado soviético a través de la educación en ámbitos tan vastos como la ingeniería, las ciencias naturales, las ciencias de vida y las ciencias sociales, junto con la educación básica.1​ 

Column II.  

Machine translation .

Educația în Uniunea Sovietică era condusă de un guvern extrem de centralizat. 

A garantat accesul deplin la învățământul primar și secundar pentru toți cetățenii și, în mulți, a garantat (și în multe cazuri a fost obligatoriu [raspredeleniye, „alocație”)) locuri de muncă postuniversitare pentru studenții instituțiilor de învățământ superior și tehnic.

Uniunea Sovietică a recunoscut că fundamentul sistemului său depindea de o dăruire totală a oamenilor față de statul sovietic prin educație în domenii atât de vaste precum inginerie, științe naturale, științe ale vieții și științe sociale, alături de educația de bază.

Column III.  

Machine translation .

Education in the Soviet Union was run by a highly centralized government. 

It guaranteed full access to primary and secondary education for all citizens and in many also guaranteed (and in many cases was compulsory [raspredeleniye, "allowance"]) post-graduate jobs for students of higher and technical education institutions. 

The Soviet Union recognized that the foundation of its system depended on a total dedication of the people to the Soviet state through education in fields as vast as engineering, natural sciences, life sciences, and social sciences, along with basic education.

Column IV.  

Machine translation .

Образованием в Советском Союзе руководило высоко централизованное правительство. 

Оно гарантировало полный доступ к начальному и среднему образованию для всех граждан, а во многих случаях также гарантировало (а во многих случаях было обязательным [распределение, "пособие"]) последипломное трудоустройство для студентов высших и технических учебных заведений.

Советский Союз признал, что основа его системы зависит от полной преданности людей Советскому государству посредством образования в таких обширных областях, как инженерия, естественные науки, науки о жизни и социальные науки, наряду с базовым образованием.

Con la toma de poder de Lenin en 1917, la ideología soviética empezó a introducirse en todo el sistema educativo. 

Mientras la educación en la Unión Soviética normalmente varió durante el curso de su historia debido a diversos cambios ideológicos, también, las variaciones como era la educación dependían de donde se encontraba una persona.

 A menudo la postura oficial sobre la educación y sobre sus instituciones difirieron significativamente de lo que había ocurrido, debido a lo que era viable.

(1.178 bytes)

Odată cu preluarea puterii de către Lenin în 1917, ideologia sovietică a început să pătrundă în întregul sistem educațional. 

În timp ce educația în Uniunea Sovietică a variat în mod normal de-a lungul istoriei sale din cauza diferitelor schimbări ideologice, de asemenea, modul în care a variat educația depindea de locul în care se află o persoană. 

Adesea, poziția oficială cu privire la educație și instituțiile sale diferă semnificativ de ceea ce sa întâmplat, din cauza a ceea ce era fezabil.

With Lenin's seizure of power in 1917, Soviet ideology began to permeate the entire educational system. 

While education in the Soviet Union normally varied during the course of its history due to various ideological changes, too, how education varied depended on where a person was located. 

Often the official position on education and its institutions differed significantly from what had occurred, because of what was feasible.

С приходом Ленина к власти в 1917 году советская идеология начала пропитывать всю систему образования. 

В то время как образование в Советском Союзе обычно менялось на протяжении его истории из-за различных идеологических изменений, то, как варьировалось образование, зависело от того, где находился человек. 

Часто официальная позиция в отношении образования и его институтов существенно отличалась от того, что имело место, в силу того, что было осуществимо.

Índice

1 Historia

1.1 General

1.2 Guerra civil y la Nueva Política económica (1918-1927)

2 Clasificación y términos

3 Véase también

4 Referencias

(145

Index

1 poveste

1.1 Prezentare generală

1.2 Războiul civil și noua politică economică (1918-1927)

2 Clasificare și termeni

3 Vezi de asemenea

4 Referințe

Index

1 Story

1.1 Overview

1.2 Civil War and the New Economic Policy (1918-1927)

2 Classification and terms

3 See also

4 References

Индекс

1 история

1.1 Обзор

1.2 Гражданская война и новая экономическая политика (1918-1927 гг.)

2 Классификация и термины

3 См. также

4 ссылки

Historia

General

Educación soviética entre los años 1930 y los años 1950 era inflexible y sorprendente. La investigación y la educación, en todos los temas pero muy especialmente en las ciencias sociales, fue dominada por la ideología marxista-leninista y supervisadas por el Partido Comunista.2​  Tal dominación fue la causa de la abolición de disciplinas académicas enteras como la genética.3​  

Los estudiantes fueron purgados cuando se les proclamó burgueses y no-marxistas en aquel periodo.  La mayoría de las ramas científicas abolidas fueron rehabilitadas más tarde en la historia soviética, entre los años 1960 y los años 1990 (por ejemplo la genética fue restablecida en octubre de 1964), a pesar de que muchos estudiantes que fueron purgados solo fueron rehabilitados en la era postsovietica.  Además, muchos libros - como algunos de historia  - estaban repletos de ideología y de propaganda, e información inexacta (véase historiografía soviética).4​  

Istorie

General

Educația sovietică între anii 1930 și 1950 a fost fără compromisuri și surprinzătoare.  Cercetarea și educația, la toate disciplinele dar mai ales în științele sociale, a fost dominată de ideologia marxist-leninistă și supravegheată de Partidul Comunist. O astfel de dominație a fost cauza abolirii unor discipline academice întregi precum genetica. 

Studenții au fost epurați atunci când au au fost proclamaţi burghezi şi nemarxişti în acea perioadă.  Majoritatea ramurilor desființate ale științei au fost reabilitate mai târziu în istoria sovietică, între anii 1960 și 1990 (de exemplu, genetica a fost reintrodusă în octombrie 1964), deși mulți studenți care au fost epurați au fost reabilitati doar în epoca post-sovietică.  În plus, multe cărți – precum unele despre istorie – erau pline de ideologie și propagandă și informații inexacte (vezi istoriografia sovietică).

History

General

Soviet education between the 1930s and the 1950s was uncompromising and surprising.  Research and education, in all subjects but especially in the social sciences, was dominated by Marxist-Leninist ideology and supervised by the Communist Party.  Such domination was the cause of the abolition of entire academic disciplines such as genetics.  

The students were purged when they were proclaimed bourgeois and non-Marxist in that period.  Most of the abolished branches of science were rehabilitated later in Soviet history, between the 1960s and the 1990s (for example, genetics was reinstated in October 1964), although many students who were purged were only rehabilitated in the post-soviet era.  In addition, many books - such as some on history - were full of ideology and propaganda, and inaccurate information (see Soviet historiography).

История

Общий

Советское образование 1930–1950-х годов было бескомпромиссным и удивительным.  Исследования и образование по всем предметам, но особенно по общественным наукам, находились под влиянием марксистско-ленинской идеологии и контролировались  Коммунистической партией. Такое господство стало причиной упразднения целых академических дисциплин, таких как генетика.  

Студенты подвергались чистке, когда они были провозглашены в этот период буржуазными и немарксистскими.  Большинство упраздненных отраслей науки были реабилитированы позже в советской истории, между 1960-ми и 1990-ми годами (например, генетика была восстановлена ​​в октябре 1964 года), хотя многие студенты, подвергшиеся чистке, были реабилитированы только в постсоветское время. Кроме того, многие книги - например, некоторые по истории - были полны идеологии и пропаганды, недостоверной информации (см. советскую историографию)

La presión ideológica sobre el sistema educativo continuó, pero en la década de los ochentas, el gobierno tuvo políticas más abiertas e influyó en cambios que hicieron el sistema más flexible.  Poco antes del colapso de la Unión Soviética, las escuelas ya tenían que enseñar temas con respecto a la ideología soviética.5

Otro aspecto de la inflexibilidad del sistema era el alto índice de alumnos que repetían el año escolar. a principios de los cincuenta, normalmente del 8 al 10% de los alumnos en de primaria se retrasaron un año respecto a su escolaridad. Esto era en parte atribuible al estilo pedagógico de los profesores, y en parte al hecho que muchos de estos niños tuvieron discapacidades que retrasaban su rendimiento.

Presiunea ideologică asupra sistemului de învățământ a continuat, dar în anii 1980, guvernul a avut politici mai puternice, deschise și influențate. modificări care au făcut sistemul mai flexibil. Cu puțin timp înainte de prăbușirea Uniunii Sovietice, școlile trebuiau deja să predea discipline referitoare la ideologia sovietică.

Un alt aspect al inflexibilității sistemului a fost rata mare a elevilor care repetă anul școlar. La începutul anilor 1950, de obicei, 8-10% dintre elevii din școala primară au rămas cu un an în urmă cu notele lor. Acest lucru a fost parțial atribuit stilului pedagogic al profesorilor și parțial faptului că mulți dintre acești copii aveau dizabilități care le-au întârziat performanța.

Ideological pressure on the education system continued, but in the 1980s, the government had stronger policies. open and influenced changes that made the system more flexible. Shortly before the collapse of the Soviet Union, schools already had to teach subjects regarding Soviet ideology.

Another aspect of the inflexibility of the system was the high rate of students repeating the school year. In the early 1950s, typically 8-10% of primary school students fell a year behind their grades. This was partly attributable to the pedagogical style of the teachers, and partly to the fact that many of these children had disabilities that delayed their performance. 

Идеологическое давление на систему образования продолжалось, но в 1980-е годы правительство проводило более сильную политику, открытую и влиявшую изменения, которые сделали систему более гибкой. Незадолго до распада Советского Союза в школах уже приходилось преподавать предметы, связанные с советской идеологией.

Еще одним аспектом негибкости системы был высокий процент учащихся, остающихся на второй год. В начале 1950-х обычно 8-10% учащихся начальных классов отставали в успеваемости на год. Отчасти это было связано с педагогическим стилем учителей, а отчасти с тем фактом, что многие из этих детей имели инвалидность, которая задерживала их успеваемость.

 A finales de los cincuenta , el Ministerio de Educación empezó a promover la creación de una variedad de escuelas especiales (o "escuelas auxiliares") para niños con discapacidades físicas o mentales 6​.  Una vez aquellos niños fueron sacados de las escuelas principales (generales), y una vez que los profesores comenzaron a ser responsables con el número de alumnos que hacían repetir, los índices cayeron bruscamente. hacia la mitad de los 60 el hecho de repetir se volvió raro, los índices en las escuelas primarias generales declinaron a aproximadamente 2%, y a finales de los setenta a menos de 1%.7 .

​

El número de escolares matriculados en las escuelas especiales se multiplicó por cinco entre 1960 y 1980.  Aun así, la disponibilidad de tales escuelas especiales variaba mucho de una república a otra.  En una base per cápita, tales escuelas especiales eran muy disponibles en las repúblicas bálticas, y muy poco disponibles en las de la región de asía central unos.  Esta diferencia probablemente tuvo más que ver con la disponibilidad de recursos que con la relativa necesidad de estos servicios.8

(2.780 bytes) .

La sfârșitul anilor 1950, Ministerul Educației a început să promoveze crearea unei varietăți de școli speciale (sau „școli auxiliare”) pentru copiii cu dizabilități fizice sau psihice. Odată ce acești copii au fost scoși din școlile principale (generale), și odată profesorii au început să fie responsabili cu numărul de elevi pe care i-au făcut să repete, cotele au scăzut brusc. la mijlocul anilor 1960 repetarea a devenit rară, ratele în școlile primare generale scăzând la aproximativ 2%, iar la sfârșitul anilor 1970 la mai puțin de 1%.

Numărul de școlari înscriși în școli speciale a crescut de cinci ori între 1960 și 1980. Chiar și așa, disponibilitatea unor astfel de școli speciale a variat foarte mult de la o republică la alta. Pe cap de locuitor, astfel de școli speciale erau disponibile pe scară largă în republicile baltice și foarte puțin disponibile în cele din regiunea Asiei Centrale. Această diferență a avut probabil mai mult de-a face cu disponibilitatea resurselor decât cu nevoia relativă a acestor servicii.

In the late 1950s, the Ministry of Education began to promote the creation of a variety of special schools (or "auxiliary schools") for children with physical or mental disabilities. Once those children were removed from the main (general) schools, and once the teachers began to be responsible with the number of students they made repeat, the rates fell sharply. by the mid-1960s repeating became rare, rates in general primary schools declining to about 2%, and by the late 1970s to less than 1%.

The number of schoolchildren enrolled in special schools increased fivefold between 1960 and 1980. Even so, the availability of such special schools varied greatly from one republic to another. On a per capita basis, such special schools were widely available in the Baltic republics, and very little available in those of the Central Asian region. This difference probably had more to do with the availability of resources than with the relative need for these services.

В конце 1950-х Министерство просвещения начало содействовать созданию разнообразных специальных школ (или «вспомогательных школ») для детей с ограниченными физическими или умственными преподаватели стали ответственно относиться к количеству повторных занятий, показатели резко упали. к середине 1960-х повторение стало редкостью, показатели в общеобразовательных начальных школах снизились примерно до 2%, а к концу 1970-х - менее 1%.

С 1960 по 1980 г. число школьников, обучающихся в спецшколах, увеличилось в пять раз. Тем не менее, наличие таких спецшкол сильно различалось от республики к республике. В расчете на душу населения такие специальные школы были широко доступны в прибалтийских республиках и очень мало в среднеазиатских республиках. Эта разница, вероятно, больше связана с наличием ресурсов, чем с относительной потребностью в этих услугах.

¡Seguirá!

Va urma!

Will follow!

Последует!